Историко-педагогический аспект становления знание-центрической дидактической системы.

Воспитательный процесс и его характеристика

Понятие воспитательного процесса. Сложность воспитательного процесса. Закономерности воспитательного процесса. Деятельность как средство воспитания. Преемственность воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста. Регулятивная направленность методов воспитания. Свободная активность ребенка и проблемы ее ограничения. Диагностика результативности воспитательного процесса.

Воспитание - процесс целенаправленного формирования личности

Понятие «воспитание» включает 3 существенных признака: целенаправленность, соответствие хода процесса социально-культурным ценностям, наличие определённой системы организуемых влияний.

Закономерности воспитания:

1. Воспитание ребёнка совершается только путём активности самого ребёнка;

Организовать воспитание – организовать активную деятельность ребёнка в соответствии культуре на каждый данный момент жизни и деятельности.

2. Содержание деятельности детей в процессе их воспитания обусловлено изменяющимися потребностями детей и поэтому вариативно.

Необходимо учитывать новые потребности и интересы воспитанника на каждый момент его развития.

3. Ребёнок не обладает от природы ни умениями, ни соответствующими навыками для самостоятельной жизни. Воспитание его происходит при поддержке педагога, дополняющего слабые силы ребёнка собственными усилиями. (Педагог всё больше и больше отходит в тень).

4. Проявление любви – это условие чувства защищённости в этом мире, где ребёнок так слаб и бесправен, так неопытен и несведущ.

Необходимо внешне проявлять уважение, доброжелательность и любовь к ребёнку, а в случае совершения им негативного действия, направлять меняющуюся оценку не на самого ребёнка, а на его действия.

5. «Ребёнок живёт, а не готовится к жизни!»

Воспитание ребёнка не имеет подготовительного этапа и совершается в процессе реально проживаемой действительности жизни ребёнка.

Принцип – общее руководящее положение, требующее последовательности действий (в значении постоянства).

1. Ориентация на ценности и ценностные отношения;

2. Принцип субъективности (педагог максимально содействует развитию способности ребёнка осознавать своё «Я» в связях с другими людьми);

3. Принцип целостности (предписывает видеть в отдельном акте поведения ребёнка его отношение к миру в целом и учить ребёнка воспринимать отдельные события как часть единого мира);

 

Компоненты базовой культуры личности и пути ее формирования.

Культура жизненного самоопределения. Интеллектуальная культура личности. Нравственная культура личности. Гражданская культура личности Культура труда и экономическая культура личности. Экологическая культура личности, Эстетическая культура личности.

Центральным звеном базовой культуры Газман и Иванов считают культуру жизненного самоопределения, которая характеризует человека как субъекта собственной жизни и собственного счастья. В самоопределении главным компонентом является выработка позиции творца, преобразующего себя. Основным условием, обеспечивающим действие этого механизма, его базой, является наличие сфер самоопределения: 1) человек; 2) общество; 3) природа; 4) интегративные продукты человеческой деятельности (ноосфера).

Учебный процесс и его характеристика

Составляющие дидактической системы. Сообщающее, проблемное, программированное обучение. Обучение как двусторонняя деятельность преподавателя и учащегося. Функции процесса обучения. Компоненты процесса обучения: мотивационно-целевой, содержательный, операционно-действенный, контрольно-регуляционный, оценочно-результативный. Их представленность в уроке как единице учебного процесса.

Учебный процесс - система организации учебно-воспитательной деятельности, в основе которой – органическое единство и взаимосвязь преподавания и учения; направлен на достижение целей обучения и воспитания. Определяется учебными планами, учебными программами, а также планами воспитательной работы соответствующих учебных заведений, включает все виды обязательных учебных занятий и внеклассной работы учащихся.
Дидактика - отрасль педагогики, разрабатывающая теорию образования и обучения. Дидактические системы и виды обучения. Составляющие дидактической системы.
1. Традиционная дидактическая система связана, прежде всего, с именем немецкого ученого И.Ф.Гербарта. Целью обучения, по Гербарту, является формирование интеллектуальных умений, представлений, понятий, теоретических знаний. Вместе с тем Гербарт ввел принцип воспитывающего обучения: организация обучения и весь порядок в учебном заведении должны формировать, по его выражению, морально сильную личность.

