Педагогика и психология высшей школы

Основные понятия дидактики как теории обучения. Её критерии и категории

Понятие дидактика произошло от греч. didaktikos – поучающий, относящийся к обучению, универсальное искусство всех учить.

Дидактика или теория обучения – научная дисциплина, объектом которой выступает процесс обучения, включающий в себя органично взаимосвязанные преподавание и учение.

Предмет дидактики – закономерные связи и отношения, функционирующие в этом процессе; содержание образования; его принципы и организационные формы; способы и средства достижения и реализации целей обучения.

Частные дидактики (или методики обучения и воспитания) – это области знаний, где изучаются закономерности, формы, методы, средства преподавания и изучения конкретных учебных предметов, организации внеучебной воспитательной работы. Например: методика преподавания математики, методика воспитательной работы, методика творческого обучения

Для оценки дидактической теории или концепции выдвигают критерии дидактики: 1) результативность и 2) эффективность обучения, организованные в соответствии с определённой теорией или концепцией.

Результативность – это полнота и степень приближения к заданным нормам, определяемым через цели и результаты обучения. Это – качество знаний, уровень мышления, способы умственной и познавательной деятельности и т.д.

Эффективность обучения свидетельствует о трудоёмкости, времени, затраченных ресурсах (материальных, человеческих, экономических).

Объектомдидактики высшей школы является целенаправленный процесс формирования (на основе овладения системой современного научного знания) специалиста высшей квалификации, способного к самостоятельной творческой деятельности в определенной сфере производства, культуры, просвещения или науки.

Предмет дидактики высшей школы служатструктура, содержание, движущие силы, методы и формы эффективного взаимодействия педагогов и учащихся в учебной системе, нацеленной на формирование личности специалиста.

Основные категории дидактики высшей школы:

1. Общенаучные (структура, система, функция, организм и т. д);

2. Психологические – восприятие, усвоение, запоминание, умения, навыки, мышление, развитие и т.д.);

3. Технические – технология, обратная связь и т.д.

Теория обучения – это самый главный уровень объяснения и раскрытия основного дидактического отношения “преподавание – учение”.

Дидактическая концепция может раскрыть специфику дидактического взаимоотношения “преподавание – учение” на уровне определенного подхода, научной идеи, принципа. Это – концептуальный подход к организации обучения и конструирования новой дидактической системы. Поскольку главное дидактическое отношение “ преподавание – учение” исследуется с позиций разных методологических основ, то формируется многообразие дидактических теорий, концепций и моделей.

В основе каждой дидактической теории или концепции должно лежать понимание сущности процесса обучения.

Дидактические теории актуализируют практический опыт обучения, раскрывают закономерности, принципы, способы организации обучения, описывают образовательные технологии, характер взаимодействия преподавателей и студента на основе предшествующего педагогического опыта. Они могут раскрывать специфику дидактической теории на уровне определённого подхода, научной идеи, принципа. Подход при этом называют концептуальным подходом к организации обучения, к его методологическим основам.

 

Образование как процесс. Тенденции и принципы развития системы профессионального образования.

Образование можно рассматривать как:

1. процесс – это освоение в различных образовательных учреждениях и в результате самообразования системы знаний, умений, навыков, опыта познавательной и практической деятельности, ценностных ориентаций и отношений.

2. результат – достигнутый уровень в освоении знаний, умений, навыков, опыта деятельности и отношений.

3. система – это совокупность преемственных образовательных программ и ГОСов, сеть реализующих их образовательных учреждений и органов управления образования.

Образование включает в себя 3 основополагающих понятия – обучение; воспитание; развитие.

Системообразующей характеристикой образования является его цель. Её реализация – достигается решением конкретных задач обучения, воспитания и развития личности человека по различным направлениям.

Образование – это целенаправленный процесс обучения, воспитания и развития в интересах личности, общества и государства. Образование – как процесс отражает этапы и специфику развития образовательной системы, изменение её состояния за конкретный временной период.

Образовательный процесс отражает свойства, характерные для обучения, воспитания и развития:

1) двусторонность взаимодействия педагога и учащегося;

2) направленность всего процесса на всестороннее и гармоничное развитие личности;

3) единство содержательной и технологической сторон;

4) взаимосвязь всех структурных элементов: цели – содержания образования и средств достижения образовательных задач – результата образования;

5) реализацию 3-х функций: развития, обучения, воспитания человека.

Образование – это процесс, управляемый со стороны государства, общества, администрации, педагогов конкретной образовательной системы, со стороны родителей. Но способы и формы управления образовательным процессом у них – разные

Основными тенденциямиобразования являются – непрерывность, интегративность, регионализация, стандартизация, демократизация, плюрализация. Все эти тенденции взаимосвязаны. Доминирование каждой из них обусловлено конкретными задачами, стоящими перед каждым из звеньев системы образования, их уровнем развития и адаптации к процессам идущим в обществе.

1. Непрерывность образования.

Впервые концепция непрерывного образования (НО) была представлена на форуме ЮНЕСКО (1965г.) П. Ленграндом.

