При изучении древнеРусской литературы

«Объять необъятное» – этот афоризм можно смело положить в основу классификации видов исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы. Ключевым словом афоризма, стоящим на первом месте, является «объять». Это стремление к поиску, поступательный процесс в мир знания, который предполагает создание на уроке таких ситуаций, когда и ученикам, и педагогу интересно узнавать новое, опираясь на полученные знания и жизненный опыт. «Я знаю, что я ничего не знаю», – так сказал великий Сократ, осознав необъятность познания, поэтому уверенный и смелый поиск в исследовательской деятельности формирует общие подходы к гармонии с самим собой и окружающим миром. Той гармонии, которая лежит в вечном конфликте Добра и Зла, Света и Тьмы, Человека и Мироздания.

Научное исследование имеет особый понятийный аппарат, требует применения соответствующих методов, приемов, характеризуется практической и теоретической значимостью. Используя элементы исследовательской деятельности в школе, мы оперируем некоторыми понятиями научной исследовательской деятельности: тема, проблема, актуальность, постановка цели и задач, новизна исследования, гипотеза, сбор, классификация и обобщение знаний по теме, описание процесса исследования, выводы, практические результаты, применение.

Литература – это вид искусства, в основе которого художественный текст. Собственное исследование художественного текста заинтересовывает, обогащает, воспитывает, поэтому исследовательская деятельность на уроке литературы играет очень важную, даже ключевую роль.

О том, как и для чего нужно исследовать художественный текст, создано много методических пособий. Современные инновационные процессы в школе предполагают формирование у учащихся своего восприятия текста, своего толкования, своей оценки. И мастерство учителя заключается в том, чтобы восприятие, толкование, оценка художественного текста состоялись и были осознанными. Конечно, на определенном этапе исследования очень важно обратиться к мнениям авторитетных ученых-литературоведов, прокомментировать разные точки зрения о конкретном художественном тексте. Но, если мы хотим научить современное поколение мыслить ясно, четко, содержательно, то в исследовательской деятельности должна превалировать своя точка зрения на проблему, свое ее освещение и свой путь решения. Это трудно и интересно одновременно. «Дорогу осилит идущий» – в совместном поиске современный учитель и ученик-исследователь придут, возможно, к противоречивому и нестандартному результату исследования.

Но как построить такой урок литературы, чтобы в основе его лежал поиск? Общий алгоритм урока-исследования должен стать системным, доступным, интересным.

Системность такого урока заключается в том, что педагог при планировании уроков использует общую модель, наполняя ее разнообразным содержанием.

Доступность построения урока-исследования – это открытость всех его составляющих частей и обязательный учет возрастных особенностей учащихся.

Интерес такого урока заключается в его содержательном наполнении, привлечении других видов искусства, значимости постановки поставленной проблемы и ее решения.

Формы урока-исследования варьируются в зависимости от возраста учащихся: в средней школе больше коллективных методов исследования, а в старших классах преимущественно индивидуальное исследование, позволяющее раскрыть личный потенциал каждого учащегося.

Вот несколько примерных моделей уроков-исследований по древнерусской литературе. Почему мы обращаемся именно к древнерусской литературе? Во-первых, этот раздел открывает курс изучения литературы в каждом классе. Следовательно, очень важно, чтобы каждый ученик-исследователь понял вечную взаимосвязь временных эпох, принял и осознал непреходящие ценности, которые, может быть, сегодня получили иные названия, но все равно существуют. Во-вторых, именно древнерусская литература дает замечательную возможность для исследования в силу своей тайной красоты, которую порой надо разгадывать очень внимательно. И, наконец, в-третьих, одной из главных задач современного гуманитарного образования является воспитание гражданина своей страны, умеющего мыслить в контексте истории, культуры, языка. Обращение к художественным текстам древности и работает на выполнение этой высокой миссии. Вот как написал один из учеников в исследовательском эссе: «Древняя Русь – страна загадочная, красивая, великая. Я, россиянин двадцать первого века, горжусь своей страной…».

«Сказание о Белгородском киселе» (6 класс)

Жизнь-подвиг (7 класс)

Исследование по тексту «Житие Сергия Радонежского» (8 класс)