Методика формирования у дошкольников

Сидорчук Т.А., Лелюх С.В.

Методика формирования у дошкольников

Классификационных навыков

 

 

2009 год

Рецензенты

Ковардакова М.А.	- заведующий кафедрой дошкольного образования ИПК ПРО,  кандидат педагогических наук, доцент, г. Ульяновск
Нестеренко А.А.	- сертифицированный специалист по ТРИЗ Международной ассоциации, кандидат педагогических наук, г. Петрозаводск

 

В современном образовании идет активный поиск инновационных технологий, позволяющих эффективно решать дидактические задачи при максимальном использовании ресурсов самих детей с минимальными временными затратами.

Пособие по формированию у детей классификационных навыков создано в рамках адаптации методов теории решения изобретательских задач (ТРИЗ - автор Г.А. Альтшуллер, 1946г.) и общей теории сильного мышления (ОТСМ – автор Н.Н. Хоменко, 1994 г.). 

Основная идея работы - создание педагогических условий для освоения детьми мыслительных операций сужения поля поиска.

Первая часть посвящена освоению трех видов пространства: линейного, плоскостного и объемного. Вторая часть - формированию навыков сужения поля поиска на основе признаков, присущих объектам материального мира. В третьей части идет обучение анализу ситуаций.

Работа с детьми осуществляется через систему тренингов, построенных на игре «Да - нет».

 Становление методики проходило в дошкольном учреждении № 178 «Облачко»  

г. Ульяновск и апробировалось в экспериментальных детских садах России, Белоруссии и Украины в течение 10 лет.

Методическое пособие предназначено для воспитателей детских садов, работающих по развивающим программам, а также для неравнодушных родителей.

 

 

(С) – Сидорчук Т.А., Лелюх С.В. – 2009г.

Оглавление

 

