Комбинированные уроки, в ходе которых решаются задачи разных типов.

Организационный – организация класса в течение всего урока, готовность учащихся к уроку, порядок и дисциплина

Целевой – постановка целей учения перед учащимися как на весь урок, так и на отдельные его этапы

Мотивационный – определение значимости изучаемого материала как в данной теме, так и во всем курсе

Коммуникативный – уровень общения учителя с классом

Содержательный – подбор материала для изучения, закрепления, повторения, самостоятельной работы и т.п.

Технологический – выбор форм, методов и приемов обучения, оптимальных для данного урока, для данной темы, для данного класса

Контрольно-оценочный – использование оценки деятельности ученика на уроке для стимулирования его активности и развития познавательного интереса

Аналитический – подведение итогов урока, анализ деятельности учащихся на уроке, анализ результатов собственной деятельности по организации урока

- урок должен быть эмоциональным, вызывать интерес к учению и воспитывать потребность в знаниях;

- темп и ритм урока должны быть оптимальными, действия учителя и учащихся – завешенными;

- необходим полный контакт в выстраивании коммуникативных связей, во взаимодействии учителя и учащихся на уроке; педагогический такт и педагогический оптимизм должны соблюдаться неукоснительно;

- доминирующей должна быть атмосфера доброжелательности и активной творческой деятельности;

- обязательны различные виды работы учащихся, оптимальное сочетание многообразия современных методов и приемов обучения;

- соблюдение единого орфографического режима школы должно выполняться всеми учителями, а учителями-словесниками – тщательнее и заинтересованнее других.

Учитель-практик Добротина И.Г. отмечает [2], что достижение «умение учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности на базе различных универсальных учебных действий, которые включают: 1) учебные мотивы (личностные УУД); 2) учебную цель (регулятивные УУД); 3) учебную задачу (познавательные УУД); 4) учебные действия и операции – ориентировку, преобразование материала, контроль и оценку (регулятивные и коммуникативные УУД).

Решающим условием организации развивающего обучения в деятельностном подходе выступает совместная учебная деятельность.

Учебный предмет, согласно этой теории, должен не просто содержать ясно изложенную систему знаний, а особым образом организовывать познание детьми научных понятий, закономерностей, отношений изучаемых объектов.

Школьника учат учить себя, осознавать личную ответственность за результат обучения, владеть умениями самообучения и саморазвития.

Одним из эффективных средств является создание проблемных ситуаций на уроке. Речевой ситуации отводят особое место среди условий и средств обучения. С. Ф. Шатилов рассматривает речевую ситуацию как «экстралингвистические обстоятельства, которые побуждают человека реагировать речевыми действиями, решать в этой связи коммуникативные задачи». В этом смысле учитель-словесник обладает огромным арсеналом языкового и литературного материала, позволяющего создавать проблемные учебные ситуации.

Е. И. Матецкая [2] рассматривает учебную проблемную ситуацию «как модель таких жизненных ситуаций, в которых учащиеся определённого возраста много и охотно говорят».

Проблемная ситуация характеризует определённое психическое состояние ученика, возникающее в процессе выполнения задания, которое помогает ему осознать противоречие между необходимостью выполнить задание и невозможностью осуществить это с помощью имеющихся знаний; осознание противоречия пробуждает у учащегося потребность в усвоении новых знаний о предмете, способе или условиях выполнения действия.

Проявление творческой особенности ученика он видит в его психической готовности и способности к самостоятельной мыслительной деятельности в противоположность к подражанию, копированию, деятельности по шаблону, по алгоритму. Махмутов предлагает несколько способов создания проблемных ситуаций, например [4]:

- при столкновении учащихся с жизненными явлениями, фактами, требующими теоретического объяснения;

- при организации практической работы учащихся;

- при формулировании гипотез;

- при побуждении учащихся к сравнению, сопоставлению и противопоставлению;

- при исследовательских заданиях.

Итак, стандарт нового поколения стимулирует современного учителя к выбору инновационных методов анализа учебного материала, способов поиска форм и приемов обучения, новых педагогических технологий и методов обучения.