Технология индивидуального психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ

Технология сопровождения ребенка как один из системообразую­щих компонентов целостной индивидуальной образовательной про­граммы мы рассматриваем как междисциплинарную технологию, обла­дающую всеми характеристиками, описанными в предыдущих разде­лах. Совершенно очевидно, что само психолого-педагогическое сопро­вождение, обладая общностью подходов, единой структурой, целью и задачами, фактически состоит из деятельностей отдельных специалис­тов сопровождения, объединенных в психолого-медико-педагогичес­кий консилиум. Последний (в современных условиях образовательной деятельности) имеет смысл называть всецело психолого-педагогичес­ким, адресуя необходимую часть медицинского сопровождения ребенка с ОВЗ «внешним» организациям здравоохранения.

Таким образом, каждый специалист школьного консилиума, реали­зуя единую цель и общие задачи по сопровождению «включенного» ре­бенка и других субъектов сопровождения, организует собственную про­фессиональную деятельность. Имеет смысл структурировать деятель­ность каждого специалиста школьного консилиума в соответствии с ос­новными структурными элементами, представленными в удобном для регистрации виде — бланке индивидуального сопровождения (Прило­жение 5.3). Это не значит, что исключается собственная документация каждого специалиста (Речевая Карта, заполняемая логопедом в соот­ветствии с имеющимися нормативными документами, психологическое заключение, листы коррекционной работы, соответствующие журналы и т. п.). Конечным итогом деятельности каждого специалиста должна стать не только оценка эффективности собственной деятельности (см. соответствующий раздел бланка индивидуального сопровожде­ния Приложение 5.3), но и конкретные рекомендации, а по возможнос­ти и непосредственное включение собственной профессиональной дея­тельности, ее элементов во фронтальную или индивидуально ориенти­рованную деятельность педагога класса по обучению, воспитанию и со­циализации включенного ребенка. В этой ситуации каждый специалист школьного консилиума должен понимать, что его непосредственная де­ятельность по индивидуально ориентированному сопровождению должна формироваться в двух направлениях, существовать как бы в двух «ипостасях»: как собственная профессиональная деятельность по сопровождению ребенка с ОВЗ в рамках индивидуальной образова­тельной программы и «включенная» деятельность непосредственно в «ткань» урока, физкультминутки и других оргмоментов, перемены, классного часа — то есть включенная деятельность в сам фронтально ориентированный педагогический процесс. Каким образом будет про­исходить подобное включение: в виде рекомендаций по оформлению урока, дидактического наполнения, организации классного пространст­ва или прямое включение специалиста как ассистента педагога на уро­ке, оргмоментах, перемене, либо в каком ином виде — задача самого спе­циалиста и решений консилиума.

Основные составляющие индивидуального сопровождения ребенка с ОВЗ общие для каждого из специалистов приведены в Приложе­нии 5.3 в виде бланка. Его разделы должны быть прописаны каждым специалистом консилиума в процессе разработки индивидуальной об­разовательной программы — ее компонента психолого-педагогического сопровождения.

Отметим, что вся структура деятельности специалиста сопровожде­ния, основные направления коррекционно-развивающей работы, ее ре­жим и форма должна исходить, в первую очередь, из рекомендаций пси­холого-медико-педагогической комиссии, с которыми ребенок прихо­дит (или должен приходить) после обследования на ПМПК. В ситуа­ции включения в инклюзивное пространство образовательного учреж­дения ребенка-инвалида мероприятия по психолого-педагогической ре­абилитации должны быть прописаны бюро медико-социальной экспер­тизы в его индивидуальной программе реабилитации (ИПР)^[8]. Таким образом «стратегические» (общие) направления психолого-педагогиче­ского сопровождения ребенка задаются специалистами ПМПК в виде общих (но, в то же время развернутых) рекомендаций для каждого не­обходимого для ребенка специалиста. Причем в рекомендациях ПМПК должны быть прописаны достаточно конкретизированные направления деятельности каждого специалиста, необходимого для развития и обра­зования ребенка с ОВЗ. Эти рекомендации ПМПК должны быть «раз­вернуты» и детализированы уже в качестве «тактических» направлений коррекционно-развивающей работы и сопровождения ребенка в усло­виях реализации педагогического процесса каждым специалистом школьного консилиума. Таким образом, в структуре индивидуального сопровождения ребенка с ОВЗ специалистами школьного консилиума должны быть актуализированы следующие компоненты:

• Основные направления и содержание коррекционно-развивающей работы. Каждое из этих направлений, если их несколько, должны быть конкретизированы по содержанию деятельности специалиста в соот­ветствии, как уже указывалось, с рекомендациями ПМПК.