ПРЕДИСЛОВИЕ.. 6

Часть 1. 7

ФОРМИРОВАНИЕ КЛАССИФИКАЦИОННЫХ НАВЫКОВ НА ОСНОВЕ ПРОСТРАНСТВЕННОГО ОРИЕНТИРОВАНИЯ.. 7

Игры «Да – Нет» с использованием линейного пространства. 9

Игры «Да – Нет» с использованием цифр и чисел в линейном ряду. 9

Тренинги с использованием цифр и чисел. 11

Игры "Да – Нет" на бумажной ленте. 11

с цифровым рядом от 0 до 10. 11

Игры "Да – Нет" на бумажной ленте. 12

с числовым рядом от 0 до 100 десятками без единиц. 12

Игры "Да – Нет" с числовым рядом от 0 до 20. 13

Игры "Да – Нет" с использованием предметов в линейном пространстве 14

Тренинги с использованием предметов. 14

Игры "Да – Нет" с предметами. 14

Игры "Да – Нет" на плоскости. 16

Тренинги. 17

Игры «Да – Нет» на горизонтальной плоскости. 17

Игры "Да – Нет" на вертикальной плоскости (на учебной доске) 18

Игры "Да – Нет" со сменой точки зрения в зеркальном и боковом вариантах. 19

Игры "Да – Нет" с географической картой. 20

Игры «Да – Нет» в объемном пространстве. 20

Тренинги. 21

Игры «Найди игрушку». 22

Примерная последовательность освоения пространства. 23

детьми 3 – 7 лет. 23

Часть 2. 24

ФОРМИРОВАНИЕ КЛАССИФИКАЦИОННЫХ НАВЫКОВ НА ОСНОВЕ АНАЛИЗА ПРИЗНАКОВ ОБЪЕКТОВ МАТЕРИАЛЬНОГО МИРА.. 24

Основные виды классификационных игр «Да – Нет». 26

Подготовительные упражнения к классификационным играм «Да-нет». 27

«Природный и рукотворный мир». 28

«Мир живой и неживой природы». 28

«Мир живой природы (растения, животные, грибы)». 29

«Классификация объектов рукотворного мира». 30

«Классификация объектов по заданному признаку». 31

Тренинги с использованием классификационных игр «Да – Нет». 32

Игры «Да – Нет» с набором картинок. 33

Игры «Да – Нет» с видимыми для ребенка объектами. 34

ближайшего окружения. 34

Игры «Да – Нет» с объектами, которых нет в ближайшем окружении. 34

Игры «Да – Нет» с неизвестными словами. 35

Часть 3. 37

ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ АНАЛИЗА СИТУАЦИЙ.. 37

Алгоритм анализа ситуаций. 37

Обучение детей анализу ситуаций. 38

Тренинги с детьми по разгадыванию ситуативной загадки. 39

«Отгадай объект». 40

«Отгадай объект и его действие». 40

«Отгадай, что случилось потом». 42

Игры «Да – Нет» на эколого-биологические темы.. 43

Игры с текстами литературных произведений. 44

Обучение детей составлению ситуативных загадок. 45

Тренинги по подготовке детей к составлению ситуативных загадок. 46

«Замени слова». 46

«Что из этого может быть». 46

«Эта ситуация из какого мира?». 46

«Разложи лепестки ромашки». 46

«Угадай героя и вспомни его действия». 46

«Я назову действия героя, а ты – свойства характера». 47

«Закодируй сказку схемами». 47

«Путешествие по сказкам». 47

«Выбери подходящую пословицу». 47

Тренинги по созданию загадок. 48

Составление ситуативных загадок. 48

по литературным произведениям с изначально неверными параметрами. 48

Составление разных вариаций ситуативных загадок. 50

по литературным произведениям.. 50

Составление ситуативных загадок. 50

на основе ситуаций из реальной жизни. 50

НЕСКОЛЬКО СЛОВ В КАЧЕСТВЕ ЗАКЛЮЧЕНИЯ.. 51

ПЕРЕЧЕНЬ РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ... 52

Приложения…………………………………………………………54

 

УСЛОВНЫЕ ОБОЗНАЧЕНИЯ

&  - рекомендации педагогам *   -      примеры

 ПРЕДИСЛОВИЕ

 

Анализ современных методов обучения детей дошкольного возраста показал несомненный приоритет методов ОТСМ-ТРИЗ в формировании у детей творческого мышления. Технологии, построенные на их основе, используют содержание, рекомендованное базовыми программами обучения дошкольников, такими как «Радуга», «Детство», «Истоки», «Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А. Васильевой.

Во всех программах дошкольных учреждений стоит задача формирования классификационных навыков. Основания под классификацию при этом даются только по ведущему признаку (назначению). В реальной жизни при решении социальных и познавательных задач человеку чаще нужны не выученные классификационные структуры, а им созданные по необходимому признаку.

Самостоятельное структурирование информации (классификация) дает возможность человеку успешно решать его личные проблемы. ОТСМ-ТРИЗ единственная технология, позволяющая обучить эффективному решению проблем, и для их анализа необходимы навыки самостоятельно созданных классификаций.

Созданные нами методики позволяют не только качественно сформировать классификационные навыки, но и дают возможность развить творческое мышление детей. Вы спросите, какое может быть творчество при классификации объектов? Оно проявляется в самостоятельном поиске ребенком оснований под классификацию. В процессе игры ребенок научается САМ выбирать, по какому признаку он классифицирует объекты окружающего мира.

 

При работе с проблемными ситуациями необходим мыслительный процесс отсечения как можно большего количества неактуальной в данный момент информации. Игра «Да – нет» позволяет достаточно быстро и качественно сузить поле поиска на основе отсечения половины.

Алгоритм метода:

- обозначение объектов в проблемной ситуации,

- выявление имен признаков и их значений у объектов по разным основаниям,

- отсечение ненужных имен признаков и их значений в данной проблемной ситуации,

-  рефлексия (осознание способа сужения поля поиска).

 

 Данная брошюра предназначена для формирования навыков сужения поля поиска у детей дошкольного возраста и овладением мыслительной модели «объект – имя признака – значение имени признака». Базовые признаки представлены в Приложении №1 «Имена признаков объектов и восприятие их значений анализаторами».

 

Материалы сделаны участниками Международного проекта «Джонатан Ливингстон».

 

Несколько слов об авторах

  Сидорчук Татьяна Александровна

- доцент кафедры дошкольного образования Ульяновского института повышения квалификации и переподготовки работников образования (ИПК ПРО),

- научный руководитель 28 экспериментальных площадок России по использованию ОТСМ – ТРИЗ в работе с детьми дошкольного возраста,

- сертифицированный специалист по ТРИЗ Международной ассоциации,

- автор более170 публикаций по использованию ОТСМ – ТРИЗ в педагогике,

- кандидат педагогических наук, Россия, г. Ульяновск.

