Общая перспектива высказываний

В первом параграфе мы рассматривали своеобразие коммуникативного строения спонтанных дискурсов школьников на микроуровне. Макротекстовый анализ с позиций актуального членения носит название общей перспективы высказываний [Серкова 1973]. Анализ внутреннего строения рассказов учащихся с позиций общей перспективы высказываний наглядно подтверждает все отмеченные выше особенности структуры целостных дискурсов.

Как и в исследовании коммуникативной структуры спонтанных описаний, анализ целостных дискурсов опирался на аудиторский анализ, описание которого дано в первом параграфе данной главы. Нас главным образом интересовали своеобразие межблочных отношений в рамках дискурса и реализация текстового обобщения на макроуровне.

Все отмеченные особенности речи 6-7-летних школьников отражаются и в коммуникативном строении макротекстов. Слабая сегментация на тематические блоки, отсутствие лингвистически выраженных связей между сверхфразовыми единствами, неумение строить фигуры текстового обобщения т.п. – все это приводит к тому, что схема коммуникативного строения рассказа детей этого возраста выглядит как набор изолированных фраз. Приведем пример.

(1) Вот/ они там делали// (2) Специально такой аэродром/ около речки// (3) Эт был нерусский фильм// Вот// (4) Сделали такой космодром// Вот// (5) А там ракета// (6) Они сделали ракету// (7) И специально такой заброшенный дом/ был там// (8) И они туда зашли// (9) Вот/ а там все сделали управление// Вот// (10) Сделали ракету// (11) Зайца такое/ взяли// (12) Кролика/ туда посадили// (13) Такое/ закрыли// (14) Все топливо туда заделали// (15) И включает такое//...

 

Схематическое изображение данного отрывка дано на схеме 7.

 

Коммуникативная структура спонтанной речи к подростковому возрасту (10-11 лет) обретает более четкие очертания. Все рассмотренные особенности внутритекстового членения, построения межблочных связей и текстового обобщения делает схемы дискурсов школьников этого возраста достаточно стройными. Покажем на двух примерах особенности межблочных переходов в рамках небольших фрагментов.

 

 

Схема 7

 

Т₁ ––––––––Р₁ Т₃ ––––––––Р₃ Т₇ ––––––Р₇

 

(Т₂)––––––Р₂ Т₅ ––––––––Р₅

 

Т₈ ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––Р₈

Т₄ –––––––––Р₄

 

Т₆ ––––––––––––––––––––––––––––––Р₆ Т₉ –––––Р₉

 

(Т₁₀)–––––––Р₁₀

 

Р₁₁ ––––––––Т₁₁

 

(Т₁₃) –––––––––––Р₁₃ Р₁₂ ––––––Т₁₂

 

(Т₁₄) ––––––––––Р₁₄ (Т₁₅)––––––––Р₁₅

 

(1) А там был/ один дяденька такой здоровый/ Капелька// (2) Он там самбист// (3) Ну в общем/ в общем сильный человек// (4) Вот/ он там очень здорово дрался// (5) Он поехал на машине// (6) Он подъехал/ машину поставил// (7) А ему в машину подложили мину//...

 

На схеме 8 покажем общую перспективу высказывания этого отрывка.

 

Схема 8

 

Т₁ ———————Р₁

 

 

Т₂ —————Р₂ Т₅ —————Р₅

 

(Т₃)—————Р₃ Т₆ —————Р₆

 

 

Т₄ —————Р₄ Т₇ —————Р₇

 

(1)Там был один человек// (2) Он/ это самое/ ну жил в одиночестве// (3) И он/ все делал сам// (4) Сам с собой играл в теннис// (5) Сам с собой там/ в карты играл// (6) И вот однажды/ к нему девушка одна постучалась// (7) В дождь// (8) Попросилась/ чтоб переночевать// (9) Она там заблудилась/ ночью//...

 

Общая перспектива высказываний этого отрывка показана на схеме 9.

Характеризуя коммуникативную структуру речевых произведений старшеклассников, мы покажем лишь проявления текстового обобщения, которые несут в себе качественные отличия дискурсов учащихся 15-16 лет, от речи детей среднего школьного возраста.

 

Схема 9

 

Т₁ —————Р₁

 

Т₂ ————–Р₂

 

Т₃ ————–Р₃

 

Т₄ ————–Р₄

 

Т₅ ————–Р₅

 

Т₆ —————Р₆

 

 

(Т₇)—————Р₇

 

 

(Т₈)—————Р₈

 

 

Т₉ —————Р₉

 

Приведем отрывок рассказа, содержащий фигуру расширения.

 

(1) Значит/ полетели летчики/ три английских летчика бомбить Францию// (...) (2) Их/ значит/ зениткой сбили/ их самолет// (3) И они/ значит/ попрыгали на парашютах// (...) (4) Значит эти летчики/ Макинтош/ капитан и еще один летчик/ вот они там/ как выбирались/ значит/ из французского тыла к себе в Англию// (5) Макинтош попал/ на крышу консерватории// (6) Там на коня как раз сел// (7)Он сразу значит/ с крыши/ собрал свой парашют// (8) Пошел вниз (...)// (9) Значит/ в это время еще один летчик/ приземляется на балкон/ маляра/ который красит// (...) (10) Остается капитан// (11) Он упал к моржам// (12) В зоопарк//...

 

Вот как выглядит схема этого фрагмента.

 

Схема 10

 

(Т₁)--------------Р₁

 

 

Т₂ -------------Р₂

 

 

Т₃ -------------Р₃

 

 

Т₄ -------------Р₄

┌ ┐

 

Т₅ -------------Р₅ Т₉ -------------Р₉ Т₁₀ ------------Р₁₀

 

 

Т₆ -----------Р₆ Т₁₁ -------------Р₁₁

Т₇ -------------Р₇

(Т₁₂) -------------Р₁₂

Т₈ -------------Р₈

 

Приведем пример на фигуру сужения.

 

(1) Тут показывают пульт управления// (2) Весь такой/ значит/ этой заделанный/ пленкой такой целлофановой/ полиэтиленовой// (3) Весь покрытый// (4) И портрет вот того ученого/ профессора на нем// (5) А это все дело/ где они находятся/ под озером//...

 

Схема 11

┐

Т₁ —————Р₁

 

 

(Т₂)—————Р₂

Т₅ —————Р₅

 

(Т₃)—————Р₃

 

 

Р₄ —————Т₄

┘