• Используемые программно-методические средства и разработки. Очень важно авторство этих методических разработок и все выходные данные, поскольку на настоящее время рекомендованных Министерст­вом образования или Департаментом образования Москвы методичес­ких комплексов или программ коррекционно-развивающей работы не существует. При этом очень важно получить на предполагаемые про­граммы и методические пособия экспертную оценку.

• Основные методы, приемы им формы работы, а также режим соб­ственной коррекционно-развивающей деятельности.

• В обязательном порядке необходимо указать четкие критерии оценки и планируемые результаты, которые могут быть получены за оп­ределенный период.

• В разделе «сроки проведения планируемой работы» нужно указать не официальные «диапазоны» учебной деятельности (четверть, полуго­дие, учебный год), а конкретные сроки, за которые каждый специалист прогнозирует получить указанный в соседней графе результат. Естест­венно, что эти сроки исходят из особенностей ребенка, его возможнос­тей, характера работы и т. п.

• Наиболее важный раздел психолого-педагогического сопровожде­ния — те рекомендации и действия, которые каждый специалист в рам­ках собственной профессиональной компетенции определяет по отно­шению к педагогу, реализующему саму инклюзивную практику. То есть здесь каждый специалист должен «проявиться» в непосредственной по­мощи и поддержке педагогу. Определиться в помощи не только в реко­мендациях, но и в создании инклюзивной образовательной среды, в ко­торую включен тот или иной ребенок с ОВЗ, ребенок-инвалид.

Дальнейшие материалы этого раздела посвящены непосредственно деятельности каждого специалиста школьного консилиума по сопро­вождению ребенка, включаемого в инклюзивную практику образова­тельного учреждения.

Особенности организации (координации) деятельности специали­стов по сопровождению ребенка с ОВЗ ^[9]

В данном случае технологию организации — в общем виде координа­ции деятельности по психолого-педагогическому сопровождению реали­зует руководитель школьного консилиума. Как правило, им является спе­циалист школы, обладающий достаточным административным ресурсом.

Основная цель деятельности руководителя школьного консилиума: обеспечение междисциплинарного, «командного» эффективного взаи­модействия специалистов в решении вопросов о содержании, формах, методах и приемах обучения, коррекционно-развивающей работы с ре­бенком с ОВЗ, комплексном сопровождении всех субъектов инклюзив­ной практики.

Можно выделить и основные задачи его деятельности:

1. Планирование, реализация и анализ конкретных шагов админист­рации по развитию инклюзивной практики в образовательном учрежде­нии;

2. Поддержка инклюзивной практики: организация условий для де­ятельности педагогов, включенных в инклюзивный процесс, специали­стов психолого-педагогического сопровождения;

3. Поиск необходимых ресурсов как «внутри» образовательного уч­реждения, так и «вне» его;

4. Планирование, реализация и мониторинг конкретных шагов педа­гогического коллектива школы по включению «особых» детей в группу сверстников и образовательный процесс, оценку их адаптации и дина­мики развития, сопровождение всех остальных субъектов инклюзивной практики;

5. Координация взаимодействия специалистов междисциплинарной команды психолого-педагогического сопровождения (фактически, всех членов ПМПк);

6. Регулирование взаимоотношений между всеми участниками обра­зовательного процесса, предупреждение и разрешение конфликтных ситуаций, поддержка отношений сотрудничества и взаимопомощи;

7. Организация взаимодействия специалистов и педагогов с всеми родителями учащихся;

8. Координация взаимодействия образовательного учреждения с со­циальными партнерами — учреждениями и организациями, связанны­ми в единую систему инклюзивных образовательных учреждений, включая ресурсную сеть.