Лелюх Светлана Викторовна

- почетный работник общего образования, 

- организатор экспериментальной работы по использованию ОТСМ - ТРИЗ в дошкольном образовании г. Самары,

- руководитель экспериментальной площадки МДОУ № 277 «Золотой ключик», Россия, г. Самара.

 

Часть 1.

С цифровым рядом от 0 до 10

Цель: обучить порядковому счету от 0 до 10. Ввести понятия «до», «после», «между», «перед»; «предыдущая», «последующая», «серединная», «крайняя» цифра (число). Научить сужать поля поиска в линейном ряду. Угадать цифру в ряду от 0 до 10.

Правило игры: играющие должны задать вопросы, которые отсекали бы сразу половину цифрового ряда.

Оборудование: бумажная лента, которая используется для наглядного сужения поля поиска.

 

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

  

Игровое действие: отгадать цифру, сужая поле поиска в цифровом ряду (загадана цифра 1).

Вопросы:

- Это цифра пять (выделение середины)? – Нет.

-  Это цифры, которые находятся до пяти? – Да (Бумажная лента сгибается, и та часть, которая не участвует в поиске, убирается, в данном случае это числа от 5 до 10)

- Это цифра два? – Нет.

-  Это после двух? – Нет (складываем бумажную ленту таким образом, чтобы остались видны цифры 0 и 1).

- Эта цифра состоит из палочки (описание цифры приветствуется).

- Эта цифра 1

Результат: найдена цифра и обсуждено игровое действие.

 

&   Игры целесообразней проводить сначала с помощью зрительного представления цифрового ряда; затем без зрительного восприятия.

    Важно, чтобы ребенок в процессе игр сделал выводы:

ü перебор вариантов не даёт эффекта. Вопросы надо задавать так, чтобы можно было сузить поле поиска, отсечь часть.

ü если вопросы задавать, сужая поле поиска, продвижение к ответу происходит быстрее.

 

Ориентиром успешности ребенка может служить выработанное умение отгадывать число от 0 до 10 без наглядного изображения на ленте.

Игры "Да – Нет" на бумажной ленте

 с числовым рядом от 0 до 100 десятками без единиц

Цель: обучить порядковому счету от 0 до 100 десятками. Ввести понятия номер десятка и имя десятка («пятый десяток» номер десятка – это «пятьдесят» имя десятка). Закрепить понятия «до», «после», «между», «перед»; «предыдущий», «последующий», «серединный», «крайний» десяток. Продолжать учить сужать поле поиска в линейном ряду.

Угадать число от 0 до 100 (десятками без единиц).

Условия: перечислять числа нельзя, вопрос принимается только тот, который сужает поле поиска.

Оборудование: числовая лента с десятками без единиц.

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Игровое действие: отгадать загаданное число с помощью алгоритма сужения поля 

   поиска   (загадано – число 90).

Вопросы, на которые отвечают «да»:

− Это после 50? (бумажная лента сгибается таким образом, что остаются числа, участвующие в поиске – от 60 до 100).

− Это больше 80? (на бумажной ленте остаются цифры от 80 до 100).

− Это предыдущее 100?

− Это 90?

Результат: найдено число и оговорено игровое действие.

 

Творческие задания

В зависимости от качества освоения детьми игр с числовой лентой от 0 до 100 десятками, выдерживается стратегия усложнения заданий с последующим закреплением:

- Игры «Да – Нет» с числовым рядом от 0 до 100 десятками без зрительного восприятия.

- Игры «Расскажи, где находится число 40». Возможные ответы: число 40 располагается между 30 и 50; за 30; перед 50 и т.д.

- Игры «Найди загаданное число на перепутанной ленте». Создание проблемной ситуации: на числовой ленте перепутана последовательность десятков. Вопрос – как найти загаданный десяток? Вариант 1. Начертить пустую линейку с тем же количеством ячеек и заполнить их числами по порядку. Далее операция поиска известна детям. Вариант 2. Не переставляя перепутанные числа осуществлять поиск загаданного числа. При этом используются термины «справа» – «слева» от среднего числа.

- Игры «Да – Нет» с оговоренным числовым рядом. С детьми обсуждается и принимается для игры определенный числовой диапазон, например числовой ряд от 10 до 70, или от 40 до 100.

