В корпоративно-профессиональной среде

Методологической основой определения и анализа качества дея­тельности преподавателей выступил сферно-аспектный подход, суть которого заключается в следующем.

Объективно, в силу особенностей вуза как образовательного уч­реждения и социальной организации, деятельность каждого препода­вателя осуществляется одновременно как бы в различных сферах, в каждой из которых преподаватель выполняет разные роли, реализу­ет разные функции и проявляет свою творческую индивидуальность в тех или иных видах профессиональной деятельности.

В системе деятельности преподавателя вуза можно выделить сле­дующие общие для всех сферы.

Образовательная деятельность (собственно преподавание или учебная работа), включающая различные виды «учебных поруче­ний» — чтение лекций, проведение семинарских, практических и ла­бораторных занятий, руководство производственной практикой сту­дентов, руководство курсовыми и дипломными работами студентов, организация самостоятельной учебной деятельности студентов, про­ведение контрольных работ, зачетов, экзаменов, а также организация внеаудиторной работы со студентами и др.

Научно-исследовательская деятельность (или научная рабо­та), предполагающая систематические и планомерные научные изыс­кания и разработки по определенной теме, утвержденной соответству­ющим научным подразделением вуза (кафедрой, ученым советом, НИЧ и др.), а также участие в научных событиях различного масштаба, на­учно-критическую работу (рецензирование и оппонирование научных трудов своих коллег), обмен научным опытом с молодыми коллегами, содействие повышению их научной квалификации и др.

Методическая деятельность (учебно-методическая, научно-методическая или организационно-методическая работа), включающая разработку или модификацию учебных программ преподаваемых кур­сов и тематических планов, способов и форм учета и контроля учебных достижений студентов, тематики творческих, курсовых и дипломных работ, написание и выпуск учебников и учебных пособий, разработку дидактических материалов к семинарским и практическим занятиям, а также конструирование собственной дидактической системы препо­давания, обмен профессиональным опытом с коллегами, методическую взаимопомощь или методическое руководство деятельностью начина­ющих преподавателей, создание разнообразной методической продукции для студентов и преподавателей (учебно-методических комплек­сов), участие в работе учебно-методических объединений и т.д.

Организационно-управленческая деятельность (в том числе и административная работа), включающая организацию деятельности различных постоянных и временных структурных подразделений ка­федры, факультета, вуза, учебно-научных объединений преподавате­лей и студентов и т.д.

Общественная деятельность, объединяющая разнообразные виды работ, выполняемых на общественных началах, в том числе: уча­стие в деятельности общественных объединений и организаций — профессиональных, научных, творческих и др.; выполнение различных поручений, связанных с жизнью производственного коллектива (ка­федры, факультета, всего вуза); установление и поддержание внешних связей и контактов кафедры, факультета, взаимодействие с другими кафедрами, факультетами, вузами, образовательными учреждениями и общественными формированиями и т.д.

Деятельность преподавателя в каждой из этих сфер может об­ладать разным качеством, что важно будет учитывать при оценке ка­чества его деятельности в целом. Итак, деятельность преподавателя вуза — многоуровневое и системное явление, включающее в себя сово­купность составляющих, проявляющихся в тех или иных видах его работы в вузе. Под системой деятельности преподавателя в вузе пони­мается взаимосвязанная совокупность неравноценных по своей сути и нерядоположенных элементов, которые в единстве раскрывают це­лостность деятельности любого преподавателя.

Обобщенная модель деятельности преподавателя вуза как систе­мы позволяет не только проектировать, но и выявлять на практике различные варианты ее организации и структуры.

Эта система гибка, вариативна по характеру связей между ее со­ставляющими. В структуре деятельности преподавателя вуза как сис­темы ее составляющие занимают различное по значению положение.

Научная работа и преподавание в том или ином их сочетании яв­ляются системообразующими элементами целостной системы деятель­ности преподавателя в вузе. Это ядро системы.

Виды деятельности, связанные с научно-методическим обеспече­нием преподавания и процесса подготовки специалистов, с организа­цией разных видов деятельности студентов, магистров, аспирантов, докторантов, стажеров, обозначены нами как системоразвивающие. Предложенное обозначение оправданно, так как любой из перечислен­ных видов работы выполняется в той или иной мере любым препода­вателем и обязательно связан с его научной работой или преподавани­ем как часть с целым.

Организационно-управленческая деятельность и общественная ра­бота — особые сферы деятельности, которые вроде бы и необязательны для каждого преподавателя вуза, но имеют место почти у всех. Эти виды работ в вузе выполняются только по доброй воле и при согласии самого преподавателя дополнительно к основной работе, поэтому их можно отнести к системодополняющим.