Как уже неоднократно говорилось, одним из основных условий эф­фективной деятельности образовательного учреждения по включению в образовательную среду различных категорий детей с ОВЗ и психоло­го-педагогическое сопровождение всех остальных субъектов инклюзив­ной практики (см. раздел 1.2) является наличие междисциплинарной команды специалистов. В этой ситуации руководитель консилиума вы­ступает в нескольких «ролях». Рассмотрим возможные направления и алгоритм деятельности руководителя школьного консилиума как коор­динатора психолого-педагогического сопровождения включения детей с ОВЗ в образовательный процесс.

Руководитель консилиума как «разработчик стратегии инклюзии в учреждении». При этом актуализируются следующие направления деятельности, естественно, в сотрудничестве с участниками междис­циплинарной команды специалистов ОУ и родителями:

• анализирует потребности детей с ОВЗ, поступивших в ОУ;

• в зависимости от этих потребностей — определяет стратегию под­держки, организационные и содержательные задачи, стоящие перед ад­министрацией ОУ и педагогическим коллективом в отношении кон­кретного ребенка с ОВЗ и его семьи;

• совместно с ведущими для каждого конкретного ребенка специали­стами сопровождения (психологом, дефектологом, логопедом, тьюто­ром, социальным педагогом) выделяет и анализирует основные долго­временные и кратковременные цели в развитии ребенка;

• планирует всю работу специалистов психолого-педагогического сопровождения и свою, в частности, по разработке и реализации инди­видуальной образовательной программы;

• формулирует общую стратегию психолого-педагогического сопро­вождения конкретного ребенка с ОВЗ, его семьи и сопровождения дру­гих субъектов инклюзивной практики;

• оценивает эффективность сопровождения.

При этом реализуются следующие «шаги»:

Так при поступлении ребенка с ОВЗ в ОУ (в ситуации его предвари­тельного обследования на ПМПК и согласии родителей с направлени­ем в это образовательное учреждение) руководитель консилиума:

1. Изучает документацию, сопровождающую поступление ребенка с ОВЗ в школу (ДОУ): медицинскую карту; психолого-педагогические характеристики от специалистов, ранее осуществлявших коррекцион- но-развивающую и образовательную работу с ребенком; заключение ПМПК, рекомендации по условиям обучения (воспитания) ребенка, ре­жиму пребывания в образовательном учреждении;

2. Организует собеседование с родителями, заключает соглашение о сотрудничестве, при наличии — договор о правах и обязанности образо­вательного учреждения и семьи;

3. Формирует «мини-команду» специалистов, которые будут рабо­тать с ребенком и его семьей в соответствии с рекомендациями ОПМПК разработанной индивидуальной образовательной програм­мой, ее компонентами. Проводит рабочую встречу команды специалис­тов для совместного анализа имеющейся информации о ребенке и его семье, предварительного планирования действий на адаптационный пе­риод;

4. Организует деятельность основных педагогов и специалистов со­провождения в адаптационный период пребывания ребенка в ОУ (на­блюдение и целенаправленную диагностику с целью выявления воз­можностей и затруднений ребенка, подбор адекватного возможностям ребенка и семьи режима пребывания в ОУ, образовательной стратегии и тактики);

5. Организует следующую встречу специалистов ПМПк совместно с родителями, другими представителями администрации. Анализирует результаты диагностики, прохождения ребенком адаптационного пери­ода. На этом же этапе организует разработку индивидуальной програм­мы развития, координирует в процессе разработки взаимодействие спе­циалистов консилиума и педагогического коллектива;

6. Совместно с заместителем директора, руководителями структур­ных подразделений и служб (если таковые существуют в учреждении) составляет расписание индивидуальных и групповых коррекционных занятий для включаемых детей;

7. Курирует реализацию стратегии и тактики, проведение конкрет­ных мероприятий по сопровождению ребенка и его семьи, других субъ­ектов инклюзивной практики;

8. Организует сбор и анализ материалов, иллюстрирующих динами­ку продвижения ребенка, качество реализации адаптированной образо­вательной и коррекционно-развивающей программ (в рамках соответ­ствующих компонентов ИОП);