*   Игра «Да – Нет» с числовым рядом от 20 до 80 десятками

Цель: Освоение детьми сотни десятками с помощью зрительного представления числового ряда.

Условия: перечислять числа нельзя, вопрос принимать только тот, который сужает поле поиска.

Оборудование: числовая лента с десятками без единиц от 20 до 80.

 

20

30

40

50

60

70

80

Игровое действие: отгадать загаданное число с помощью алгоритма сужения поля поиска (загадано – 80)

Вопросы, на которые отвечают «да»

- Это между 50 и 80? - «И да, и нет» (ребенок должен понять, что загаданное число одно из этих двух чисел).

- Это число состоит из 8 и 0? - «Да»

- Это 80! - «Да».

Результат: найдено число и закреплены правила игры.

 

Ориентиром успешности ребенка служит выработанное умение отгадывать десяток от 0 до 100 без наглядного изображения на ленте.

 

Игры "Да – Нет" с числовым  рядом от 0 до 20

Цель: обучить порядковому счету от 0 до 20. Закреплять понятия «до», «после», «между», «перед»; «предыдущее», «последующее», «серединное», «крайнее» число. Продолжать учить сужать поле поиска в линейном ряду.

 

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

 

Игра проводится по аналогии с предыдущей. Сначала с помощью бумажной ленты, затем без нее.

 

Творческие задания

   В зависимости от качества освоения детьми игр с числовой лентой от 0 до 20 возможны усложнения заданий:

- Игры «Да – Нет» с числовым рядом от 0 до 100. Числа на ленте изображены на равном расстоянии друг от друга. Это делается для того, чтобы ребенок сгибал ленту и находил серединное число.

- Игры «Да – Нет» с числовым рядом от 0 до 100 без зрительного восприятия.

- Игры с линейкой. «Как узнать рост Дюймовочки?» Создание проблемной ситуации: нарисовать Дюймовочку в соответствии с ее реальным ростом. Дюйм – примерно 2,5 см, поэтому предлагается использовать линейку. Сужая поле поиска на линейке надо выйти на 2,5 см. Затем начертить на листе бумаге данный размер и вписать в него фигуру маленькой девочки. Расскажите ребенку, что «дюйм» - английская мера длины, отсюда и имя – Дюймовочка.

 

Игры "Да – Нет" с использованием предметов в линейном пространстве

 

Игры «Да – Нет» с предметами проводятся так же, как с числами, но в качестве объектов берутся различные картинки, игрушки, геометрические формы, буквы и другие предметы. Поиск объектов ведется по линейному признаку. Это главная особенность этой группы тренингов.

Игры «Да – Нет» с предметами отличаются от игр «Да – Нет» с числами тем, что идет изменение местоположения линии. Она может быть расположена горизонтально, вертикально или удаляться по отношению к играющим.

Еще одним отличием данного вида игр является то, что сужение поле поиска идет по понятиям ориентировки в пространстве, а не порядкового счета. Используются термины «право – лево», «дальше – ближе», «выше – ниже», «серединный объект».

 В процессе игры «Да – Нет» с предметами с детьми дошкольного возраста Вы сможете решить следующие задачи:

ü развить у ребенка умение задавать вопросы, сужающие поле поиска;

ü в игровой форме быстро научить ориентировке в линейном пространстве;

ü обучить целенаправленному поиску нужной информации, развить самостоятельность, интеллектуальную активность и настойчивость в достижении поставленной цели;

ü развить умение выделять имя признака, по которому идет сужение поля поиска, формировать навыки рефлексии.

Тренинги

 

Тренинги

Игры «Найди игрушку»

Цель: Найти игрушку в комнате путем сужения поля поиска в трехмерном пространстве. Использовать ориентиры: «правая – левая», «верхняя – нижняя» части комнаты, «впереди – сзади» играющего; центр, угол, сторона комнаты.

*   «Угадай, где находится игрушка в комнате»

Правило игры: все играющие должны стоять в середине комнаты, глядя в одну сторону; задавать вопросы, которые отсекали часть комнаты.

Оборудование: кукла, спрятанная в шкафу, находящемся в комнате.