2. Педоцентристская дидактика. Ее называют также прогрессивистской, обучением через делание и связывают с именем американского педагога Д.Дьюи. Д.Дьюи предлагал строить процесс обучения, исходя из потребностей, интересов и способностей ребенка. Целью обучения должно быть развитие общих и умственных способностей, разнообразных умений детей. Для этого обучение нужно строить не как преподнесение, заучивание и воспроизведение готовых знаний, а как открытие, получение знаний учениками в ходе их спонтанной деятельности.

3 Современная дидактическая концепция. Единой дидактической системы как таковой в науке нет, имеется ряд теорий, в которых есть нечто общее. Цели обучения в большинстве походов предусматривают не только формирование знаний, но и общее развитие учащихся, интеллектуальные, трудовые, художественные умения. Содержание обучения строится в основном как предметное, хотя имеются интегративные курсы и в младших, и в старших классах. Процесс обучения должен адекватно отвечать целям и содержанию образования и потому понимается как двусторонний и управляемый: учитель руководит учебно-познавательной деятельностью учеников, организует и ведет ее, одновременно стимулируя их самостоятельную работу, избегая крайностей традиционной, объяснительной, и реформистской, исследовательской, дидактики и используя их достоинства.

Содержание целостного педагогического процесса.

Определение содержания образования. Факторы, влияющие на отбор содержания 66 образования. Элементы содержания образования. Фундаментальное ядро содержания образования. Носители содержания. Закон РФ «Об образовании». Образовательный стандарт (ФГОС), базисный учебный план, основная образовательная программа, учебники.

В дидактике существуют различные трактовки понятия содержания образования. Так, Ю. К. Бабанский определяет его следующим образом:

«Содержание образования — это система научных знаний, умений и навыков, овладение которыми обеспечивает всестороннее развитие умственных и физических способностей школьников, формирование их мировоззрения, морали и поведения, подготовку к общественной жизни и труду»

Элементы содержания образования.

На основе анализа социального опыта И.Я. Лернер и М. Н. Скаткин выделяют 4 типа элементов содержания образования.

1. Система знаний о природе, обществе, мышлении, технике, способах деятельности, усвоение которых обеспечивает формирование в сознании учащихся естественно-научной картины мира, вооружает правильным методологическим подходом к познавательной и практической деятельности.

2. Система умений и навыков, т. е. приобретенный опыт осуществления уже известных обществу способов деятельности как интеллектуального, так и практического характера, а также умений и навыков, специфических для того или иного учебного предмета, общих для всех, формирующихся на базе полученных знаний и помогающих человеку сохранять и воспроизводить добытое человечеством.

3. Опыт творческой деятельности, призванный обеспечить готовность к поиску решения новых проблем, к творческому преобразованию действительности.

4. Опыт и нормы эмоционально-волевого отношения к миру, друг к другу, являющиеся вместе со знаниями и умениями условиями формирования убеждений и идеалов, системы ценностей, духовной сферы личности.

Фундаментальное ядро содержания образования – базовый документ, необходимый для создания базисных учебных планов, программ, учебно-методических материалов и пособий. Основным назначением Фундаментального ядра в системе нормативного сопровождения стандартов является определение:

1) системы базовых национальных ценностей, определяющих самосознание российского народа, приоритеты общественного и личностного развития, характер отношения человека к семье, обществу, государству, труду, смысл человеческой жизни;

2) системы основных понятий, относящихся к областям знаний, представленным в средней школе;

3) системы ключевых задач, обеспечивающих формирование универсальных видов учебной деятельности, адекватных требованиям стандарта к результатам образования.

Носители содержания.

1. Государственный образовательный стандарт - обязательный нормативный документ, включающий в себя федеральный, региональный, национальный компоненты содержания образования. Определяет также максимальный объем учебной нагрузки учащихся, требования к уровню подготовки выпускников и др.

2. Базисный учебный план - нормативный документ для конкретного образовательного учреждения. Содержит перечень изучаемый предметов, последовательность и сроки их изучения, минимальное и предельное количество часов по каждому предмету и т.д.

3. Учебная программа - нормативный документ, определяющий содержание по каждому учебному предмету, объем времени на изучение предмета и отдельных тем. Составляется педагогом, преподающим данный учебный предмет.

