История развития пистолетов-пулеметов: Предпосылкой для возникновения пистолетов-пулеметов послужила давняя тенденция тяготения винтовок...
Археология об основании Рима: Новые раскопки проясняют и такой острый дискуссионный вопрос, как дата самого возникновения Рима...
Топ:
Комплексной системы оценки состояния охраны труда на производственном объекте (КСОТ-П): Цели и задачи Комплексной системы оценки состояния охраны труда и определению факторов рисков по охране труда...
Генеалогическое древо Султанов Османской империи: Османские правители, вначале, будучи еще бейлербеями Анатолии, женились на дочерях византийских императоров...
Выпускная квалификационная работа: Основная часть ВКР, как правило, состоит из двух-трех глав, каждая из которых, в свою очередь...
Интересное:
Лечение прогрессирующих форм рака: Одним из наиболее важных достижений экспериментальной химиотерапии опухолей, начатой в 60-х и реализованной в 70-х годах, является...
Распространение рака на другие отдаленные от желудка органы: Характерных симптомов рака желудка не существует. Выраженные симптомы появляются, когда опухоль...
Что нужно делать при лейкемии: Прежде всего, необходимо выяснить, не страдаете ли вы каким-либо душевным недугом...
Дисциплины:
 2017-05-18 |
 381 |
из
5.00
|
Заказать работу |
Содержание книги
Поиск на нашем сайте
|
|
|
|
В современном менеджменте довольно популярна модель трудовой мотивации Р. Хекмана и Г. Олдхэма, которая направлена на развитие внутренней мотивации работников и создание такой среды, которая имеет высокий мотивационный потенциал1. Эта модель может иметь прикладное значение и для образовательной сферы, в частности, апробирована в работе Р. Адлера2.
Целостное представление всех составляющих смоделированной системы отражено на рис. 4.1 (адаптировано из: Мескон М., Альберт М., Ф. Основы менеджмента. М., 1997).
Характеристика работы → Психологические состояния →Результаты
|
 |  | ||||||
 | |||||||
|
 | |||||
 | |||||
 | |||||
Рис. 4.1. Модель трудовой мотивации
Согласно этой теории, существуют три психологических состояния, определяющие высокий уровень внутренней мотивации человека, его удовлетворенность проделанной работой, а также высокие результаты самой деятельности:
• воспринимаемая значимость работы, т.е. степень, в которой человек воспринимает свой труд как что-то важное, ценное и стоящее;
• ощущаемая ответственность, т.е. та степень, в которой человек чувствует ответственность за результаты своего труда;
• знание результатов, т.е. степень понимания человеком эффективности или результативности своего труда.
По мнению создателей этой модели, в случае если предлагаемая человеку работа организована так, что вызывает все три психологических состояния, то результаты работы, удовлетворенность и мотивация будут максимально высоки, даже если эта работа не подкрепляется внешними стимулами, например не оплачивается. То есть речьидет о внутренней мотивации, мотивации, которая не контролируется извне, а проистекает из самого процесса. Человек в данном случае совершает какую-то деятельность ради нее самой, ради награды, которая содержится в самом процессе деятельности.
|
|
Подобные психологические состояния возникнут в том случае» если предлагаемая человеку работа и ее задачи имеют следующие пять характеристик:
1) эта работа предполагает привлечение различных способностей и умений человека (набор знаний, умений, навыков);
2) если человек видит целесообразность этой работы и знает, как работа (если она представляет лишь один этап из большого процесса) связана с другими этапами и как качество ее исполнения повлияет на весь процесс (определенность заданий);
3) если эта работа представляет значимость для него, других, а может быть, для всего общества в целом (значимость заданий);
4) если эта работа предоставляет определенную свободу, независимость, возможность действовать по своему усмотрению, планируя работу, определяя способы ее выполнения (самостоятельность);
5) если выполнение этой работы сопровождается получением прямой и ясной информации относительно эффективности работы (обратная связь).
Первые три из перечисленных характеристик работы вызывают у человека ощущение значимости выполняемой работы; самостоятельность приводит к переживанию человеком ответственности за результаты своей деятельности; наличие конструктивной обратной связи дает человеку знание результатов своей работы.
Исходя из этой модели, которая получила эмпирическое подтверждение в самых разных сферах деятельности, задача руководителя, а в нашем случае школьного педагога или вузовского преподавателя, состоит в том, чтобы предлагаемая учебная работа содержала перечисленные пять характеристик. Тогда образовательное пространство будет обладать высоким мотивирующим потенциалом, в котором и будут успешно раскрываться познавательные потребности учащегося.
|
|
В соответствии с рассмотренной моделью выделим те приемы и методы, которые помогут повысить эффективность ее применения в образовательной практике.