Игровое действие: отгадать, где в комнате спрятана игрушка с помощь сужения поля поиска (кукла, расположена в левом углу на верхней полке шкафа, который стоит в комнате в правом заднем углу от играющего).

Вопросы, на которые загадывающий отвечают «да»:

− Эта игрушка находится в комнате сзади нас?

− Эта игрушка находится сзади нас в правом углу?

− Она спрятана в шкафу? - Отгадав примерное местонахождение игрушки, шкаф объявляется «черным ящиком». Не открывая шкафа, ребенок должен представить стороны, углы внутри шкафа и задать соответствующие вопросы.

− Эта игрушка находится в верхней части шкафа?

− Она находится на верхней полке?

− Она находится в левом углу верхней полки?  

Результат: открывается шкаф и достается кукла, проговаривается ее местонахождение. Закрепляются правила поиска объекта в объемном пространстве.

 

Творческие задания

В зависимости от качества освоения детьми игры возможно усложнение задания с последующим закреплением. Для этого проводятся более сложные игры.

− Игры «Да – Нет» со сменой точки зрения в объемном пространстве

Производится изменение позиций играющих:

− загадывающий и отгадывающий находятся напротив друг друга, то есть в "зеркальном" положении относительно друг друга,

− загадывающий и отгадывающий находятся в боковом расположении друг относительно друга.

При этом играющие должны задавать вопросы с точки зрения позиции загадывающего. Используются фразы типа: «Загаданный объект находится в правой части комнаты от вас?", " Этот объект расположен впереди вас?».

 

− Игра «Черный ящик»

Загадывающий прикрепляет предмет внутри какой- либо коробки и предлагает с помощью вопросов, сужающих поле поиска в объемном пространстве отгадать, где он находится.

 

− Игра «Робот»

Ребенку предлагают попробовать себя в роли Робота, ставится задача перемещения в комнате. Роботу надо пройти в дальнюю правую часть комнаты и сесть на стул. Играющие должны «управлять» роботом с помощью заданий, связанных с ориентировкой в пространстве. Даются команды типа: «Сделай пять шагов влево от себя!", "Повернись кругом" и т.д. Обязательным условием игры является то, что играющие должны дать как можно меньше указаний роботу для выполнения поставленной задачи.

Примерная последовательность освоения пространства

Детьми 3 – 7 лет

 

Виды игр

Расположение объектов

Возраст ребенка

3 года 4 года 5 лет 6 лет

Используемые объекты

И вводимые понятия

Игры «Да - Нет» с числами в линейном пространстве

горизонтальное

- цифры от 0 до 10 числа  от 0 до 100 десятками числа от 0 до 100 единицами - середина, больше-меньше середина, больше-меньше середина, больше-меньше

Игры «Да - Нет» с предметами в линейном пространстве

горизонтальное

игрушки картинки игрушки, картинки игрушки, картинки право-лево, середина между, крайние право-лево, середина между, крайние при зеркальном расположении право-лево, середина, между, крайние при зеркальном расположении

вертикальное

игрушки картинки игрушки, картинки игрушки, картинки выше-ниже, середина между, крайние чуть выше, чуть ниже середины чуть выше, чуть ниже середины при зеркальном расположении

удаленное

- игрушки, картинки игрушки, картинки игрушки, картинки - дальше-ближе, середина дальше-ближе, середина дальше-ближе, середина при зеркальном расположении

Игры

«Да - Нет» на плоскости

Горизонтальное

- игрушки, картинки игрушки, картинки, буквы, цифры, герои сказок игрушки, картинки, буквы, цифры, герои сказок, географическая карта - правая, левая часть поверхности, угол, центр, дальняя ближняя части поверхности центры правой – левой стороны, нижней – верхней части при зеркальном и боковом расположение играющих по отношению к объектам.