4. Учебная литература. Школьные учебники, книги для дополнительного чтения, учебные пособия, справочники, словари, сборники задач и упражнений, учебно-методические комплекты, рабочие тетради и др.

Закон РФ «Об образовании»

Под образованием в настоящем Законе понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения обучающимся установленных государством образовательных уровней.

ФГОС — совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

Учебный план. Нормативный документ, определяющий состав учебных предметов, изучаемых в данном учебном заведении, их распределение по годам обучения, недельное и годовое количество времени, отводимого на каждый учебный предмет, и в связи с этим структуру учебного года.

Учебная программа. Нормативный документ, очерчивающий круг основных ЗУНов, подлежащих усвоению учащимися по каждому отдельно взятому учебному предмету.

Функции: обогащение учащихся ЗУНами; содержательная и воспитательная, направленная на формирование духовности и научного мировоззрения; организационно-методическая.

Учебная литература. Школьные учебники, книги для дополнительного чтения, учебные пособия, справочники, словари, сборники задач и упражнений, учебно-методические комплекты, рабочие тетради и др. Функции учебника и учебных пособий: мотивационная, информационная, трансформационная, систематизирующая, закрепления материала, интегрирующая, координирующая, развивающе-воспитательная…

Методы и приемы воспитания.

Методы формирования познания: рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример.

Методы организации деятельности и формирования опыта поведения: упражнение, приучение, педагогическое требование, общественное мнение, поручение, воспитывающие ситуации.

Методы стимулирования: соревнование, поощрение, наказание.

Метод самоконтроля и самооценки: наблюдение, анализ, опросы, тестирование результатов деятельности.

Технология активного обучения.
Активное обучение — представляет собой такую организацию и ведение учебного процесса, которая направлена на всемерную активизацию учебно-познавательной деятельности обучающихся посредством широкого, желательно комплексного, использования как педагогических, так и организационно-управленческих средств.
Активизация обучения может идти как посредством совершенствования форм и методов обучения, так и по пути совершенствования организации и управления учебным процессом или государственной системы образования.

Выделяют следующие принципы активного обучения, реализуемые при организации учебного процесса: Индивидуализация, Гибкость, Элективность, Контекстный подход, Развитие сотрудничества.

Типы учителей.

По характеру ценностных ориентаций: учителя – теоретисты, педагоги-реалисты, педагоги-артисты, учителя-интуитивисты.

По специфике интеллектуально-волевой сферы: интеллектуальный, эмоциональный, волевой, организаторский.

По личностным установкам: воспитатель-тиран, честолюбивый воспитатель, разумный воспитатель.

По преобладающей направленности личности: организатор, предметник, предметник-организатор, коммуникатор, учитель-интеллигент.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИННОВАТИКА.

Педагогическая инноватика - учение о создании, оценки, освоения и использования педагогических новаций.

Педагогическая инноватика заключается в постоянном поиске и внедрении новых максимально эффективных технологий обучения и воспитания, результатом которых должно быть формирование высокоадаптированной к меняющимся условиям, активной деятельной, творческой личности, которая умеет анализировать, преодолевать любые трудности, потому что она еще в юном возрасте с помощью учителя познала, создала себя, научилась владеть собой.

Одной из задач педагогической науки является задача разработки новых методов, средств, форм, систем обучения, воспитания, управления образовательными структурами – педагогическая инноватика. Педагогическая инноватика — раздел педагогики, в котором изучается природа, закономерности возникновения и развития педагогических инноваций в отношении субъектов образования, а также обеспечивающая связь педагогических традиций с проектированием будущего образования. Задачи педагогической инноватики можно разделить на три типа: Первый - это задачи описательно-объяснительные. Задачи второго типа связаны с разработкой новых моделей инновационной деятельности, созданием новых технологий ее осуществления, новых форм ее организации. Задачи третьего типа связаны с разработкой способов развития систем инновационной деятельности: их анализа и оценки, выбора направлений и способов

Педагогическая инноватика изучает процессы развития практики образования за счет введения в нее каких-то компонентов, которых в ней раньше не было, или замены уже существующих на более совершенные. Педагогическая инноватика стала частью общей теории инноватики. Удачное определение этой научной дисциплины дано Н.Р. Юсуфбековой. Она трактует ее как учение о создании педагогических новшеств, их оценке и освоении педагогическим сообществом и, наконец, использовании и применении на практике.

