Направление второе (обусловленное современными особенностями работы учителя).

Особенности современной ситуации в школе, специфика современного стандарта образования такова, что можно выделить ряд «горячих», наиболее актуальных проблем, которые встают перед учителем.

Известно, что одним из основных отличительных признаков современных российских стандартов образования является то, что в их рамках фиксируется конечный результат (требования к уровню подготовки учащихся на разных ступенях обучения), а также некоторые нормативные организационные и содержательные условия достижения этих результатов (например, максимально допустимая недельная учебная нагрузка, характеристика минимума содержательного наполнения образовательных областей). Выбор же конкретных путей выполнения стандарта становится проблемой каждой школы, а, следовательно, каждого учителя: «Введение государственного стандарта не означает подчинения учебного процесса жесткому шаблону, а, напротив, открывает широкие возможности для педагогического творчества, создания вокруг обязательного ядра содержания вариативных программ, разнообразных технологий обучения, учебных пособий».

Во-первых, поскольку по каждому учебному предмету сегодня существует отнюдь не одна учебная программа и не один учебник, то учителю приходится постоянно быть в курсе изменений в этом направлении. Кроме того, в том случае, если у учителя складывается оригинальная концепция своей собственной учебной программы, то он имеет право ее создать и защитить право преподавания по ней.

Во-вторых, заданный результат, может быть, достигнут за счет самых разнообразных образовательных технологий, технологических приемов. Выбор различных образовательных технологий позволяет максимально индивидуализировать процесс обучения ребенка. А, следовательно, изучение образовательных технологий также становится одним из самых актуальных направлений самообразования учителя.

В-третьих, современному стандарту образования присуща так называемая функция гуманизации образования, которая заключается в следующем. «Четкое определение минимально необходимых требований к подготовке учащихся открывает реальные перспективы для дифференциации обучения, предусматривающей возможность овладения материалом на различных уровнях.

Такой подход освобождает ученика от непосильной суммарной нагрузки и позволяет ему реализовать свои интересы и склонности».

Обозначенные особенности стандарта предполагают необходимость не только разработки индивидуально ориентированных учебных и внеучебных программ, поиск различных образовательных технологий, но и использование самых разнообразных методик отслеживания как текущих, так и итоговых результатов (в том числе и личностных достижений) образования ребенка. Таким образом, актуальными становятся еще два направления самообразования современного учителя: изучение методик педагогической диагностики и контроля и аттестации достижений учащихся.

По данным группы разработчиков широкомасштабного эксперимента по модернизации содержания общего образования:

· учителя не владеют технологиями, позволяющими создать педагогическое пространство, обеспечивающее реализацию индивидуальных учебных программ и проектной деятельности;

· учителя не владеют технологиями, направленными на формирование социальных практик и социальных компетенций старшеклассников;

· педагоги не владеют технологиями работы с юношеским возрастом;

· учителя не готовы вести разноуровневые и интегрированные курсы;

· педагоги не готовы к организации «профессиональных проб» для старшеклассников;

· отсутствуют педагогические позиции в модели старшей школы, обеспечивающие реализацию индивидуальных программ старшеклассников;

· отсутствуют сообщества учителей, умеющих работать в проектном режиме;

· существует дефицит современных технологий оценивания и контроля учебного процесса;

· не выделены базовые компетентности, способствующие разгрузке учебного плана.

Таким образом, на ступени начального образования, например, могут быть выделены следующие направления поисковой деятельности и самообразования учителя: технологии личностно-ориентированного образования; технологии педагогической поддержки ребенка в образовании; здоровьесберегающие технологии; инновационные технологии в содержании начального образования и т. п.

На ступени основного образования: освоение методов проектного обучения и исследовательской работы; широкое применение информационных технологий в учебном процессе; расширение возможностей использования разноуровневых программ, межпредметных интегрированных учебных курсов; учет опасностей и рисков для здоровья ребенка от перегрузки учебного процесса и возможности корректировки.

На ступени полного среднего образования: профильное обучение, технологии исследовательской работы, самостоятельного обучения, особенности допрофессиональной подготовки старшеклассников, организация социальных проб и другие.