Вертикальное расположение объектов (игры на доске)

- игрушки, картинки, игрушки, картинки, буквы, цифры, названия сказок и т.д. игрушки, картинки, буквы, цифры, названия сказок и т.д. - правая, левая часть поверхности, угол, выше - ниже центры, стороны углы вертикальной поверхности центры, стороны углы вертикальной поверхности

Игры «Да - Нет» в объемном пространстве

 Взгляд сверху (коробка)

- - коробка с игрушками или картинками, прикрепленными внутри коробка с игрушками или картинками, прикрепленными внутри - - правая - левая, ближняя – дальняя, верхняя – нижняя части коробки правая - левая, ближняя – дальняя, верхняя – нижняя части коробки

Взгляд изнутри (комната)

любые объекты, находящиеся в комнате любые объекты, находящиеся в комнате любые объекты, находящиеся в комнате любые объекты, находящиеся в комнате впереди - сзади, в середине, право - лево выше – ниже уровня глаз, правая – левая часть комнаты, передняя – задняя, угол и сторона привязка к объектам внутри комнаты (дальше - ближе от окна, выше – ниже стула, правее – левее шкафа) привязка к объектам внутри комнаты в зеркальном и боковом вариантах.

 

& Напомним, любой реальный объект имеет признаки цвета, формы (объемной, плоскостной), размера (высоты, длины, ширины), количества, части, изменения во времени, материала, местонахождения и т.д. Например, в игре можно загадать высоту самой высокой горы мира, глубину самой глубокой точки океана или самой глубокой пещеры, рост самого большого или самого маленького человека, жившего на Земле; даты каких - либо событий и т.д. Такие тренинги могут быть вариантами развивающих игр.

 

 

Часть 2.

Мира по заданному признаку

 

 

− Чудесный мешочек. На столе разложены карточки со схемами признаков. Ребенок, доставая из чудесного мешочка картинку, объясняет значение признака этого объекта. «Картинка с изображением эскимо-мороженого по очереди прикладывается к схемам признака, и ребенок называет значение признака данного объекта. Эскимо имеет форму овала, цвет - коричневый, запах – пахнет молоком, части - палочка и мороженое и т.д.».

− Магазин игрушек. Выставляются игрушки, как в магазине. Ребенок «покупает» игрушку, при этом в качестве денег использует схему признака, объясняя свой выбор.

− Про какой предмет я сказала. Взрослый выбирает из ближайшего окружения объект, описывает его через значения признаков. Ребенок отгадывает объект. «Я загадал объект прямоугольный по форме, полосатый по цвету, из ткани - по материалу, на ощупь – мягкий, по месту – находится на стене». Отгадка – коврик над кроватью. Затем играющие меняются ролями.

 

Тренинги

 с использованием  классификационных игр «Да – Нет»

 

Игры “Да – Нет” начинаются с простых тренингов с использованием наглядности (картинок или объектов ближайшего окружения). Затем загадываются любые объекты материального мира. Ребенок свободен в выборе признаков при отгадывании объекта.

Игры на загаданное или неизвестное слово проводятся, когда дети научатся определять характерные признаки и их значения у объектов.

 Необходимо учить ребенка целенаправленному поиску нужной информации в процессе игры. Обдумывая вопрос, он двигается по разным уровням абстракции понятий, учится видеть за частями целое, и целое - состоящее из частей. Задача игр стоит в том, чтобы не просто дать ребенку готовый алгоритм, а сделать так, чтобы он сам этот алгоритм конструировал, корректировал, раскручивал, уточнял, конкретизировал.

Основным показателем осознанности в понимании признаков и их значений является самостоятельная игра детей в «Да – Нет» друг с другом.

& При проведении тренингов по загаданному объекту и неизвестному слову рекомендуется периодически обобщать промежуточную информацию, выясненную ребенком.

 

Мы предлагаем следующие тренинги:

- Игры «Да-Нет» с набором картинок,

- Игры «Да – Нет» с видимыми для ребенка объектами ближайшего окружения,

- Игры «Да – Нет» с объектами, которых нет в ближайшем окружении,

- Игры «Да – Нет» с неизвестными словами

Часть 3.

Алгоритм анализа ситуаций

 

Ситуация, в содержании которой есть два объекта, средства взаимодействия и следствие этого взаимодействия, может быть превращена в загадочную фразу: "Она заговорилась, оно убежало". Наполнение этой абстрактной модели конкретным содержанием разъясняет ситуацию и непонятное делает понятным: «она» – это мама; «оно» – молоко, которое грелось на огне. Ситуация понятна. Если мы хотим узнать, с кем и по какому поводу она (мама) заговорилась, то можно уточнить задачу.

Прежде чем научить детей анализировать ситуации, необходимо освоить алгоритм составления абстрактных моделей ситуаций, которые выглядят в виде ситуативных загадок.