I. Характер учебной деятельности и ее значимость для профессионально-личностного развития студентов
Итак, учебная деятельность должна быть построена таким образом, чтобы вызывать у студентов переживание значимости своего выполнения. Это произойдет в том случае, если при выполнении этой Учебной работы будут задействованы разнообразные умения, навыки и знания студента; кроме того, она должна быть вполне определенной, Целесообразной, актуальной и значимой.
Какими способами можно добиться поставленной цели? Современные образовательные технологии предлагают большой выбор активных методов: проблемное обучение, стимулирующее проявление активности, инициативы, самостоятельности и творчества учащихся; Игровые технологии, тренинговые технологии. Кроме того, получают все большее распространение метод кейс-технологий, портфолио, метод проектов и др. Эти методы не только активно задействуют творческий и интеллектуальный потенциал студентов, но дают возможность решения практических задач, актуальных проблем, вызывая чувство ответственности и заинтересованности в конечном результате Традиционные формы организации учебной деятельности, такие как лекция и семинар, могут также обладать большим мотивационным потенциалом, если они включают в себя разные способы активного обучения.
Вместе с тем следует сделать кое-какие предостережения. Исследования показывают, что слишком сложная задача снижает мотивацию. Кроме того, эта деятельность должна вовлекать разумное количество умений и навыков учащихся. Например, исследователями было обнаружено, что работа, требующая исключительно широкого разнообразия умений, может оказывать разрушительное действие на работающих1. Тот же закон Йеркса—Додсона гласит, что есть оптимум мотивации, после которого эффективность деятельности снижается.
Помимо этого исследования обнаружили, что люди с сильным стремлением к росту, достижениям, самоуважению обычно положительно реагируют на обогащение выполняемой деятельности за счет увеличения значимости и разнообразия вовлекаемых умений и навыков. Когда же люди не столь сильно мотивированы потребностями высокого уровня, обогащение содержания труда зачастую не дает заметных успехов2.
|
|
II. Самостоятельность и принятие студентами
ответственности за свое образование в вузе
Одним из базовых постулатов психологии мотивации является положение о том, что отсутствие выбора, полное ограничение самостоятельности, чрезмерный контроль уменьшают ощущение человеком ответственности за собственные действия, возможности самоопределения и, таким образом, полностью уничтожают внутреннюю мотивацию человека.
Учебная деятельность студентов в большинстве вузов во многом регламентирована и оставляет ограниченные возможности для свободного выбора: студенты не принимают участия в обсуждении содержания и методов обучения; существует большой список обязательных предметов и гораздо меньше — факультативных, по выбору; сроки сдачи работ и экзаменов фиксированы и т.д. В подобной ситуации студент не ощущает полной ответственности за свою учебную деятельность, менее осознанно подходит к исполнению учебных задач. Предоставить студентам большую самостоятельность могут пре-подаватели, используя такие методы и стратегии, которые позволили бы им самостоятельно выстраивать свою собственную учебную деятельность при условии тесного взаимодействия с преподавателями.
Существуют следующие рекомендации по увеличению автономности студентов в образовательном процессе.
• Предоставляйте студентам свободу выбора — что изучать, как изучать и когда изучать, там, где это возможно.
• Позвольте студентам участвовать в формировании учебной программы курса. Предложите им список тем, в котором помимо обязательных будут темы по выбору студента. В случае если содержание программы не может быть изменено, студентам можно предложить выбрать те темы, которые будут изучаться ими более подробно, и темы, для изучения которых достаточно общего обзора.
• Предложите студентам разбиться на рабочие группы по три-четыре человека для подготовки семинарских занятий. Предложите им выбрать из списка тему семинара или позвольте им предложить собственную тему, которую они находят важной и интересной для них. Рабочая группа должна взять всю работу по организации и подготовке семинара на себя, включая ее проведение, работу по включению других студентов в работу семинара и т.д. Преподаватель консультирует рабочую группу и при необходимости вносит поправки в их план работы.
|
|
• На лекциях, особенно если учебная группа небольшая, не рассказывайте студентам того, что можно спросить у них. Начинайте занятие с вопросов: что они знают по тому или иному аспекту предлагаемой темы. На основе полученных ответов можно создать совместный с аудиторией дальнейший план лекции, выделив те моменты, на которых остановитесь дольше — из-за полной неинформированности студентов по этому вопросу, ложных представлений о нем или потому, Что студенты находят эти пункты наиболее важными, интересными и актуальными.