В свою очередь, как непосредственно член школьного консилиу­ма — его руководитель осуществляет следующие направления своей де­ятельности:

• Осуществляет координацию взаимодействия сотрудников ОУ — членов ПМПк (педагогов классов, специалистов психолого-педагогиче­ского сопровождения, тьюторов, педагогов дополнительного образова­ния по необходимости, администрации) при подготовке к консилиуму;

• Участвует в планировании и работе заседаний ПМПк по детям, включенным в инклюзивную практику;

• Принимает участие в разработке индивидуальной образовательной программы (ИОП), ее реализации в рамках ОУ,

• Организует работу ПМПк по анализу деятельности его специалис­тов (в рамках психолого-педагогического сопровождения), при необхо­димости — ее коррекции;

При этом он, будучи руководителем ПМПк:

1. Договаривается с сотрудниками ОУ о режиме и форме проведения ПМПк.

2. Готовит приказ о деятельности ПМПк образовательного учрежде­ния, утверждает у директора образовательного учреждения состав уча­стников ПМПк, изменения в графике работы или функциональных обязанностях сотрудников ОУ.

3. Извещает администрацию и сотрудников ОУ о дате проведения заседаний ПМПк.

4. Извещает родителей о дате проведения ПМПк по их ребенку, при­глашает на встречу.

5. Ведет (или поручает вести определенному сотруднику) отчетную и текущую документацию.

6. Знакомит специалистов с формой ведения документации (педаго­гическое представление, заключения логопеда, дефектолога, психоло­га — первичное, динамическое, итоговое).

7. Разрабатывает общую стратегию, соединяет, «состыковывает» ос­новные блоки индивидуальной образовательной программы для ребен­ка с ОВЗ.

8. Курирует выполнение ИОП и ее отдельных компонентов, посеща­ет групповые и индивидуальные занятия, в том числе коррекционно-ра- вивающие, координирует взаимодействие основных педагогов и специ­алистов сопровождения.

В рамках обеспечения взаимодействия с родителями ребенка с ОВЗ, родителями других детей класса (школы) руководитель ПМПк:

• Анализирует намерения семьи ребенка с ОВЗ в области его образо­вания и дальнейшей жизни;

• совместно со специалистами сопровождения конкретизирует по­желания родителей к режиму пребывания в ОУ, содержанию и формам коррекционно-развивающей работы;

• устанавливает отношения взаимного сотрудничества, разделения ответственности ОУ и семьи за развитие ребенка, его социализацию.

При этом руководитель ПМПк занимая позицию «координатора взаимодействия с родителями» обеспечивает (или реализует сам) следующие шаги:

1. На первом собеседовании разъясняет родителям возможности об­разовательного учреждения в плане оказания образовательных услуг и психолого-педагогической поддержки.

2. Заключает соглашение о сотрудничестве между родителями и ОУ.

3. Приглашает родителей на заседание ПМПк по разработке Инди­видуальной Образовательной Программы, участвует в ее согласовании с родителями;

4. Доводит до сведения родителей расписание занятий ребенка, со­гласовывает режим пребывания ребенка в ОУ и организацию психоло­го-педагогического сопровождения, включая коррекционно-развиваю- щие занятия;

5. Извещает родителей о возможном времени проведения индивиду­альных и групповых консультаций, приглашает на тренинги, собрания, «Родительскую школу» и другие мероприятия;

6. Сообщает родителям (или поручает другим сотрудникам) о воз­можных изменениях в расписании коррекционно-развивающих заня­тий, изменениях в нагрузке и т. д. (принятых по решению ПМПк);

7. Анализирует «обратную связь» — мнение о ходе адаптации ре­бенка в ДОУ, темпах и путях его дальнейшего развития, эмоциональ­ном состоянии самих родителей. Анализирует запрос семьи, привле­кает, при необходимости, внутренние и внешние ресурсы для под­держки семьи.

Выступая в качестве «информатора», руководитель школьного консилиума аккумулирует, анализирует и передает необходимую ин­формацию для педагогов, родителей, администрации. При этом он осу­ществляет следующий алгоритм деятельности:

1. Информирует педагогический коллектив и администрацию ОУ о состоянии дел по данному направлению на уровне ОУ, района, округа, города и т. д.