Под ситуативной загадкой мы понимаем абстрактную модель взаимодействия объектов и последствия этого взаимодействия. При работе с ней ставятся следующие задачи:

- Сужение поля поиска в ситуациях с множеством неизвестных признаков.

- Нахождение общего в ситуациях и на этой основе составление абстрактной модели.

- Сравнение ситуации, нахождение в них отличительные черты и самостоятельно выводить правила поведения. 

Механизмом  работы с детьми является ситуативная игра "Да – Нет". 

Чтобы научить детей анализировать ситуацию, надо научиться взрослым составлять загадки самим. Давайте попробуем!

Она

− Это живая природа?

− Это животное?

− Это рыба?

− Она – рыба.

Разгадывание действий объекта. Для разгадывания действия необходимо задавать вопросы по месту обитания данного объекта.

Что-то делала

− Она что-то делала в воде?

− И да, и нет. Этот ответ говорит о том, что она что-то делала и в воде, и не в воде.

− Выпрыгивала?

Подставляем данные слова в загадку и представляем ситуацию:  рыба выпрыгивала из воды, из-за этого погибла. На данном этапе тренингов не нужно выяснять из-за чего погибла рыба, ситуация понятна без этого.

Рассказ об этой ситуации, беседа с ребенком по анализу ситуации,  выведение правила: если что-то делать бездумно, то можно причинить вред.

 

Разгадывание объекта.

Вопросы, на которые получены ответы «да»:

Она

− Это живая природа?

− Это человек?

− Это женщина?

Что-то делала

Вопросы, на которые получены ответы «да»:

− В природном мире?

− На свежем воздухе?

− Там, где нет деревьев?

− В огороде?

− В огороде полола?

Подставляем отгаданные слова в загадку и представляем ситуацию:  женщина полола в огороде и пострадала.

Выяснения последствий: как она могла пострадать? Вопросы могут строиться по двум линиям: она сама себя поранила либо что-то или кто-то ее поранил.

− Поранил ее из мира животных кто-то?

− Это насекомые?

− Это оса.

Подставляем данные слова в загадку и представляем ситуацию:  женщина полола в огороде и ее укусила оса.

Беседа с ребенком по анализу ситуации, обсуждение аналогичных ситуаций, привидение примеров из реальной жизни ребенка. Выведение жизненного правила.

Варианты загадок по сходным ситуациям

 

ü Она кого-то не послушалась и из-за этого долго куда-то не ходила (девочка не послушалась маму, вышла из дома во время болезни и из-за этого болела на много дольше).

ü Кто-то что-то не делал, и из-за этого случилась неприятность (один мальчик не мыл руки перед едой и у него заболел живот). Таким образом, дети учатся анализировать ситуации нравственно – этического, познавательного и поведенческого плана, которые ведут к формированию умений охранять свою собственную жизнь, вырабатывать линию культурного поведения.

ü Кое-кто думал только о себе, из-за этого заставил кого-то страдать (мальчик сел на свободное место в трамвае, потому что не хотел стоять, из-за этого пожилому человеку пришлось страдать, стоя на больных ногах).

Приложение № 1

«Имена признаков объектов и восприятие их значений анализаторами»

 

Приложение № 2

«Примерная схема классификационных признаков объектов материального мира»

 

Приложение № 3

«Схематическое изображение некоторых имен признаков»

 

Сидорчук Т.А., Лелюх С.В.

Методика формирования у дошкольников

Классификационных навыков

 

 

2009 год

Рецензенты

Ковардакова М.А.	- заведующий кафедрой дошкольного образования ИПК ПРО,  кандидат педагогических наук, доцент, г. Ульяновск
Нестеренко А.А.	- сертифицированный специалист по ТРИЗ Международной ассоциации, кандидат педагогических наук, г. Петрозаводск

 

В современном образовании идет активный поиск инновационных технологий, позволяющих эффективно решать дидактические задачи при максимальном использовании ресурсов самих детей с минимальными временными затратами.

Пособие по формированию у детей классификационных навыков создано в рамках адаптации методов теории решения изобретательских задач (ТРИЗ - автор Г.А. Альтшуллер, 1946г.) и общей теории сильного мышления (ОТСМ – автор Н.Н. Хоменко, 1994 г.). 

Основная идея работы - создание педагогических условий для освоения детьми мыслительных операций сужения поля поиска.