• Предложите студентам подумать, какие подходы к пониманию Изучаемой проблемы могут существовать, например, как может толковаться рассматриваемое явление в той или иной научной школе, Научной парадигме. Предлагайте студентам прогнозировать, высказывать догадки и предположения относительно результатов какого-либо Исследования, эксперимента.
• Если есть возможность, давайте студентам выбирать сроки сдачи контрольных работ, рефератов, письменных работ (разумеется, за исключением проверочных тестов).
• Предложите студентам участие в организации итогового или промежуточного контроля знаний: пусть они придумают вопросы, тестовые задания и прочие формы контроля, которые могут быть использованы вами на практике. Такая работа позволит студентам не только провести ревизию собственных знаний, но и научит ставить вопросы составлять корректные задания. К тому же эта работа может быть оценена и засчитана в качестве итоговой формы отчетности студента.
• Предложите студентам разработать критерии и форму оценивания их же знаний. Для такой работы лучше создать рабочие группы и затем позволить выбрать наилучший среди предложенных вариантов, который в дальнейшем вы будете использовать в работе.
• Для оценки студенческих презентаций и проектов предложит» студентам создать судейское жюри, которое будет вместе с вами оценивать эти проекты.
• Делегируйте часть работы по организации обратной связи рабочей группе, выбранной самими студентами или представителями каждой из рабочих групп. Таким образом, частичная ответственность за решение возникающих вопросов ложится на рабочую группу (см. раздел «Обратная связь»).
|
|
III. Обратная связь и знание результатов
образовательной деятельности студентов
В современной педагогической практике обратная связь рассматривается как чрезвычайно действенное средство формирования познавательной мотивации и мотивации учебы в целом. Студент получает возможность проанализировать собственную учебную деятельность и скорректировать сложившуюся ситуацию только на основе полученной от преподавателя информации относительно своего успеха или неуспеха в изучении той или иной дисциплины. Однако такая обратная связь наиболее часто имеет место в завершающей фазе учебного курса, в виде итогового результата, и тогда пробелам в знаниях студентов суждено остаться неизжитыми.
С другой стороны, обратная связь к преподавателю от студентов может оказать ему неоценимую помощь в повышении качества преподавания учебной дисциплины. Предусмотренный учебным планом итоговый контроль, несомненно, дает преподавателю информацию об уровне знаний студентов, но уже не влияет или мало влияет совершенствование преподавателем курса. В то же время распространения сейчас и организуемая администрацией факультета оценка качества учения не будет эффективна, если преподаватель не получит детальных данных этого опроса. В любом случае результаты этого опроса уже повлияют на уровень полученных студентами знаний по изученному курсу.
Таким образом, более эффективным является организация преподавателем «быстрой» обратной связи в течение всего семестра. Именно такая связь позволит преподавателю оценить прогресс студентов, определить, насколько эффективна организованная им передача знаний, а также своевременно внести коррективы в учебный процесс. Безусловно, такая обратная связь потребует от преподавателя дополнительных усилий, готовности слушать и реагировать, готовности к изменениям в своей деятельности.
Приступая к организации обратной связи, преподаватель должен помнить о ее качествах:
• это не критика и не жалоба со стороны студентов, а информация к размышлению;
• показатель степени успешности студентов в освоении изучаемого курса, а также эффективности организованной преподавателем деятельности по изучению учебного курса;
• она неэффективна, если не содержит в себе указаний на пути и методы улучшения результатов деятельности;
• обратная связь тогда эффективна, когда носит регулярный и конструктивный характер.
Преподаватель может получить в результате применения обратной связи информацию о следующем:
• насколько хорошо усвоен студентами материал по пройденной теме лекции, разделу, модулю или всему учебному курсу в целом;
• какие трудности возникли у студентов или возникают в ходе изучения материала;
• какова степень удовлетворенности студентов изучаемым курсом;
• насколько актуальна, содержательна и интересна программа курса;
• насколько эффективны используемые преподавателем стратегии и методы обучения;
• каким образом иные факторы деятельности или личности преподавателя влияют на эффективность усвоения студентами материала;
• какие предложения по более эффективной организации курса Могут быть высказаны студентами.
Когда проводить обратную связь?