В её основе лежит гуманистическая идея, которая ставит в центр всех образовательных начал человека, которому следует создать условия для обучения и развития на протяжении всей жизни : «Образование через всю жизнь». Ранее доминировала концепция: «Образование на всю жизнь». Человеку следует создать условия для развития его способностей на протяжении всей жизни: «Образование через всю жизнь».

Существует более 25 принципов непрерывного образования. Основой для теоретического, а затем практического развития концепции НО, явилось исследование Р. Даве. Он сформулировал более 25 принципов непрерывного образования. В нашем, современном российском образовании их усовершенствовал академик РАО академик А.М. Новиков. Важнейшими из них являются: преемственность, демократизм, многоуровневость, временнАя непрерывность, взаимодополнительность, координация, мотивация, гибкость, вариантность и т.д.

Непрерывность образования означает не раз и навсегда полученное знание, на всю жизнь, а процесс постоянного образования человека в течение всей жизни в связи с быстро меняющимися условиями жизни в современном обществе.

2. Интегративность образования.

Непрерывность образования рассматривается «как средство связи и интеграции» (по документам ЮНЕСКО). Симбиоз науки и техники ведет к появлению новых технологий, нового оборудования по обработке данных.Это вместе ведет к развитию тенденции к комплексному преподаванию и передачи научно-технических знаний.

Индустриализация науки влечёт за собой изменения в системе образования. Создаются дисциплины, курсы, имеющие интегративный, проблемный, междисциплинарный характер, различные вариативные формы получения образования, типы учебных заведений, виды переподготовки.

Интеграционный процесс сочетается с тенденцией к регионализации, как наиболее оптимальной в переходный период.

3. Стандартизация образования.

Все учебные планы и рабочие программы, по всем дисциплинам разработаны в строгом соответствии с ГОСами. ГОСы меняются и совершенствуются в соответствии с изменением и совершенствованием образовательных задач в обществе.

Разработка стандарта в профессиональном образовании позволяет:

1) установить базовый уровень, обеспечивающий продолжение образования, необходимый минимальный уровень специалиста-профессионала;

2) повысить качество подготовки специалистов путем расширения профессионального профиля, универсализации содержания образования, контроля над эффективностью деятельности учебного заведения;

3) упорядочить нормативно – правовые аспекты подготовки всех объектов системы профессионального образования;

4) установить его преемственную связь в условиях непрерывного образования;

5) обеспечить конвертируемость, надежность профессионального образования внутри государства и за его пределами для беспрепятственного участия в международном рынке труда.

4. Демократизация и плюрализация образования.

Демократизация системы образования является одним из направлений образовательного процесса.

В образовании процесс демократизации связан с обеспечением его доступности, бесплатного общего образования, равноправия при получении высшего профессионального образования. Это должно происходить на основе способностей каждого, направленных на развитие личности, на увеличение уважения к правам человека.

Одним из направлений демократизации является создание «рынка» учебных заведений. Одним из средств обеспечения подлинного права на выбор образования заключается в приведении в действие закона спроса и предложения в области образования. Но всюду в мире это находится под очень сильным влиянием контролем государства.

Демократизация тесно связана с плюрализацией образования. Плюрализация углубляет и закрепляет демократические достижения, способствует формированию новой философии жизни и культуры мышления, основанной на многообразии национальных культур и на множественности способов получения знания, т.е. направлены на развитие человека.

 

Усвоения учебного материала

Рейтинг – это шкала достижения студентов.

Рейтинговая система относится к прогрессивному способу оценки знаний умений, навыков. Это – система, организующая учебный процесс, влияющая на его эффективность. Рейтинг учитывает всю активную деятельность обучающихся, связанную с приобретением знаний, умений, навыков, формирующих личностные качества студентов: учеба, посещаемость занятий, участие в научной работе, участие в конкурсах, написание рефератов, выступления на студенческих научных конференциях и т.д.

Рейтинговая сумма баллов формируется, с учётом сказанного,по результатам входного, текущего, рубежного, итогового и отстроченного контроля:

1. Входной – это контроль знаний в начале обучения очередной дисциплины.

2. Текущий – текущее отслеживание уровня усвоения материала на лекциях и лабораторных практических занятиях, отчеты (в определённый срок) об итогах этих занятий. По всем видам деятельности ведется учет баллов, исходя из важности и трудоемкости работ.

3. Рубежный – контроль по окончании изучения темы, раздела, модуля. Написание контрольной работы, выполнение РГР и т.д.

4. Итоговый – как правило, это – зачет или экзамен по всей дисциплине или её части.

5. Отсроченный – это контроль остаточных знаний спустя определённое время после окончания курса.

Инструментом измерения рейтинга служат специально составленные тесты педагогических достижений, они должны соответствовать предмету обучения и его задачам. Рейтинг служит развитию и закреплению системного подхода к изучению дисциплины.

Тестирование как технология оценки академических

способностей студентов

Педагогическое тестирование – это современный диагностичный, объективный, эффективный способ контроля. Может использоваться как самостоятельный метод проверки знаний.