2. Доводит до сведения родителей и администрации решения ПМПк.

3. Предоставляет администрации, родителям, педагогам информа­цию о возможных внутренних и внешних ресурсах по их запросу.

4. Предоставляет статистические сведения о ходе включения детей с ОВЗ в ОУ школьному сообществу (органам самоуправления — управ­ляющий совет ОУ, Совет по инклюзии, родительский комитет и др.) и органам управления образования по их запросу.

Важным компонентом деятельности руководителя школьного кон­силиума является поиск возможных ресурсов для эффективной реа­лизации задач инклюзивной практики. Следует отметить, что этот ас­пект (как, впрочем, и многие другие) не относится исключительно к ре­ализации инклюзивной практики непосредственно по отношению к включаемому ребенку с ОВЗ, ребенку-инвалиду, но имеет отношение ко всем субъектам психолого-педагогического сопровождения — семье ребенка с ОВЗ, родителям других детей, специалистам ПМПк и педаго­гическому коллективу.

В этой ситуации руководитель ПМПк:

• Анализирует запрос и имеющиеся «внутренние» ресурсы, необхо­димые для создания доступной, развивающей образовательной среды.

• Совместно с другими представителями администрации и специа­листами ОУ занимается вопросами обеспечения обучающихся допол­нительным оборудованием и дидактическими материалами.

• Анализирует запрос педагогов и родителей на «внешние» ресур­сы — методическая, юридическая, медицинская поддержка, дополни­тельные реабилитационные услуги и т. д.

• Координирует взаимодействие с «внешними» партнерами ОУ по ответу на имеющийся запрос.

Для этого руководитель должен осуществить следующие мероприя­тия, согласованные с другими этапами психолого-педагогического со­провождения инклюзивной практики и деятельностью ПМПк:

1. Совместно с заместителем директора по УВР), руководителями структурных подразделений и служб учреждения определить необхо­димость:

• методической поддержки педагогов;

• методического обеспечения (образовательных программ, дидакти­ческих материалов, компьютерных программ и т. д.);

• тех или иных помещений, дополнительного специального оборудо­вания;

2. Определить возможность и меру использования, привлечения до­полнительных ресурсов в самом ОУ, для чего он:

• организует взаимодействие основных педагогов (воспитателей) со специалистами психолого-педагогического сопровождения (психоло­гом, дефектологом, логопедом, социальным педагогом, тьютором);

• стимулирует (или сам принимает участие как специалист) написа­ние единого («сквозного») календарно-тематического планирования;

• организует методические встречи «мини-групп» специалистов по разработке и адаптации дидактических материалов, пособий;

• совместно с заместителем директора по информационно-коммуни­кационным технологиям или соответствующим специалистом школы подбирает необходимое программное обеспечение для решения акту­альных образовательных задач;

• организует переоборудование, «зонирование» (выделение рабочей и игровой зоны, зон для индивидуальной, подгрупповой, групповой ра­боты и т. д.) имеющихся помещений;

3. Находит информацию об имеющихся ресурсах вне образователь­ного учреждения, формулирует запрос (например, к специалистам Ок­ружного ресурсного центра, ближайшего ППМС-центра, общественной организации, учреждению дополнительного образования и т. д.);

4. Организует взаимодействие со специалистами «внешних» органи­заций (например, междисциплинарный консилиум, консультацию юри­ста, специалистов по коррекционно-развивающей работе и реабилита­ции, тренинги для педагогов, родителей, детей, «Уроки доброты» и т. п.);

5. Оказывает всестороннюю поддержку всем участникам образова­тельного процесса;

6. Осуществляет организационное и методическое консультирова­ние педагогов и специалистов сопровождения;

7. Консультирует или, по крайней мере, принимает участие в кон­сультировании родителей;

8. Устанавливает взаимодействие с социальными партнерами, орга­низует или принимает участие в мероприятиях, способствующих оказа­нию поддержки всем участникам образовательного процесса в ОУ.