Преподаватель может организовать получение обратной связи в течение всего учебного курса. Решающую роль в этом вопросе играет цель организации обратной связи. Так, если преподаватель ставит перед собой цель выяснить степень усвоения знаний на конкретном занятии или по конкретной теме, то такая обратная связь может иметь место на любом или даже на каждом занятии. Эффективнее использовать обратную связь в конце изучения отдельного модуля, раздела или в середине семестра. Если преподаватель ставит перед собой цель выяснить общее отношение студентов к теме и форме читаемого им курса, то опрос возможен уже через месяц после начала занятий — за это время у студентов вполне складывается общее отношение к курсу и стилю преподавания. Кроме того, можно организовывать обратную связь в случае создания проблемной ситуации, такой, например, как взаимоотношения преподавателя со студентами и вопросы дисциплины, посещаемости или в случае, если преподаватель видит, что студентам плохо дается материал
Способы организации обратной связи. Как было упомянуто, обычной формой организации обратной связи является контроль знаний в виде тестов, контрольных работ, проектов, выступлений студентов на семинарах, коллоквиумах и т.д. Мы не будем рассматривать эти обычные формы контроля знаний, а выделим те методы организаций обратной связи, которые могут решать широкий спектр задач, касающихся не только содержания учебного курса, но и его организации, и обратная связь, которая может быть организована на любом или даже каждом занятии. Эти экспресс-опросы можно также использовать как средство учета посещаемости студентов, если преподаватель ставит перед собой такую цель. В этом случае нужно более внимательно отнестись к задаваемым вопросам, учитывая влияние отсутствия анонимности на искренность ответов студентов. Кроме того, метод позволит преподавателю персонализировать свои отношения со студентами, запомнить их имена и в большей степени реализовывать личностный' подход в обучении.
Экспресс-опрос. Такая форма организации обратной связи может иметь место на каждом занятии, решать самые различные задачи и использоваться на любой учебной дисциплине. Создателем этой метjдики, в оригинале — minute paper принято считать профессора физики Ч. Шварца из американского университета Беркли1. Экспресс-опроc предполагает постановку чаще всего одного вопроса, касающегося поведенного занятия. Преподаватель просит в конце занятия ответить письменно на один вопрос из числа, например, следующих.
Что вы считаете наиболее важным из того, что узнали на сегодняшнем занятии?
Что более всего заинтересовало вас на сегодняшнем занятии? Что бы вы назвали самым ценным, что вынесли для себя из сегодняшнего занятия?
Что вы считаете самым бесполезным из того, что было на данном занятии?
Что осталось для вас более всего непонятным на сегодняшнем занятии?
Какой вопрос, вы считаете, остался нераскрытым в течение этого занятия?
Резюме занятия. Другой вариант быстрого опроса — попросить студентов коротко перефразировать тему лекции или написать короткое резюме пройденной темы, изученного вопроса, или дать короткий комментарий к лекции. В этом случае на следующем занятии можно процитировать наиболее интересные комментарии или резюме студентов, вместо того чтобы самому напоминать, что было изучено на прошедшем занятии.
Задайте один вопрос. В конце занятия преподаватель предлагает письменно задать вопрос, который возник у студентов в ходе изучения темы занятия. Такой метод позволит определить, была ли раскрыта тема или что осталось непонятым для студентов. На следующем занятии следует уделить 10—15 мин на ответы по этим вопросам.
Рекомендации по работе с полученными данными:
1. Самое важное в организации такой формы взаимодействия со студентами — это дать быструю обратную связь со своей стороны, идеально — на следующем же занятии.
2. Во время обработки результатов сгруппируйте полученные ответы на несколько категорий, например:
• позитивные оценки и комментарии;
• критические оценки и замечания, которые в свою очередь разбейте на три группы:
1) те, что вы планируете учесть на последующих занятиях,
2) те, которые не могут быть учтены в этом семестре, но которые вы учтете в будущем,
3) не могущие быть вами учтенными вследствие самых разных причин (например, в силу того, что это не входит в вашу компетенцию) или которые вы считаете разумным и необходимым оставить без изменений, например, касающиеся содержания курса, тестов и т.д.;
• все остальные замечания, комментарии или вопросы, которые вы не можете интерпретировать или считаете неуместными.
3. Сделайте для себя резюме полученных предложений и замечаний, которые вы прокомментируете на следующем занятии. Можно выбрать несколько наиболее важных пунктов и обсудить их со студентами в начале следующего занятия, уделив этому несколько минут.
4. Будьте лаконичны, не пускайтесь в длительные дискуссии и рассуждения, дабы студенты не потеряли интерес, а вы — успели рассмотреть запланированную тему занятия.
5. Коротко объясните, какие замечания и почему не могут быть вами приняты или учтены, разъясните возникшие недоразумения и недопонимание студентов по поводу целей, содержания курса или других аспектов вашей деятельности.
6. При обсуждении старайтесь придерживаться нейтрального тона, избегая обвиняющего или защитного.
7. Кроме того, преподавателю следует отметить, что в свою очередь могут или должны сделать студенты по улучшению качества обучения. Например, если студенты пишут, что им не был ясен тот или иной материал, то попросите их чаще задавать вопросы в устной или письменной форме или подходить в конце занятия для личной консультации.
8. Поблагодарите студентов за сотрудничество, за ценные замечания и рекомендации, которые вам позволят улучшить качество преподаваемого курса. Студенты, как правило, очень ценят внимание преподавателя к их мнению, способность конструктивно взаимодействовать.
9. Молодые преподаватели могут обратиться к своим болев опытным коллегам и обсудить возникшие трудности, пути их разе решения.
Межсеместровый опрос. Достоинство межсеместрового опроса (или опроса по окончании модуля, раздела) в том, что он может охватить более широкий спектр проблем и вопросов, связанных с вашими курсом, чем только фиксировать наличные знания студентов по пройденному материалу. Такой опросник преподаватель может создать сам, в зависимости от того, какие аспекты преподавания его более интересуют или являются более актуальными для этого учебного курса. Опросник может включать различные типы вопросов, в том числе открытые. Предлагаем варианты такого опроса.
Неформальный опрос содержит три—пять открытых вопросов, например следующие.
Перечислите ключевые концепции и идеи этого модуля (можно впоследствии обсудить и сравнить ответы студентов и вашу собственную позицию относительно степени важности упомянутых идей).
Что из изученного материала вы находите для себя самым важным?
Перечислите три вопроса, которые остались непонятными для вас.
Конкретизируйте ваш ответ.
Какие вопросы вам хотелось бы еще рассмотреть более подробно до конца изучения этого курса?
Какие из изученных тем, на ваш взгляд, следует расширить?
Какие из изученных тем, на ваш взгляд, следует сократить?
Есть ли у вас какие-то замечания, предложения по лучшей организации курса?
Перечислите три лучших и три худших момента, связанных с этим курсом. Обоснуйте их.
Рекомендации:
• организуйте такой опрос в начале занятия (в конце занятия студенты могут торопиться и отвечать наспех);
• такой опросник стоит сделать анонимным для того, чтобы получить более искренние ответы;
• укажите на то значение, которое имеет этот опрос для вас и для всей аудитории, — для более эффективной организации учебного курса;
• дальнейшая работа по обработке ответов может быть построена с учетов рекомендаций, данных в предыдущем разделе.
Групповая форма организации обратной связи. Предложите студентам разделиться на рабочие группы (четыре—шесть человек) и обсудить внутри группы проблемные вопросы, связанные как с содержанием, так и с организацией учебного курса. Организуйте встречу с представителями этих групп и обсудите поднятые студентами вопросы. Подобная форма работы позволит студентам самостоятельно решить, какие из вопросов существенны для дальнейшего обсуждения с преподавателем. Некоторые вопросы могут быть решены на этапе внутригруппового обсуждения. Так, вопросы, касающиеся содержания материала, ставшего Для кого-то из студентов непонятым, могут быть рассмотрены внутри и с помощью группы.
Формализованный опрос. Такой опрос предполагает тщательную подготовку и составление специальной анкеты, которую вам необходимо будет размножить и раздать студентам. При этом анонимность анкеты будет условием искренности ответов, а значит, эффективности этого опроса. Вопросы могут охватывать самые различные аспекты, касающиеся учебного курса, и, таким образом, дать преподавателю более детальное представление об отношении студентов к изучаемому курсу и его оценке. Предлагаемые ниже вопросы примерны, преподаватель свободен в составлении собственной анкеты.
Вариант анкеты для межсеместрового опроса.
Оцените, пожалуйста, занятия по курсу «...», выбрав из предлагаемых вариантов оценки тот, с которым вы согласны. При этом:
1 — категорически не согласен(на), 2 — не согласен(на), 3 — скорее несогласен(на), 4 — согласен(на), 5 — полностью согласен(на).
Таблица 4.1
|
|
|
Поперечные профили набережных и береговой полосы: На городских территориях берегоукрепление проектируют с учетом технических и экономических требований, но особое значение придают эстетическим...
Наброски и зарисовки растений, плодов, цветов: Освоить конструктивное построение структуры дерева через зарисовки отдельных деревьев, группы деревьев...
Эмиссия газов от очистных сооружений канализации: В последние годы внимание мирового сообщества сосредоточено на экологических проблемах...
Кормораздатчик мобильный электрифицированный: схема и процесс работы устройства...
© cyberpedia.su 2017-2024 - Не является автором материалов. Исключительное право сохранено за автором текста.
Если вы не хотите, чтобы данный материал был у нас на сайте, перейдите по ссылке: Нарушение авторских прав. Мы поможем в написании вашей работы!