Тест – научно-обоснованный метод измерения интересующих качеств, свойств личности, её знаний.

В зависимости от предмета измерения различаюттесты педагогические, психологические, социологические, социально-психологические, культурологические и др.

Педагогические тесты применяются для проведения входного, рубежного, текущего и итогового контроля знаний, умений, навыков.

Организация мониторинга качества знаний путем тестирования включает в себя:

- анализ учебной проблемы;

- определение содержания и цели тестирования;

- разработку тестов, соответствующих цели тестирования;

- подготовка к процессу тестирования;

- проведение тестирования;

- оценку выполнения тестов;

- использование результатов тестирования в последующем образовательном процессе.

Педагогическое тестирование обладает рядом преимуществ перед традиционными формами контроля. К ним относятся:

- более высокая объективность контроля;

- все тестируемые находятся в одинаковых условиях;

- экономится аудиторное время;

- возможна одновременная проверка знаний всего контингента;

- оценка может быть более дифференцированной (например, по 10-ти балльной шкале);

- тестирование различными по сложности заданиями позволяет дифференцировать испытуемых по уровню подготовленности;

- тестирование облегчает оценку знания материала отдельных разделов и тем;

- тестирование обеспечивает точность, своевременность, оперативность контроля знаний.

Однако при тестовом контроле преподавателю не понятен ход мысли, логические рассуждения учащихся, производимые ими преобразования, вычисления.

Тестовый метод – развивается на стыке педагогики, теории измерений, математического моделирования, математической статистики.

Основные подходы к интерпретации тестовых баллов:

1) Нормативно-ориентированный подход – позволяет сравнивать учебные достижения отдельных студентов друг с другом.

2) Критериально-ориентированный – позволяет оценивать, в какой степени студенты овладели учебным материалом. Он легче переводится в обычную 4-х балльную шкалу («2», «3», «4», «5»).

В этом случае результаты могут выражаться в процентах. За 100% условно принимается сумма знаний, умений, навыков, которую должна быть усвоена студентами в ходе обучения, тогда уровень учебных достижений каждого можно выразить в процентах от этой суммы и если необходимо, то перевести в привычную пятибалльную шкалу:

Например, перевод может выглядеть таким образом:

(90-100)% – «5»

(70-90)% – «4»

(50-70)% – «3»

<50% – «2»

Критерий оценки устанавливается преподавателем, разработчиком теста в зависимости от содержания и трудности теста.

 

Студенты – как субъекты учебной деятельности. Студенчество.

Студенчество – это особая социальная категория молодёжи, организационно объединённая институтами высшего образования.

Она характеризуется профессиональной направленностью, сформированностью отношения к будущей профессии, которые определяется правильностью профессионального выбора, адекватностью и полнотой представления студента о будущей профессии.

В социально – психологическом аспекте студенчество по сравнению с другими группами населения отличается наиболее высоким образовательным уровнем, наиболее активным потреблением культуры и высоким уровнем познавательной мотивации.

Студенчество – это социальная общность характеризующаяся наивысшей социальной активностью и гармоничной сочетаемостью интеллектуальной и социальной зрелости.

Учет этих особенностей студенчества лежит в основе отношения преподавателей к каждому студенту как к партнеру педагогического общения интересной для преподавателя личности.

Существенным показателем работы студента как субъекта учебной деятельности служит его умение выполнять все ее виды и формы.

Студент, являясь представителем определенного возрастного периода развития, как субъект учебной деятельности на каждой образовательной ступени, характеризуется спецификой учебной мотивации, системой отношений, особенностями учебной деятельности.

Перед преподавателями всегда возникает важная психолого – педагогическая задача формирования студента как субъекта учебной деятельности. Это предполагает, прежде всего, необходимость обучить студента умению планировать, организовывать свою деятельность.

Для этого следует определить:

1. учебные действия, необходимые для успешной учебы;

2. программу их выполнения на конкретном учебном материале;

3. четкую организацию упражнений по их формированию.

 

Педагогика и психология высшей школы

1. Педагогика как учебная дисциплина и наука. Истоки её происхождения и этапы развития.

2. Основные понятия дидактики как теории обучения. Её критерии и категории

3. Образование как процесс. Тенденции и принципы развития системы профессионального образования

4. Профессиональная педагогика как область педагогики

5. Педагогические технологии в высшей профессиональной школе.

6. Сравнительная характеристика методики и технологии обучения

7. Классификация педагогических технологий и их виды.

8. Выбор педагогических технологий в профессиональном образовании. Критерии и алгоритм выбора технологии обучения.

9. Технология педагогического общения и установления педагогически целесообразных взаимоотношений.

10. Традиционные технологии обучения

11. Инновационные технологии обучения

12. Технологии активного обучения

13. Информационные технологии обучения. Компьютеризации учебного процесса

14. Классификация дидактических средств обучения. Учебная книга как основной информационный источник. «Электронные» учебные пособия

15. Диагностика (контроль) качества результатов обучения

16. Рейтинговая технология оценки качества усвоения учебного материала

17. Тестирование как технология оценки академических способностей студентов

18. