I. Объяснение нового материала.

Учитель начинает беседу с утверждения, что хорошо написать о чем-то можно только в том случае, когда то, о чем пишешь, достаточно знаешь. Не случайно поэтому писатели специально изучают какое-либо производство, если им предстоит писать о людях, работающих на этом производстве.

Изучая жизнь, многие писатели ведут записные книжки, в которых фиксируют все, что их взволновало, удивило, заставило задуматься, чем-то обогатило. Для продолжения беседы целесообразно использовать дневники М. М. Пришвина и отдельные примеры его записей (на «осеннюю» тему). Это позволит сделать важный вывод: вести дневник полезно, если записываешь в него то, что сам заметил, свои размышления о себе, о людях, о том, что увидел, услышал, прочитал. А удивительного вокруг нас много — только надо быть наблюдательным. Это прекрасно показал писатель Г. Снегирев в рассказе «Чудесная лодка». Вначале он не разрешал соседским ребятишкам брать лодку рыбака Михея, потому что «лодка эта чудесная». Но дети не поверили писателю («А чем она чудесная?») и уговорили его дать лодку, обещав доехать только до поворота реки и обратно. Ребята вернулись через час, и вот какой разговор произошел между ними и писателем:

— Ну,— спросил Витя,— чем она чудесная? Простая лодка, один раз даже на мель села.

— А вы, значит, так ничего и не заметили? — спросил я громко.

Витя замолчал и стал вспоминать.

— Видели следы цапли на песке,— робко сказала Таня.

— Еще видели, как уж плывет, только головка из воды торчит,— сказал Витя.

Потом они вспомнили, что зацвела водяная гречиха, и еще видели белый бутон кувшинки под водой. Витя рассказал, как стайка мальков выпрыгнула из воды, спасаясь от щуки. А Таня поймала большую улитку, а на улитке еще сидела маленькая улиточка.

— Разве все это не чудесно? — спросил я.

Витя подумал и сказал: «Чудесно».

Таня засмеялась и закричала: «Еще как чудесно!»

— Если бы после этого разговора,— скажет в заключение учитель,— ребятишкам предложили подготовить сочинение на тему «Чудесное рядом с нами», они смогли бы написать об увиденном и нам было бы интересно читать это сочинение, а если бы они еще раз поехали на лодке, то могли бы увидеть еще больше всяких чудес на земле, в воздухе и на воде и собрали бы еще более интересный материал для своих сочинений. Уметь наблюдать, уметь брать нужный для сочинения материал из жизни, из книг очень важное умение, которому мы будем специально учиться.

II. Анализ готовых материалов к сочинению. Для проведения этой работы используется упр. 61.

Выполнение упр. 61 начинается с рассматривания картины А. М. Герасимова. Что изображено на картине и что прежде всего привлекает внимание зрителя? (Естественно, на второй вопрос возможны различные ответы.) Важно подытожить: все, что изобразил художник, говорит нам о том, что только что прошел сильный ливень. Все блестит, все напоено влагой: и букет цветов, и стол, и пол терраски, кусты и деревья, крыша дома. И если бы мы стали подробно описывать эту картину, нам надо было бы показать, как удалось художнику передать то, что он увидел в природе, когда только что окончился сильный летний дождь.

Эта картина напоминает нам стихотворение А. Я. Яшина, которое также называется «После дождя» (см. упр. 56). После того как будет прочитано стихотворение, целесообразно прочитать материалы к описанию картины (упр. 61). Определяется, что в третьем абзаце дается материал, который поможет описать сад, во втором — терраску, а материал первого абзаца можно использовать или в начале, или в самом конце сочинения. Однако всего этого недостаточно.

— Чего в нем не хватает? — спросит учитель. (Во-первых, в нем отмечено не все, что изображено на картине, во-вторых, о некоторых деталях картины следует сказать полнее, ярче, так, чтобы лучше раскрыть замысел художника.)

— Разбираем второй абзац. Что следует добавить? (Крышка стола еще не высохла от дождя. На цветах в графине тоже капли дождя. Розы пламенеют в лучах солнца. Опрокинут стакан: видно, был сильный дождь.)

— Разбираем третий абзац. (Крыша сарая.) Точнее! Ведь она после дождя?! (Блестит, блестящая.) Ветки кустов — они тоже после дождя! (Мокрые кусты со свежей, умытой ливнем листвой; дрожат (сверкают) тяжелые капли дождя; "«Капли на ветках висят, как сережки».)

В процессе анализа ученики записывают материалы, данные в учебнике, и те дополнения к ним, которые возникают в коллективной работе.

III. Устное описание картины на основе данных материалов (упр. 62). Учитель показывает, как следует пользоваться собранными материалами. В сильном классе он начинает описание картины, пользуясь материалами, данными в упр. 61. Ученики следят за его выступлением. Они убеждаются, что записанное не повторяется слово в слово, а является лишь основой для развития мысли, что некоторые моменты передаются кратко или совсем опускаются. Затем сильные ученики продолжают описание картины.

Возможное описание картины А. М. Герасимова:

Только что прошел сильный летний дождь. Он оставил свои следы на всем. Пропитались влагой кусты и деревья. На мокрых ветвях блестит свежая, умытая ливнем листва. Вспоминаются строки из стихотворения А. Я. Яшина «После дождя»: «Капли на ветках висят, как сережки», «В чашечках листьев, на каждой травинке по огонечку, по серебринке». Блестит и крыша сарая вдали, на заднем плане, и то, что находится на переднем плане: перила, скамья, пол на террасе и крышка стола. На всех этих предметах еще много воды. Пламенеют в стеклянном графине розы, на них тоже висят капельки дождя. А рядом лежит опрокинутый стакан: видно, дождь был сильный.

Кругом влажный блеск, неяркий солнечный свет, и отчетливо ощущается свежесть воздуха и тишина того момента, который наступил сразу после дождя.

IV. Подведение итогов урока.

V. Задание на дом: упр. 62 (подготовить устное сочинение).

Домашнее задание: упражнение 63.

 

Тема: Контрольное сочинение по картине А.М. Герасимова «После дождя» (Мокрая терраса).

Цель: научить школьников пользоваться синонимами и образно-выразительными средствами языка в собственной речи.

Оборудование: Презентация, компьютер, проектор, экран.

Ход урока.

1.Работа с упр.61. Прочитайте материалы к сочинению. Для описания каких частей картины их можно использовать? Спишите, вставляя нужную букву на месте пропуска. Озаглавьте каждую часть. У вас получится простой план к сочинению по картине.

 

1. Кругом влажный блеск, неяркий сонеч(?)ный свет	1.
2. Круглый стол на р..зных но..ках, букет цв..тов в кувшине, часть те(рр,р)асы, п..рила, угол дома, тени на п..лу, блеск мокрых половиц.	2.
3.Крыша с..рая в саду, в..днеется сквозь ветки кустов, густые цв..тущие кусты во дворе	3.

 

1. Дополни рабочие материалы словосочетаниями из стихотворения Ивана Бунина. Те слова, которые мы можем употребить в сочинении, выдели красным цветом:

Перед закатом набежало

Над лесом облако – и вдруг

На взгорье радуга упала

И засверкало все вокруг.

Стеклянный, редкий и ядреный,

С веселым шорохом спеша,

Промчался дождь, и лес зеленый

Затих прохладою дыша.

Вот дождь! Уж это не впервые:

Прольется -и уйдет из глаз…

Как эти ливни золотые,

Пугая, радовали нас!

Едва лишь добежим до чащи –

Все стихнет..О, росистый куст!

 

Стихотворение Александра Яшина

После дождя

 

Дождик прошел по садовой дорожке.

Капли на ветках висят, как сережки.

Тронешь березку –она встрепенется

И засмеется. До слез засмеется.

Дождь прошуршал по широкому лугу.

Даже цветы удивились друг другу:

В чашечках листьев, на каждой травинке

По огонечку, по серебринке.

 

 

 

1. Выберите из слов только те, которые можно употребить, описывая картину Герасимова. Составьте с ними словосочетания.

Стакан, перила, терраса, сирень, сарай, аромат, солнце, крыльцо, платок, ограда.

1. Итак, у нас есть план, есть материалы, с которыми можно работать,. Мы оценили свое впечатление от картины. Можно описать картину?
2. Работа над сочинением по картине Герасимова.

Тема: Общеупотребительные слова и профессионализмы. Словарный диктант.

Цель: сформировать понятие об общеупотребительных, необщеупотребительных словах, а также о профессионализмах.

Ход урока.

Словарная работа.

На доске написаны слова:

Украинский, ле гк оатлет, и з балованный, ум о ренный, п о лудр е мота, украин е ц, жалюзи, мизантропия, звонит, м е д и каменты.

– Сейчас я прочитаю текст, в котором будут употреблены эти слова. Ваша задача – услышать и запомнить их произношение.

Украинский легкоатлет, избалованный вниманием, уморенный бесцеремонными журналистами, находился в состоянии полудремоты. Когда в дверь гостиничного номера позвонили, украинец поднял жалюзи и в приступе мизантропии, теряясь в догадках, кто же звонит, пошел открывать. На пороге стояла женщина гренадерского роста, держа в руках коробку с медикаментами.

