Формирование понятия «текст».

В лингвистической науке имеют место различные трактовки понятия "текст". По мнению Нины Сергеевны Валгиной, текст представляет собой объединенную по смыслу последовательность знаковых единиц, основными свойствами которой являются связанность и цельность^[2]. Татьяна Михайловна Николаева понимает текст как последовательность предложений, связанных друг с другом по смыслу в рамках общего замысла автора^[4].

Приведенные определения понятия "текст" свидетельствуют о сходстве позиций лингвистов в выделении основных признаков текста. Таковыми являются:

1) наличие группы предложений;

2) их смысловая цельность (единство предмета речи, т.е. темы; наличие основной мысли и ее развития);

3) структурная связность предложений.

Названные признаки текста находят отражение в определениях понятия "текст", представленных в учебниках русского языка для начальной школы. Так, в учебнике "Русский язык" Тамары Григорьевны Рамзаевой для второго класса представлено следующее определение: "Текст — это два или несколько предложений, связанных по смыслу общей темой". В учебнике «Русский язык» Валентины Павловны Канакиной и Горецкого Всеслава Гавриловича дано следующее определение: «Текст – это высказывание, состоящее из двух или нескольких предложений. Предложения в тексте объединены общей темой и связаны друг с другом по смыслу. Текст можно озаглавить».

Овладение понятием "текст" в начальной школе предполагает практическое усвоение учащимися основных признаков понятия:

1) текст состоит из двух или нескольких предложений;

2) текст имеет: тему и основную мысль; передающий их заголовок; четкую структуру (начало, основная часть, концовка);

3) предложения в тексте между собой связаны.

Текст имеет части:

1) Начало – готовит читателя к чтению

2) Основная часть говорит о главном.

3) Концовка завершает текст.

Каждая часть пишется с красной строки.

М. С. Соловейчик предлагает упражнения, эффективные в отношении формирования текстовых умений ^[6]. Среди них:

1) сбор "рассыпанного" материала (восстановление деформированного текста);

2) редактирование предложенного учителем плана, приведение его в соответствие с данным текстом;

3) редактирование текста с точки зрения последовательности изложения;

4) составление плана готового текста-образца (либо создаваемого учеником текста);

5) изменение плана готового текста (внесение другой логики в изложение событий);

6) конструирование текста из отдельных частей.

Современная методика развития связной речи требует разграничения простейших жанров. Текстовые упражнения делятся, согласно методической традиции, на описания, повествования и рассуждения. Чаще всего тексты в начальной школе — это смешанные по жанрам работы, в которых может преобладать повествование или описание, а также могут встречаться элементы рассуждения.

Каждый из трех названных жанров имеет свои особенности и в характере используемого материала, и в построении (в расположении материала), в отборе средств языка. В ходе подготовки к сочинению или иному упражнению в связной речи учитель, следовательно, и учащиеся учитывают их жанровые особенности.

В повествовании говорится о каких-либо событиях, связанных временными (обычно — последовательностью событий) и причинными связями. В повествовательных текстах есть сюжет, и в этом смысле они близки к рассказу как литературно-художественному жанру. Последовательность изложения событий в школьном повествовании обычно определяется естественным ходом изображаемых событий изображаются картины природы, отдельные предметы и явления. Суть описания состоит в более или менее развернутом указании на признаки предметов и явлений, обычно признаки существенные. Поэтому в описании чаще, чем в повествовании, используются имена прилагательные.

В художественном описании писатель передает свое отношение к изображаемому; школьники тоже небезучастны к своим описаниям.

Наряду с художественным, бывает описание «деловое», научное, требующее высокой точности; такое описание тоже проводится в школе. В начальных классах дети читают описательные тексты в «Родной речи» (например, «Песни гремят» Н. Сладкова), их пересказывают, пишут изложения, а также и описательные сочинения, например: «Белая акация цветет», «Наша классная комната», «В лесу осенью».

Описывать можно не только предметы, но и процессы, действия (например, «Как сделать свисток»), явления природы (например, грозу).

Спецификой описания является и то, что в нем обычно много эпитетов, сравнений, метафор; прямая речь в описании, как правило, отсутствует; сюжета нет, композицию определяют либо последовательность наблюдений, либо ряд наблюдаемых предметов (что вблизи, затем — что вдали).

Рассуждением называется такой связный текст, в котором для доказательства какого-либо утверждения (или для его опровержения) используются суждения, примеры, сопоставления, приводящие к новым суждениям, к выводам. Рассуждение — наиболее трудная форма связного текста, поэтому сочинений-рассуждений программа начальных классов не предусматривает (в сочинениях используются лишь элементы рассуждения).