Первая часть посвящена освоению трех видов пространства: линейного, плоскостного и объемного. Вторая часть - формированию навыков сужения поля поиска на основе признаков, присущих объектам материального мира. В третьей части идет обучение анализу ситуаций.

Работа с детьми осуществляется через систему тренингов, построенных на игре «Да - нет».

 Становление методики проходило в дошкольном учреждении № 178 «Облачко»  

г. Ульяновск и апробировалось в экспериментальных детских садах России, Белоруссии и Украины в течение 10 лет.

Методическое пособие предназначено для воспитателей детских садов, работающих по развивающим программам, а также для неравнодушных родителей.

 

 

(С) – Сидорчук Т.А., Лелюх С.В. – 2009г.

Оглавление

 

ПРЕДИСЛОВИЕ.. 6

Часть 1. 7

ФОРМИРОВАНИЕ КЛАССИФИКАЦИОННЫХ НАВЫКОВ НА ОСНОВЕ ПРОСТРАНСТВЕННОГО ОРИЕНТИРОВАНИЯ.. 7

Игры «Да – Нет» с использованием линейного пространства. 9

Игры «Да – Нет» с использованием цифр и чисел в линейном ряду. 9

Тренинги с использованием цифр и чисел. 11

Игры "Да – Нет" на бумажной ленте. 11

с цифровым рядом от 0 до 10. 11

Игры "Да – Нет" на бумажной ленте. 12

с числовым рядом от 0 до 100 десятками без единиц. 12

Игры "Да – Нет" с числовым рядом от 0 до 20. 13

Игры "Да – Нет" с использованием предметов в линейном пространстве 14

Тренинги с использованием предметов. 14

Игры "Да – Нет" с предметами. 14

Игры "Да – Нет" на плоскости. 16

Тренинги. 17

Игры «Да – Нет» на горизонтальной плоскости. 17

Игры "Да – Нет" на вертикальной плоскости (на учебной доске) 18

Игры "Да – Нет" со сменой точки зрения в зеркальном и боковом вариантах. 19

Игры "Да – Нет" с географической картой. 20

Игры «Да – Нет» в объемном пространстве. 20

Тренинги. 21

Игры «Найди игрушку». 22

Примерная последовательность освоения пространства. 23

детьми 3 – 7 лет. 23

Часть 2. 24

ФОРМИРОВАНИЕ КЛАССИФИКАЦИОННЫХ НАВЫКОВ НА ОСНОВЕ АНАЛИЗА ПРИЗНАКОВ ОБЪЕКТОВ МАТЕРИАЛЬНОГО МИРА.. 24

Основные виды классификационных игр «Да – Нет». 26

Подготовительные упражнения к классификационным играм «Да-нет». 27

«Природный и рукотворный мир». 28

«Мир живой и неживой природы». 28

«Мир живой природы (растения, животные, грибы)». 29

«Классификация объектов рукотворного мира». 30

«Классификация объектов по заданному признаку». 31

Тренинги с использованием классификационных игр «Да – Нет». 32

Игры «Да – Нет» с набором картинок. 33

Игры «Да – Нет» с видимыми для ребенка объектами. 34

ближайшего окружения. 34

Игры «Да – Нет» с объектами, которых нет в ближайшем окружении. 34

Игры «Да – Нет» с неизвестными словами. 35

Часть 3. 37

ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ АНАЛИЗА СИТУАЦИЙ.. 37

Алгоритм анализа ситуаций. 37

Обучение детей анализу ситуаций. 38

Тренинги с детьми по разгадыванию ситуативной загадки. 39

«Отгадай объект». 40

«Отгадай объект и его действие». 40

«Отгадай, что случилось потом». 42

Игры «Да – Нет» на эколого-биологические темы.. 43

Игры с текстами литературных произведений. 44

Обучение детей составлению ситуативных загадок. 45

Тренинги по подготовке детей к составлению ситуативных загадок. 46

«Замени слова». 46

«Что из этого может быть». 46

«Эта ситуация из какого мира?». 46

«Разложи лепестки ромашки». 46

«Угадай героя и вспомни его действия». 46

«Я назову действия героя, а ты – свойства характера». 47

«Закодируй сказку схемами». 47

«Путешествие по сказкам». 47

«Выбери подходящую пословицу». 47

Тренинги по созданию загадо