В педагогической инноватике существуют два ключевых понятия: НОВШЕСТВО (Под педагогическим новшеством понимается некая идея, метод, средство, технология или система) и НОВОВВЕДЕНИЕ/ИННОВАЦИЯ (Под педагогическим нововведением понимается процесс внедрения и освоения этого новшества. Понятие «нововведение» считается синонимом понятия «инновация»).

Тетради учащихся

Для выполнения всех видов обучающих работ ученики должны иметь следующее количество тетрадей:

- по русскому языку в 1-4 по 2 тетради,

- по литературе - 1 тетрадь;

- по математике в 1-6 классах - по 2 тетради;

- по иностранным языкам - 1 тетрадь и 1 тетрадь-словарь для записи иностранных слов;

- по изобразительному искусству - 1 тетрадь по рисованию;

Для контрольных работ по русскому языку, литературе, математике, физике, химии выделяются специальные тетради, которые в течение всего учебного года хранятся в школе и выдаются ученикам для выполнения в них работ над ошибками.

В контрольных тетрадях по русскому языку и литературе записывается вид работы и строкой ниже - её название.

В проверяемых работах учитель отмечает и исправляет допущенные ошибки, руководствуясь следующим:

- при проверке тетрадей и контрольных работ по русскому языку и математике учащихся I - IV классов учитель зачеркивает орфографическую ошибку, цифру, математический знак и надписывает вверху нужную букву или верный результат математических действий. При пунктуационных ошибках зачеркивается ненужный или пишется необходимый в этом случае знак препинания; на полях учитель обозначает ошибку определенным условным знаком (I – орфографическая ошибка, V – пунктуационная);

- по иностранному языку учитель исправляет ошибку, допущенную учеником, сам;

- подчеркивание и исправление ошибок производится учителем только красной пастой;

- проверив диктант, изложение или сочинение, учитель подсчитывает и записывает количество ошибок по видам, в диктантах дробью указывается количество орфографических (числитель) и пунктуационных (знаменатель) ошибок. В изложениях и сочинениях указывается, кроме этого, количество фактических, логических, речевых и грамматических ошибок;

После проверки письменных работ учащимся дается задание по исправлению ошибок или выполнению упражнений, предупреждающих повторение аналогичных ошибок.

Работа над ошибками, как правило, осуществляется в тех же тетрадях, в которых выполнялись соответствующие письменные работы.

 

Общая характеристика понятий: личность, индивид, индивидуальность, субъект. Личность и ее трактовка в различных психологических теориях. Структура личности. Психологические механизмы и движущие силы развития личности. Биологические и социальные факторы развития личности. Задачи и возможности школы в развитии личности младших школьников. Психологическая сущность личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании школьников.

Тема «Личность» – одна из центральных в курсе общей психологии. Развитие и диагностика личности подрастающего человека, определение наиболее эффектных путей ее формирования невозможны без знания структуры личности и закономерностей ее становления. Доказано, что личность человека формируется и раскрывается в процессе активного взаимодействия с окружающей средой. Новорожденный человек еще не личность. Личность – это системное образование, отражающее социальную сущность реального человека как сознательного субъекта познания и активного преобразователя мира.

Б.Г. Ананьев выделил 4 уровня организации человека: индивид, субъект деятельности, личность, индивидуальность (Ленинградская школа).

Индивид – представитель биологического вида, имеет определенные врожденные особенности (строение тела – возможность прямохождения, структура мозга – развитие интеллекта, строение руки – возможность использования орудий и т.д.), то есть индивид – это принадлежность конкретного человека к человеческому роду.

Субъект деятельности – носитель сознания, которое формируется и развивается в процессе деятельности. Появляясь как индивид, человек включается в систему общественных взаимоотношений и процессов.

Личность – включаясь в систему общественных взаимоотношений и процессов, человек приобретает особое социальное качество – становится личностью.

Индивидуальность – неповторимость и своеобразие конкретного человека, выраженные в особенностях развития нижних уровней (индивид, субъект, личность).

Таким образом, личность – это наиболее значимый уровень организации человека, то есть особенность его развития как социального существа.

Структура личности.

Структура личности - это связь и взаимодействие различных её компонентов: способностей, волевых качеств, характера, эмоций и др. Эти компоненты являются её свойствами и отличиями и называются «чертами». Этих черт довольно много, и чтобы их структурировать существует разделение на уровни:

· Низший уровень личности - это половые свойства психики, возрастные, врождённые.

· Второй уровень личности - это индивидуальные проявления мышления, памяти, способностей, ощущений, восприятия, которые зависят и от врождённых факторов и от их развития.

· Третий уровень личности - это индивидуальный опыт, в котором содержатся приобретённые знания, привычки, умения, навыки. Данный уровень формируется в процессе жизнедеятельности и носит социальный характер.

· Высший уровень личности – это её направленность, в которую входят интересы, желания, влечения, склонности, убеждения, взгляды, идеалы, мировоззрения, самооценка, особенности характера. Этот уровень является наиболее социально обусловленным и формирующимся под воздействием влияния воспитания, а также более полно отражающим идеологию общества, в котором находится человек.

Структура деятельности.

Состоит из нескольких уровней:

• психофизиологические функции;

• операции;

• действия;

• особые виды деятельности.

Виды деятельности:

1) игра. Особенность игрового поведения — его целью является сама «деятельность», а не практические результаты, которые достигаются с ее помощью. У ребенка игра — форма реализации активности, т.е. она доставляет ему удовольствие;

2) учение. Научение, или освоение опыта — главный фактор развития ребенка. Деятельность направлена на усвоение определенной информации, форм поведения, но учение возможно только тогда, когда человек сам нацелен на усвоение определенных знаний, умений, навыков;

3) труд — деятельность, направленная на производство определенных общественно-полезных продуктов — материальных или идеальных. Трудовая деятельность человека — видовое поведение, которое обеспечивает его выживание, использование им сил и веществ природы.

Основные характеристики деятельности — предметность и субъектность.

В развитой форме предметность свойственна лишь человеческой деятельности. Проявляется в социальной обусловленности деятельности человека, в ее связи со значениями, в понятиях языка, в ценностях, в ролях и социальных нормах.

Субъектность деятельности выражается в обусловленности психического образа прошлым опытом, потребностями, установками, эмоциями, целями и мотивами, определяющими направленность и избирательность деятельности.

Субъектность человека по своему исходному основанию связана со способностью индивида превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования. Сущностными свойствами этого процесса является способность человека управлять своими действиями, реально-практически преобразовывать действительность.

Практическое отношение человека к действительности включает в себя три составляющие 1 субъект, наделенный активностью и направляющий ее на объекты или на других субъектов

2 объект, на который направлена активность субъектов

3 активность, выражающаяся в том или ином способе действия субъекта с объектом.

В роли субъектов деятельности могут выступать а конкретный индивид, б социальная группа, в общество в целом.

Потребность не переживается как таковая – она представляется как переживание дискомфорта, неудовлетворенности, напряжения и проявляется в поисковой активности. В ходе поисков происходит идентификация с предметом – фиксация на предмете, который может ее удовлетворить. С момента «встречи» активность становится направленной, опредмечивается – как потребность в чем-то конкретном – и становится мотивом, который может и осознаваться. Мотивами называются внутренние побудительные силы человека, заставляющие его заниматься деятельностью. Бывают: органические, функциональные, материальные, социальные, духовные. Органические мотивы направлены на удовлетворение естественных потребностей организма; материальные мотивы побуждают человека к деятельности, направленной на создание вещей и инструментов, обслуживающие естественные потребности. Цели деятельности выступает ее продукт. Цель–это представляемый или мыслимый результат деятельности. Он может представлять собой реальный физический предмет, умения и навыки. Результат – это то, чего достигает человек в ходе деятельности.

Структурные элементы деятельности:

Деятельность – активность живого организма, направленная на удовлетворение потребностей и регулирующая осознанной целью.

Действие – относительно завершенный элемент деятельности, направленный на достижение определенной промежуточной осознаваемой цели.

Способ выполнения действия называется операцией. Мотивирование(Мотивация) – это побуждение к действию.; это динамический психофизиологический процесс, который управляет поведением человека и определяет его организованность, направленность, устойчивость и активность. Цеполагание — начало и основа управленческой деятельности, которая предусматет постановку главной цели и сопутствующи целе. Проектирование - тип деятельности по предварительному определению общих целей и характера любой деятельности. Планирование — это вид деятельности, связанный с постановкой целей, задач и действий в будущем. Реализация -осуществление, проведение в жизнь какого-либо плана, идеи. Контроль одна из основных функций системы управления. Контроль осуществляется на основе наблюдения за поведением управляемой системы с целью обеспечения оптимального ее функционирования.

Психологическая коррекция — это деятельность, направленная на формирование у человека нужных психологических качеств для повышения его социализации и адаптации к изменяющимся жизненным условиям. Оценка - это процесс, деятельность (или действие) оценивания, осуществляемая человеком. Действие- Это относительно законченные элементы деятельности, направленные на достижение промежуточных целей и подчиненные общему мотиву. Навык - это способ выполнения действий в результате упражнений, ставших автоматизированными. Умения - это элементы деятельности, позволяющие что-либо делать с высоким качеством. Поступок — сознательное действие, оцениваемое как акт нравственного самоопределения человека, в кjnjром он утверждает себя как личность в своем отношении к другому человеку, себе самому, группе или обществу, к природе в целом. Основные способы выполнения действий: умения, навыки и привычки: Умение — способность выполнять действия, приобретенная в результате обучения или жизненной практики. При дальнейшем упражнении умение может перейти в навык. Привычка — способность живых существ сохранять и воспроизводить ранее приобретённые изменения. Привычки - результат научения и обучения. Перено́с психологический феномен, заключающийся в бессознательном переносе ранее пережитых (особенно в детстве) чувств и отношений, проявлявшихся к одному лицу, совсем на другое лицо. Положительное влияние приобретенного опыта усвоенных действий на овладение новыми умениями принято называть -переносом. Отрицательное – интерференцией.

Перенос возникает тогда, когда в ранее усвоенных действиях и тех действиях, которые усваиваются, есть общие приемы. элементы ранее усвоенных действий включаются в структуру вновь усваиваемого действия,в результате, этим облегчают и ускоряют процесс овладения им. Автоматизация навыков -процесс совершенствования деятельности, связанный с освобождением сознания от функции контроля за правильностью совершаемых операций.

Деавтоматизация навыка — невозможность выполнять без сознательного контроля навык, который был ранее автоматизирован. Совместная деятельность – организационная система активности взаимодействующих участников, наличие между участниками деятельности взаимодействия, которое преобразует, изменяет их индивидуальную деятельность и направлено на достижение общего результата.

репродуктивной деятельности - повторение ранее уже отработанного метода достижения заранее известного результата. Т ворческая деятельность - Творческой деятельностью называется деятельность, дающая новый, оригинальный продукт высокой общественной значимости. Труд, основной вид деятельности, имеет результатом создание общественно полезного продукта. Учение -подготовительный этап к будущей трудовой деятельности. Это процесс приобретения и закрепления способов деятельности индивида. Игра есть отражение ребенком мира взрослых, путь познания окружающего мира. средство овладения миром взрослых. Ведущий вид деятельности – деятельность, в наибольшей степени способствующая психическому развитию человека в данный период его жизни До поступления ребенка в школу ведущий вид деятельности – игра. Ведущий вид деятельности школьника – учение, взрослого – труд.

Самооценка.

Самооценка — оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Относясь к ядру личности, С. является важным регулятором ее поведения. От С. зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Тем самым С. влияет на эффективность деятельности человека и дальнейшее развитие его личности.

(Краткий психологический словарь. — Ростов-на-Дону: «ФЕНИКС». Л.А.Карпенко, А.В.Петровский, М. Г. Ярошевский. 1998.)

Формирование самооценки связано с активными действиями ребенка, с самонаблюдением и самоконтролем. Решающее влияние на формирование самооценки оказывают два фактора: отношение окружающих и осознание самим ребенком особенностей своей деятельности, ее хода и результатов. В младшем школьном возрасте ведущей является учебная деятельность; именно от ее хода и зависит в решающей степени формирование самооценки ребенка, она прямо связана с его успеваемостью, успехами в учении. Учение, как ведущая деятельность, начинает корректировать формирование личности буквально с первых месяцев прихода ребенка в школу. Причем психологические исследования показывают, что самооценка младших школьников еще далеко не самостоятельна, над ней довлеют оценки окружающих, прежде всего оценки учителя. То, как оценивает себя ребенок, представляет собой копию, почти буквальный слепок оценок, сделанных учителем. У хороших учеников формируется, как правило, высокая, часто завышенная самооценка, у слабых – низкая, преимущественно заниженная. Однако отстающие школьники нелегко мирятся с низкими оценками их деятельности и качеств личности - возникают конфликтные ситуации, усиливающие эмоциональное напряжение, волнение и растерянность ребенка. У слабых учеников постепенно начинает развиваться неуверенность в себе, тревожность, робость, они плохо чувствуют себя среди одноклассников, настороженно относятся к взрослым.

Психология воспитания.

Факторы воспитания

Под институтами воспитания понимается общественные организации и структуры, призванные оказывать воспитательные воздействия на личность. Наиболее известные из них - семья и школа. Кроме того, сюда относят еще средства массовой культуры и информации, друзей, сверстников, внешкольные и несемейные организации.

· Семья. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности воздействия на личность ему нет равных среди других институтов воспитания. В ней закладываются основы личности ребенка. воспитательное воздействие семьи ограничено, т.к. оно обычно не выходит за рамки индивидуальных возможностей членов семьи.

· В этом плане школа и другие институты воспитания находятся в более благоприятном положении. В школе развивающийся ребенок проводит значительную часть своей жизни.. В школе каждый новый человек для ребенка несет для него что-то новое, а это обеспечивает широкие возможности для различных воспитательных воздействий.

· К недостаткам школы, как института воспитания, относят: обезличивание, что противоречит индивидуальному подходу к каждому ребенку.

· СМИ.достоинства:использование в качестве источника воспитательного воздействия лучших специалистов, лучших образцов и достижений педагогики и культуры. Недостатки: влияние воспитательного воздействия рассчитано на среднюю личность и не может дойти до каждого ребенка.

· Литература и искусство в отдельности выступают как источники нравственного и эстетического воспитания, Личность, кроме того, воспитывается через многочисленные контакты, официальные и неофициальные отношения.

Виды учебных мотивов.

Мотив учения – это внутренняя установка (направленность) ученика на различные стороны учебной деятельности. В дидактике различают познавательные и социальные мотивы учения.

Познавательные мотивы - это направленность активности ученика на работу с самим изучаемым объектом (материалом): а) широкие познават. мотивы – ориентация на овладение новыми знаниями (фактами, явлениями, закономер-ми, теоретич. принципами, ключ. идеями); б) учебно-познават. мотивы - ориентация на усвоение способов добывания знаний, интерес к приёмам самост. приобретения знаний, к методам научного познания, к способам рациональной организации учебного труда;

в) мотивы самообразования направлены на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний.

Социальные мотивы – это направленность школьника (в ходе учения) на отношения с другими людьми:

а) широкие социальные мотивы – стремление получать знания и хорошо учиться, чтобы быть полезным обществу, Родине; желание выполнить свой долг, понимание чувства ответственности; желание хорошо подготовиться к будущей профессии, чтобы быть полезным людям;

б) узкие соц. (позиционные) мотивы – стремление занять определённую позицию, своё место в отношениях с окружающими, получить одобрение, заслужить авторитет: мотивация благополучия (только на положительном подкреплении, одобрении); престижная мотивация (занять первое место, быть лучшим); мотив самоутверждения (занять место лидера, оказывать влияние на товарищей, доминировать в группе);

в) мотивы социального сотрудничества (ребёнок учится потому, что хочет общаться и взаимодействовать с людьми, осознавать и анализировать способы и формы своего сотрудничества и взаимоотношений с учителями, товарищами, совершенствовать их. Это основа самовоспитания личности);

г) собственно творческие мотивы (особенно, в старших классах, когда школьники ищут не только новые способы учебных действий, но и новые формы сотрудничества в кружках, факультативах, секциях, на уроке).

Вся учебная деятельность должна быть выстроена таким образом, чтобы познавательные и социальные мотивы сочетались, улучшалось их качество.

Психология общения

Феномен общения, его функции, виды закономерности(Коммуникативная природа педагогической деятельности. Общение как условие педагогической деятельности. Коммуникация: е