Кто считает, что как личность и психика являются нетождественными, хотя и находятся в единстве, так развитие личности и развитие психики образует единство, но не тождество

а)Э. Торндайк

б)Ж. Пиаже

в)Л. С. Выготский

г)А. В. Петровский

Задачи для самоподготовки:

Практическая часть для самоподготовки:

8. Материалы для разбора с преподавателем и контроля его усвоения:

8.1. Разбор с преподавателем узловых вопросов для освоения темы занятия.

8.2. Демонстрация преподавателем методик практических приемов по теме.

8.3. Материал для контроля усвоения материала:

Вопросы для решения с преподавателем:

1. Сущность процесса обучения.

2. Цели и задачи обучения.

3. Понятия: знание, умение, навык.

4. Структура процесса обучения.

5. Критерии эффективности обучения.

6. Различные воззрения на соотношение обучения и развития.

7. Учение Л. С. Выготского о «зоне ближайшего развития».

8. Стили обучения; репродуктивный, творческий, эмоционально-ценностный.

9. Влияние обучения на развитее личности.

Тесты для решения с преподавателем:

1. Заполните пропуски

1. Процессом обучения называется … процесс …, управляемый ….

2.Знания – совокупность … …, в которых выражается … … этим предметом.

3.Умения – овладение … применения усвоенных знаний ….

4.Навыки – умения, доведенные до …, высокой степени ….

5. Помимо общей и главной цели – передачи детям … …, умений и …, развития … … учащихся – педагог постоянно ставит перед собой частные задачи по обеспечению … … школьниками … … знаний, умений и навыков.

6. В содержании проявляется важнейшее педагогическое противоречие: между огромными запасами общественно-исторической информации и необходимостью отбора из нее лишь основ в целях обучающего познания.

7.При линейной структуре отдельные части учебного материала образуют … … тесно связанных между собой …, прорабатываемых за время школьного обучения, как правило, … … ….

8. Концентрическая структура предполагает … к изучаемым знаниям.

9. Характерной особенностью спиральной структуры изложения является то, что учащиеся, не теряя из поля зрения… …, постепенно … и … круг связанных с ней знаний.

10.Смешанная структура – комбинация …, концентрической и … структур.

11. Зона ближайшего развития – это расхождения между уровнем … … и уровнем … ….

12. Основная особенность репродуктивного стиля обучения состоит в том, чтобы передать ученикам ряд … знаний.

13. Стержнем творческого стиля обучения является стимулирование учащихся к … в … ….

14.Эмоционально-ценностный стиль обучения обеспечивает … … … в учебно-воспитательный процесс на уровне … понимания и … восприятия учебного материала и … образа самого учителя.

Задачи I уровня:

1. Совпадают ли цели обучения во всех известных вам дидактических системах? Обоснуйте свой выбор.

1. Да.

2. Нет.

3. Частично.

4. Не знаю.

5. Некорректный вопрос.

 

Задачи II уровня:

1. Синтезируя приведенные определения, установите сущность учебного процесса.

1. Процесс обучения заключается в передаче знаний учащимся.

2. Процесс обучения заключается в усвоении знаний учащимися.

3. Процесс обучения заключается в управлении познанием.

4. Процесс обучения предполагает контроль усвоения знаний, навыков, умений.

5. Процесс обучения – это двусторонняя совместная деятельность учителей и учащихся.

6. Учебный процесс – двусторонний управляемый процесс совместной деятельности учителей и учащихся, направленный на интеллектуальное развитие, формирование знаний и способов умственной деятельности обучаемых, развитие их способностей и наклонностей.

7. В учебном процессе осуществляются воспитание и развитие учащихся.

8. Главная цель учебного процесса – управление умственной деятельностью учащихся.

9. Сущность учебного процесса состоит в организации учения.

10. Процесс обучения направлен на формирование мировоззрения обучаемых.

Задачи III уровня:

1. О чем свидетельствует частичное совпадение целей обучения. Докажите

свою правоту.

1. О том, что есть вечные непреходящие ценности обучения и образования.

2. О консерватизме человеческого мышления.

3. Об инертности школы.

4. О том, что трудно менять составленные программы.

5. О нежелании педагогов внедрять новые идеи.

Практическая часть

9. Перечень вопросов, рекомендованных для УИРС:

Подготовьте доклады по данным темам:

1. Цели и задачи современного обучения.

2. Стили обучения.

10. Литература:

- Основная:

1. Белогурова В. А. Научная организация учебного процесса. - М.: ГЭОТАР-Медиа, 2006. - 448 с.

2. Болотова, М. И. Педагогика в работе врача: учеб. Пособие для студ. Высш. Мед. Учебных заведений / М.И. Болотова. – Оренбург: пресса, 2013. – 104с.

3. Врач-педагог в изменяющемся мире: традиции и новации. / Н. В. Кудрявая и др. - М.: ГОУ ВУНМЦ МЗ РФ, 2001- 301 с.

4. Подласый, И.П. Педагогика: учебник / И.П.Подласый. – М.: Высшее образование, 2006. – 540 с.

- Дополнительная:

1. Бордовская, Н. В. Педагогика: учебник для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. – СПб: Питер, 2006. – 304с.

2. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – Кн. 1.: Общие основы. Процесс обучения. – 576с.

3. Пуйман, С.А. Практикум по педагогике: пособие / С.А.Пуйман, В.В.Чечет. – Мн.: ТетраСистемс, 2003. – 176 с.