Очевидно, что подобное «громадье» задач и мероприятий одному руко­водителю выполнить невозможно. Поэтому, еще раз подчеркнем, руководи­телем школьного консилиума для обеспечения достаточно эффективной ре­ализации вышеуказанных мероприятий может быть только член админист­ративной группы, обладающий достаточным административным ресурсом.

Технология сопровождения ребенка с ОВЗ в общеобразователь­ной школе учителем-дефектологом

Опыт сопровождения образовательного процесса детей с ограниченны­ми возможностями здоровья (ОВЗ), включенных в общеобразовательную школу показывает, что в настоящее время большинство учеников испыты­вают либо огромные трудности при обучении, либо не в состоянии овладеть даже минимальными требованиями образовательной программы.

Таким образом, одним из главных направлений деятельности учите- ля-дефектолога в общеобразовательной школе является решение задач по вопросам обучения и воспитания детей, трудности которых носят стойкий характер и требуют постоянной специализированной помощи и предоставление специальных условий.

Таким образом, основная цель деятельности учителя-дефектолога: максимальная образовательная адаптация ребенка с ограниченными возможностями в школьной среде, а также обеспечение своевременной помощи учащимся, которые испытывают выраженные трудности в обу­чении в условиях общеобразовательной школы.

Так как в образовательную среду массовой школы могут как вклю­чаться, так и интегрироваться дети с различными видами нарушений, следовательно, формы и содержание работы учителя-дефектолога бу­дут определяться, в первую очередь, спецификой и особенностями раз­вития категории детей.

Тезисно рассмотрим основное содержание дефектологической рабо­ты с различными категориями детей с ОВЗ,

Содержание работы с детьми с задержкой психического развития:

• нормализация ведущей деятельности;

• преодоление трудностей в овладении учебными знаниями, умени­ями и навыками

Содержание работы с детьми, имеющих нарушение слуха:

• развитие слухового восприятия;

• развитие разговорной речи;

• развитие коммуникативной функции;

Содержание работы с детьми, имеющих нарушение зрения:

• развитие зрительного восприятия;

• сенсорное и сенсомоторное развитие;

• развитие ориентировки в пространстве;

• развитие социально-бытовой ориентировки.

Содержание работы с детьми, имеющих нарушение речи:

• расширение и обогащение словарного запаса;

• развитие познавательной деятельности;

• развитие пространственного восприятия и зрительно-моторной ко­ординации;

• развитие мелкой моторики.

Содержание работы с детьми с нарушением опорно-двигательного аппарата:

• развитие познавательной деятельности;

• развитие ориентировки в пространстве;

• развитие зрительно-моторной координации и моторики;

• коррекция коммуникативной функции.

Содержание работы с детьми с расстройствами аутистического спектра:

• организация поведения;

• развитие коммуникативной функции общения;

• сенсорное и сенсомоторное развитие;

• развитие познавательной деятельности;

• развитие пространственной ориентировки.

Формы работы:

• групповые занятия — работа с группой учащихся, объединенных общими коррекционно-образовательными потребностями, выявленны­ми в ходе диагностического обследования;

• индивидуальные занятия — наиболее предпочтительная форма ра­боты с учащимися, которые имеют выраженные нарушения развития.

Необходимо отметить, что работа таких специалистов, как тифлопе­дагога и сурдопедагога, в которых в обязательном порядке будут нуж­даться дети соответствующих категорий, рассматривается как привле­чение образовательным учреждением внешних специалистов.

В своей работе учитель-дефектолог ориентируется на дифференци­рованный подход внутри каждой категории детей с ОВЗ с целью опре­деления индивидуальных методов и способов коррекционной работы. Также необходимо помнить, что успех коррекционно-педагогического воздействия основывается на комплексном взаимодействии всех участ­ников образовательного процесса. Таким образом, обязательной зада­чей учителя-дефектолога является привлечение к процессу коррекци- онно-развивающего обучения родителей, педагогов, специалистов со­провождения и администрации образовательного учреждения.