После прочтения текста учащиеся хором читают слова, написанные на доске, объясняют написание подчеркнутых букв, значение непонятных слов, проставляя ударения. Листы сдаются учителю.

Определение целей урока.

Учитель записывает на доске слово компас и подчеркивает буквы О и А. Написание какой буквы может вызвать у нас сомнения? (Буквы а.) Почему? (Она без ударения.)

– Если бы вы были моряком, то ответили бы по-другому. Почему?

– Дело в том, что произносить это слово с ударением на первом слоге – общепринято. На последнем же слоге ставят ударение только моряки.

– Слова, связанные с определенной профессией, называются профессионализмами.

– Сегодня на уроке мы сравним эти слова с общеупотребительными, рассмотрим их назначение.

Учащиеся записывают тему урока.

Работа с учебником.

– На стр. 29 учебника прочитайте о профессионализмах.

– Вспомните, что такое многозначные слова.

– В чем комичность рисунка, изображенного на стр. 30 учебника?

– Что означают общеупотребительные слова «ковш» и «башмак»? А специальные?

Игра «Кто вперед?»

Упражнение 68.

I в а р и а н т – 1-й и 2-й столбец.

II в а р и а н т – 3-й и 4-й столбец.

Словарный диктант.

Слышал новости; видел цыгана; строил здание вокзала; таяли на солнце; выкачал воду; обидел малыша; заклеил книгу; ездил в Москву; заполнил сосуд; ужалил щенка; ненавидел ложь; затеял возню; чистил клюв; развеял тучи; зависел от расписания.

Итог урока.

– Прослушайте текст и скажите, нужны ли профессионализмы. Обоснуйте свой ответ.

Вся морская терминология, так же как и разговорный язык моряков, великолепна. Почти о каждом слове можно писать поэмы, начиная от «розы ветров» и кончая «гремящими сороковыми широтами» (это не поэтическая вольность, а наименование этих широт в морских документах).

А какая крылатая романтика живет во всех этих фрегатах и баркантинах, шхунах и литперах, вантах и реях... гуле машинных турбин, сиренах, кормовых флагах, полных штормах, тайфунах, туманах, ослепительных штилях, плавучих маяках, «приглубых» берегах и «обрубистых» мысах, узлах и кабельтовых – во всем том, что Александр Грин называл «живописным трудом мореплавания».

Язык моряков крепок, свеж, полон спокойного юмора. Он заслуживает отдельного исследования, так же как и язык людей многих других профессий.

(По К. Паустовскому.)

Домашнее задание: расспросите своих родителей об их профессиях, узнайте, какие специальные слова они употребляют. Напишите небольшой рассказ о профессии одного из родителей, используя профессионализмы.

 

Тема: Общеупотребительные слова и диалектизмы. Особенности кубанских диалектизмов. Лексика и терминология кубанского казачества.

Цель: рассказать о диалектизмах, познакомить со сферой их употребления.

Ход урока.

Словарная работа.

На доске написаны слова:

Диспансер, о бластей, коклюш, намерение, пр е дра с п о л о жение, флюорография, м а ст е рски, откупорить, за руку.

Принцип работы тот же, что и на предыдущем уроке.

– Я из диспансера. В ряде областей зафиксирована вспышка коклюша. Мое намерение – сделать вам прививку.

– У меня предрасположение к аллергии, лучше я сделаю флюорографию, – ответил спортсмен с явным желанием выпроводить нежданную гостью.

– Я не уйду, – уперлась женщина.

Натиску пришлось уступить. Представительница диспансера, в блекло-голубом медицинском халатике, мастерски откупорила на столе флаконы с лекарством, потом взяла пациента за руку и начала вводить лекарство.

Беседа.

– Найдите среди этих слов профессиональные.

– Чем они отличаются от общеупотребительных?

– Сегодня мы познакомимся с еще одним классом необщеупотребительных слов – с диалектными словами.

– Как образовалось слово диалектный?

– Что такое диалект?

– Как вы понимаете значение словосочетания «диалектные слова»?

– По-другому диалектные слова называются диалектизмами.

– Сравните свое толкование этого термина с определением, данным в учебнике (стр. 31).

Упражнение 75.

1. Чтение текста упражнения 75.

– О чем этот текст?

– Озаглавьте его.

– На сколько смысловых частей можно разделить текст?

– Озаглавьте каждую часть.

– Представьте, что этот сюжет вы смотрите в кино. Опишите кадры (по одному на каждую часть), которые, по вашему мнению, являются ключевыми.

Сжатый пересказ.