В структуре деятельности преподавателя вуза как системы допус­кается возможность автономности каждой подсистемы и их иерархии по разным основаниям для самого преподавателя, студентов, предста­вителей аппарата управления вузом и независимых экспертов. При­чем каждый вид деятельности в той или иной сфере может осуществ­ляться на разных уровнях качества.

Системный подход позволяет рассматривать и оценивать науч­но-исследовательскую, преподавательскую, методическую и другие виды профессиональной деятельности преподавателя не изолирован­но, а в определенной системе, как некую взаимосвязанную совокуп­ность деятельностей, каждая из которых выступает как мотивирован­ная, обладающая конкретной целью, направленной на определенный объект, осуществляемая с помощью соответствующих методов и при­водящая к системному результату.

Качество деятельности преподавателя вуза понимается: как характеристика реального состояния деятельности, облада­ющей своеобразием и отличающейся определенными признаками и по­казателями;

степень соответствия установленным нормативам и стандартам осуществления этого вида профессиональной деятельности;

мера удовлетворения потребностей тех, кто прямо или косвенно заинтересован в результатах этой деятельности.

Поэтому для оценки качества деятельности преподавателей в том или ином вузе необходимо следующее:

во-первых, установить, что собой в реальной действительности представляет деятельность каждого преподавателя (в чем заключает­ся ее своеобразие, специфика; чем задается, определяется ее состоя­ние, какими условиями; как оно изменяется и т.п.);

во-вторых, определить, в какой степени эта индивидуальная (свое­образная, уникальная) деятельность преподавателя соответствует об­щим требованиям, предъявляемым к такой деятельности и отражен­ным в действующих нормативах и стандартах (в данном случае — в соответствующих нормативных документах о высшем образовании и высшей школе, о занимаемой должности при наличии или отсутствии соответствующих научных степеней и званий);

в-третьих, выявить, насколько деятельность конкретного препода­вателя отвечает ожиданиям и потребностям руководителей, сотрудни­ков и, конечно, студентов, а также его собственным потребностям и по­тенциальным возможностям.

При обосновании признаков качества за основу были приняты следующие исходные положения.

Прежде всего сама профессия и социальные установки, относя­щиеся к этой профессии, содержат и предъявляют объективные требо­вания к преподавателю, выраженные в определенных нормах, соответ­ствие которым выступает признаками качества его деятельности. Они объединены в одну группу и получили название социально-профес­сиональные признаки.

Однако, поскольку деятельность преподавателя непосредствен­но связана с людьми, ее качество не может быть охарактеризовано или оценено безотносительно к восприятию ее теми людьми, которые ста­новятся прямыми или косвенными участниками этой деятельности (студенты, коллеги, руководители кафедр, факультетов и т.д.). В этом смысле признаками качества деятельности преподавателя становятся его проявления, характеризующие меру соответствия своеобразным этическим и психологическим нормам взаимодействия с людьми и ме­ру удовлетворения их потребностей в необходимом качественном выс­шем образовании. Эта группа признаков качества получила обозначе­ние этико-психологические признаки.

Выполняя конкретные функции в различных видах деятельности, преподаватель вуза принимает на себя те или иные профессиональные роли — лектор, тьютор, консультант, руководитель практики, научный руководитель студентов и аспирантов, организатор совместных дел, ак­ций, событий и т.д. Характер исполнения конкретным преподавателем принимаемых на себя ролей и функций, владение необходимыми для их качественного выполнения способами и средствами, а также мера его ответственности при этом отражают определенный уровень качества его деятельности. Такая группа признаков получила обозначение функци­онально-ролевых признаков качества деятельности преподавателя.

В то же время в своей профессии преподаватель реализует соб­ственный индивидуальный потенциал, осуществляя выбор личных при­оритетов из типичных сфер и видов профессиональной деятельности, при этом руководствуясь индивидуальными нормами и представления­ми. Такой выбор как бы задает определенный тип профессионального облика преподавателя и характеризует качество его деятельности в оп­ределенном аспекте — как соответствие личным потребностям и инди­видуальным нормам. Эта группа признаков качества деятельности пре­подавателя обозначена как индивидуально-типологические признаки.

Четыре группы признаков качества взаимосвязаны в их проявле­нии и в совокупности способны представить целостную и полную ха­рактеристику качества деятельности преподавателя вуза.

По каждой группе признаков выявлены критерии оценки каче­ства этой деятельности, которые в определенной мере универсальны, т.е. применимы для любых условий — для оценки качества деятельно­сти любых преподавателей в любых вузах; всесторонние и измеримые.

При отборе критериев и выборе показателей для оценки качества деятельности преподавателя авторы руководствовались следующими исходными позициями — принципами.