Сопровождение детей с ОВЗ различных категорий учителем-дефек- тологом реализуется в следующих направлениях:

1. Диагностическое:

Цель — определение уровня актуального развития ребенка, выявле­ние причин и механизмов трудностей в обучении, а также определение мер коррекционного воздействия. Данное направление предполагает:

а) предварительную беседу с педагогами по выявлению детей, нуж­дающихся в специализированной помощи;

б) педагогическое наблюдение за учащимися в учебной ситуации и во время режимных моментов;

в) проведение индивидуальной диагностики с использованием спе­циальных методов, способов и приёмов;

г) проведение этапной диагностики (с целью выявления динамики развития учащегося, а также правильности выбора методик и стратегий оказания специализированной помощи);

д) проведение текущей диагностики с целью корректировки индиви­дуальной коррекционной программы и выявления возможных допол­нительных трудностей;

е) проведение итоговой диагностики. Проводится в конце коррекци- онного курса и определяет результативность и эффективность коррекци- онной работы на развитие учебно-познавательной деятельности детей.

На каждого учащегося, нуждающегося в сопровождении учителя-де- фектолога составляется заключение и рекомендации по составлению ин­дивидуального образовательного плана. Все результаты обсуждаются на заседаниях ПМПк образовательного учреждения, в результате которого разрабатывается компонент индивидуальной образовательной програм­мы (см. Приложения 1.3). Данные обследования сообщаются родителям ребенка, совместно обсуждается план предстоящей работы.

2. Коррекционное:

Цель — определение содержания и форм коррекционно-развиваю- щей работы; а также непосредственно проведение комплекса мер по преодолению недостатков и трудностей в обучении.

Задачи:

• нормализация ведущей деятельности;

• сенсорное и сенсомоторное развитие;

• формирование пространственно-временных отношений;

• развитие познавательной деятельности в соответствии с возрастом и программой обучения;

• формирование знаний, умений и навыков, необходимых для усвое­ния программного материала;

• формирование универсальных учебных действий, нормализация ведущей деятельности возраста;

• формирование и расширение представлений об окружающей дей­ствительности;

• развитие речи на основе ознакомления с окружающим миром;

• формирование школьных компетенций (школьное поведение, на­выки учебной деятельности);

• формирование навыков социального взаимодействия.

Данное направление предполагает:

а) изучение заключений и рекомендаций специалистов ПМПк обра­зовательного учреждения с целью составления индивидуального обра­зовательного плана и индивидуальной коррекционной программы для учащихся, нуждающихся в сопровождении;

б) составление индивидуальной коррекционной программы с указа­нием целей, задач и сроков реализации;

в) реализация коррекционно-развивающей работы посредством ин­дивидуальной или групповой формы работы. Занятия проводятся не меньше, чем два раза в неделю.

Коррекционная работа учителя-дефектолога строится на основе программ для общеобразовательных учреждений, с использованием коррекционных методик по каждому направлению работы.

3. Аналитическое

Цель — проведение анализа процесса коррекционного воздействия на развитие учащегося и оценку его эффективности, а также анализа и оценки взаимодействия специалистов

Данное направление предполагает:

а) проведение анализа по созданию специальных условий для обуче­ния и развития детей с ОВЗ;

б) проведение анализа качества взаимодействия специалистов со­провождения с другими участниками образовательного процесса;

в) анализ коррекционно-развивающей работы с целью внесения из­менений и дополнений в индивидуальную программу;

г) осуществление (на основе проделанного анализа) работы по пре­одолению недостатков процесса психолого-педагогического сопровож­дения в рамках образовательного учреждения.

4. Консультативно-просветительское

Цель — обеспечение сотрудничества и взаимодействия между всеми участниками коррекционного и образовательного процесса.

Данное направление предполагает:

а) выявление запроса педагогов на оказание методической помощи, на основании которого проходит:

• наблюдение учебного процесса;

• совместное обсуждение проблем развития и образования учащихся с ОВЗ;

• совместное составление индивидуального учебного плана и инди­видуальной программы обучения;

• разработка методических рекомендаций по вопросам развития и обучения детей с ОВЗ;

• информирование об инновационных разработках в сфере помощи де­тям с трудностями в обучении, а также проведении различных мероприятий;

• проведение открытых занятий, совместных уроков, методических объединений, профессиональных встреч;

• рекомендации по использованию методической литературы и ин­тернет-источников.