4. Сластенин В. А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластенина. – М.: Издательский центр "Академия", 2002. – 576 с.

ЗАНЯТИЕ № 17

Тема: «Теория воспитания»

1. Актуальность темы:

В основе деятельности врача лежат специальные знания, относящиеся к естественным наукам. Однако в ситуации практической работы врач выступает как профессионал, который обязан действовать согласно нормам и правилам, принятым в этой сфере, а также постоянно повышать уровень своего мастерства. Однако в практической деятельности врача существуют такие ситуации, которые предполагают не только принятие собственного решения, но и необходимость управлять действиями другого. К ним можно отнести общение с подчиненными и начальством, разрешение деловых конфликтов, установление отношений с пациентом и его родственниками. В этих случаях требуются дополнительные знания, дающие представление о возможных вариантах действия. Знания, отражающие опыт управления другими людьми, могут быть получены из раздела педагогики «Теория воспитания».

2. Учебные цели занятия:

Знать:

- принципы педагогического общения в работе врача;

- сущность процесса воспитания;

- принципы педагогического общения;

- педагогические средства в воспитании пациентов и младшего медицинского персонала.

уметь:

- использовать полученные знания на последующих этапах обучения, а также в профессиональной деятельности;

- анализировать личностные, профессиональные, в том числе учебные, ситуации и принимать индивидуальные и совместные решения;

- использовать методы и приемы обучения;

- анализировать научно-педагогическую литературу и использовать полученные знания;

- применять знания и категориальный аппарат науки в профессиональной, научной, исследовательской жизни;

- учитывать и использовать объективные связи и принципы обучения;

- самостоятельно учиться, адекватно оценивать свои возможности, разрабатывать и реализовывать проекты личностного и профессионального самосовершенствования.

5. Цели развития личности –формирование деонтологических, профессиональных, психологических умений и навыков студента.

6. Оснащение: тестовые задания, дидактический материал, технические средства обучения.

7. Материалы для самоподготовки:

7.1. Вспомогательный учебный материал

1.Процесс воспитания. Сущность процесса воспитания.

В целостном педагогическом процессе важное место занимает процесс воспитания (воспитательный процесс). Сущность, а также место и роль этого процесса легче всего обнаружить, рассматривая его в структуре более общего процесса формирования личности.

Воспитание – процесс целенаправленного формирования личности. Это специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, конечной своей целью имеющее формирование личности, нужной и полезной обществу.

В современном понимании процесс воспитания – это именно эффективное взаимодействие (сотрудничество) воспитателей и воспитанников, направленное на достижение заданной цели.

Воспитательный процесс имеет ряд особенностей. Прежде всего это процесс целенаправленный. Наибольшую эффективность обеспечивает такая его организация, при которой цель воспитания превращается в цель, близкую и понятную воспитаннику. Именно единством целей, сотрудничеством при их достижении характеризуется современный воспитательный процесс.

Процесс воспитания – процесс многофакторный, в нем проявляются многочисленные объективные и субъективные факторы, обусловливающие своим совокупным действием невообразимую сложность данного процесса. Установлено, что соответствие субъективных факторов, выражающих внутренние потребности личности, объективным условиям, в которых личность живет и формируется, помогает успешно решать задачи воспитания. Чем больше по своему направлению и содержанию совпадают влияния организованной воспитательной деятельности и объективных условий, тем успешнее осуществляется формирование личности. Особенность воспитательного процесса проявляется и в том, что деятельность воспитателя, управляющего этим процессом, обусловлена не только объективными закономерностями. Это в значительной мере искусство, в котором выражается своеобразие личности воспитателя, его индивидуальности, характера, его отношения к воспитанникам.

Сложность воспитательного процесса состоит в том, что его результаты не так явственно ощутимы и не так быстро обнаруживают себя, как, например, в процессе обучения. Воспитательный процесс отличается длительностью. По сути, он длится всю жизнь.

Школьное воспитание оставляет наиболее глубокий след в сознании человека, потому что нервная система в молодом возрасте отличается высокой пластичностью и восприимчивостью. Но даже при четкой организации воспитательного процесса в школе рассчитывать на быстрые успехи нельзя: для процесса воспитания характерна отдаленность результатов от момента непосредственного воспитательного воздействия.

Одна из особенностей воспитательного процесса – его непрерывность. Процесс воспитания – это процесс непрерывного, систематического взаимодействия воспитателей и воспитанников.

Процесс воспитания – процесс комплексный. Комплексность в данном контексте означает единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса, подчиненное идее целостности формирования личности. Формирование личностных качеств происходит не поочередно, а одновременно, в комплексе, поэтому и педагогическое воздействие должно иметь комплексный характер, который требует соблюдения целого ряда важных педагогических требований, тщательной организации взаимодействия между воспитателями и воспитанниками. Воспитательному процессу присущи значительная вариативность (неоднозначность) и неопределенность результатов.

В одних и тех же условиях последние могут существенно отличаться, так как обусловлены субъективными факторами: большими индивидуальными различиями воспитанников, их социальным опытом и отношением к воспитанию. Уровень профессиональной подготовленности воспитателей, их мастерство, умение руководить процессом также оказывают большое влияние на его ход и результаты.

Процесс воспитания имеет двусторонний характер. Его течение необычно тем, что идет в двух направлениях: от воспитателя к воспитаннику (прямая связь) и от воспитанника к воспитателю (обратная связь).