Наиболее актуальные надпредметные программы

Таблица

Осваивая содержание надпредметной программы, ученик строит свою «индивидуализированную модель этого содержания» (В.С. Шубинский), формируя тем самым свою познавательную базу для решения различных социальных и личностных проблем.

Педагогическая целесообразность надпредметных программ и их эффективность в построении познавательной базы для решения проблем может быть сформулирована следующим образом:

1. Надпрограмма является конкретным (овеществленным) инструментом педагогической деятельности, обеспечивающим единство подходов учителей разных предметов к достижению общих целей школьного образования.

2. В силу своей обобщенности надпрограмма позволяет учителю в максимальной степени раскрыть ценностные ориентиры своей деятельности как посредника между поколениями, между прошлым и будущим путем трансляции своего уникально-индивидуального творческого отношения к миру (В.В. Абраменко, М.Ю. Кондратьев, А.В. Петровский).

3. Надпрограмма дает основу для реализации идеи создания условий для «подлинной жизни на уроке» (Л.В. Занков, Ш.А. Амонашвили, В.А. Сухомлинский), когда урок не только «готовит к жизни», но является средством познания учеником важнейших проблем своей сегодняшней жизни.

4. Надпрограмма обеспечивает содержательно-мировоззренческое сопровождение и согласование учебных программ школьного образования за счет целостного рассмотрения всех направлений повышения уровня образованности школьников: расширения круга личностно-значимых проблем, расширения круга средств решения проблем.

5. Надпрограмма обогащает возможности учебного плана, не приводя к перегрузке учащихся, поскольку может: реализовываться в форме отдельного учебного преднад, являться основной для построения интегрированных модулей, способствовать обогащению содержания отдельных тем конкретных учебных предметов.

6. Надпрограмма может рассматриваться как программа педагогической поддержки процесса самообразования ученика и расширения форм учета достижений ученика в образовательной деятельности.

7. Надпрограмма может выступать средством интеграции школьного образования, дополнительного образования, самообразования и образования в опыте социальной деятельности ученика.

Таким образом, надпредметные программы являются одним из вариантов построения личностно-ориентированного образования, поскольку способствуют раскрытию неповторимости каждой личности, которая «по своему открывает новое для всех, лучше и полнее выражая суть всех людей, своими делами раздвигая наличные возможности людей» (Э.В. Ильенков).

Условиями успешности надпредметных программ являются следующие установки педагога и учащихся:

· Любое достижение может и должно осознаваться ребенком как положительный, значимый для него результат;

· Осуществление достижений - это реализация естественной потребности ученика в успехе;

· Любое достижение должно быть персонифицировано, т.е. связано с именем человека, его совершившего;

· Победа не может быть мелкой или крупной, она бывает замеченной и незамеченной;

· Любой ребенок может делать что-то лучше других;

· Переживание собственного успеха развивает эмоциональную сферу личности, а сопереживание успеху другого – нравственную;

· В каждом конкурсе есть победитель, но не в каждом должны быть побежденные;

· Педагогическое достижение учителя – это личностные достижения его учеников.

Учет этих условий позволяет проектировать работу по ориентации образовательного процесса на достижения учеников.

Ниже приведен пример надпредметной программы, разработанной коллективом 421 школы Санкт-Петербурга.