б) оказание помощи родителям по вопросам воспитания, развития и обучения ребенка:

• проведение личных встреч с целью информирования и расширения представлений о психофизических особенностях ребенка, а также по предотвращению вторичных нарушений;

• информирование родителей о школьных проблемах ребенка;

• участие в родительских собраниях;

• разработка методических рекомендаций по оказанию коррекцион- ной помощи в рамках семьи;

• совместное составление индивидуального учебного плана и инди­видуальной программы обучения;

• информирование об источниках дополнительного сопровождения и оказания психолого-педагогической помощи;

• информирование о мероприятиях, организованных для родителей;

• проведение открытых занятий.

Отметим, что деятельность учителя-дефектолога не только оценива­ется как компонент психолого-педагогического сопровождения, но мак­симально включается и непосредственно в разработку индивидуальной образовательной программы, является базисом для адаптации ИОП в соответствии с возможностями ребенка.

Технологии индивидуального сопровождения ребенка с ОВЗ учи­телем-логопедом

Одной из наиболее важных сторон деятельности группы специа­листов сопровождения по включению ребенка с ОВЗ в образователь­ное пространство школы является работа учителя-логопеда. Наибо­лее часто именно речевые проблемы у ребенка становятся основны­ми, из-за которых детский коллектив не принимает такого ребенка, они же являются главными объектами насмешек сверстников. Зачас­тую, именно логопедические проблемы затрудняют развитие обще­ния между детьми, а также создают значительные трудности в усвое­нии знаний, умений и навыков ребенком с ОВЗ. В таком случае рабо­та логопеда выходит на первый план и становится краеугольной в дальнейшем успешном включении ребенка в образовательное прост­ранство школы.

Работа учителя — логопеда в общеобразовательной школе состоит из ряда последовательных этапов.

I этап — диагностика индивидуальных особенностей речевого разви­тия ребенка с ОВЗ;

II этап — составление учителем-логопедом индивидуальной карты речевого развития ребенка.

III этап — обязательное участие учителя-логопеда в психолого-педа­гогическом консилиуме школы, в том числе, разработка совместных ре­комендаций по поддержке педагога;

IV этап — организация индивидуальной и групповой логопедичес­кой работы с детьми, нуждающимися в логопедической коррекции;

V этап — мониторинг речевого развития каждого ребенка, имеющего проблемы логопедического характера;

VI этап — индивидуальные консультации специалистов (педагогов, психолога, дефектолога, по необходимости) и родителей, всех участни­ков учебно-воспитательного процесса по вопросам организации речево­го режима ребенка в школе и дома;

Основные цели и задачи деятельности учителя-логопеда

Цель: исправление недостатков устной речи и развитие высших пси­хических функций, участвующих в процессе письма и чтения.

Задачи:

1. коррекция нарушения в развитии устной и письменной речи уча­щихся

2. своевременное предупреждение и преодоление трудностей в осво­ении учащимися общеобразовательных программ

3. разъяснение специальных знаний по логопедии среди педагогов, родителей (законных представителей учащихся).

Работа учителя-логопеда, с одной стороны, определяется общими стратегическими целями и задачами школы и находится в соответствии с государственными стандартами образования. С другой стороны, учи­тель-логопед следует частным чисто профессиональным целям и зада­чам, которые определяют основные направления деятельности, оказы­вая, прежде всего помощь детям, испытывающим трудности при освое­нии общеобразовательных программ (прежде всего по русскому языку), содействуя учителям в учебно-воспитательной работе с данной катего­рией детей, что в итоге способствует активизации общеобразовательно­го процесса.

Логопедическая работа необходима учащимся, имеющим наруше­ния в развитии устной и письменной речи на родном языке, которые препятствуют успешному освоению общеобразовательных программ.

Таким образом, основной задачей школьного логопеда является пре­дупреждение неуспеваемости различных нарушений устной и письмен­ной речи.

Логопедическое сопровождение учащихся в рамках общеобразова­тельной школы включает в себя:

Комплектование групп:

Комплектование групп учащихс