Визуальный тренажёр произношения

«Визуальный тренажер произношения» (Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка, Республиканский учебно-методический центр) - программа, которая разрабатывалась в цен­тре «Специальные образовательные технологии» как более доступный по стоимости аналог версий программы «Видимая речь». Разработка со­держит шесть модулей, которые рассчитаны на использование логопеда­ми, воспитателями и родителями детей с речевыми проблемами. Функци­онально эти модули требуют от компьютера меньших ресурсов, чем про­грамма «Видимая речь» в целом. В отличие от программы «Видимая речь» Визуальный тренажер произношения не несет в себе технологии рас­познавания речи и может использоваться с более дешевым микрофоном и платой обработки речевых сигналов. К достоинствам можно также отне­сти нетребовательность к ресурсам компьютера. Он работает даже на ма­шинах с тактовой частотой 80 МГц. При необходимости может быть по­ставлен в комплекте с ПК или с ноутбуком.

Модуль «Наличие звука» обеспечивает первоначальное знакомство па­циента cпринципом работы программы, а также позволяет измерить дли­тельность речевого выдоха. Анимационная заставка отражает любую рече­вую активность в микрофон, которую можно измерить, зафиксировать в виде

трансформаций и изменения количества объектов: разноцветных шаров, за­жженных окон, калейдоскопических изменений. Таким образом, можно из-

 

 

Модуль «Громкость» предназначен для контроля и отработки громко­сти речевой активности. Чем громче речевая активность пациента, тем больше радуга на экране. Заданный образец громкости можно визуально зафиксировать на экране в виде эталона и построить упражнение по прин­ципу достижения необходимого предела громкости.

 

Модуль «Включение голоса» позволяет увидеть момент включения го­лоса в речевом упражнении. Бабочка-хамелеон меняет свою окраску при произнесении голосовых и не голосовых звуков. С помощью этого модуля можно работать над различием звонких и глухих согласных. Модуль хоро­шо себя зарекомендовал в работе над призвуками у слабослышащих па­циентов, в работе над моторными схемами при алалии.

 

Модуль «Высотные упражнения» позволяет организовать вокальные упражнения, развивающие связочный аппарат, упражнения в координации модуляций голоса. В модуле выстраиваются упражнения, в которых необ­ходимо провести анимационный объект, из левой части экрана в правую, используя при этом вокальные характеристики голоса. По ходу движения необходимо собирать мишени и огибать препятствия, которые можно рас­ставлять произвольно, тем самым усложняя или упрощая задание. Модуль эффективен при работе с речевыми нарушениями по типу ринолалии, фо-
0О ** V9 «КЛ^H

^J" " " " I'm■ Я --- ----

ностениях, нарушениях функций связочного аппарата.

Модуль «Спектр звука» позволяет работать со спектром отдельных зву­ков. Сочетая работу перед зеркалом и работу в этом модуле, можно очень быстро добиться результатов даже в работе с тяжелой речевой патологи­ей. Произнося какой-либо звук, можно видеть на экране его спектр, зафик­сировать и работать над произношением, совмещая образцовый график с

 

графиком пациента.

Модуль «Запись звука» позволяет записывать и воспроизводить с ви­зуальным контролем небольшие речевые промежутки. Предусмотрено выделение речевого фрагмента из общей записи и его прослушивание.

 

В состав комплекта входят:

• микрофон;

• плата обработки звуковых сигналов Sounblaster16;

• активная стереосистема;

• программное обеспечение на компакт-диске;

• описание и методические рекомендации.

Комплект устанавливается на стандартный персональный компьютер за­казчика со следующими минимальными характеристиками: 486-DX2-80, RAM4 M6, HDD> 20 M6, VGA.

Таким образом, использование компьютерных технологий в коррекции

речи является современным и очень актуальным направлением в логопе­дической науке и практике. Эффект коррекционной работы достигается бла­годаря следующим возможностям компьютерных программ и тренажёров:

1) визуализация всех базовых компонентов звучащей речи;

2) режим реального времени;

3) стабильная обратная связь с возможностью последующего многократ­ного прослушивания (слуховой контроль);

4) игровой принцип коррекции речи;

5) многократное дублирование необходимого типа упражнений и ре­чевого материала;

6) использование различного стимульного материала;

7) работа на разных уровнях сложности в зависимости от возможнос­тей ученика;

8) комплексность программы по коррекции разных сторон устной и письменной речи детей;

9) учёт индивидуальных психологических особенностей детей с различ­ными речевыми нарушениями при помощи дополнительных настроек;

10) одновременное осуществление логопедической работы и коррекции психических процессов (восприятия, внимания, памяти).

Эффективность применения компьютерных программ и тренажёров зак­лючается также в следующем. Занимательность, необычность упражнений и видимый уровень своих достижений значительно повышает мотивацию ребёнка к логопедическим занятиям, его активность на них. У ребёнка по­является уверенность в своих силах, желание говорить правильно, развива­ется осознанность деятельности по преодолению нарушений речи, а также происходит освоение позиции субъекта обучения. Дети меньше утомляют­ся, а в случае неуспеха чаще обращаются за помощью к логопеду. Всё это способствует перестройке взаимоотношений педагога и ребёнка, а также сокращению сроков логопедической работы. Эти факты позволяют говорить об оптимизации коррекционно-педагогического процесса в целом.

Но также необходимо помнить, что речевые нарушения столь разнооб­разны, а методические подходы столь разноплановы, что вряд ли можно вы­делить какую либо универсальную методику, которую можно было бы по­ложить в основу автоматизированного, компьютерного подхода к коррек­ции речевых нарушений. Именно поэтому все разработки можно считать вспомогательными средствами логопедической работы, при этом большин­ство этих средств достаточно уникальны и чрезвычайно эффективны. В ру­ках у творчески работающего специалиста они способны в несколько раз

ускорить формирование и коррекцию необходимых речевых компонентов.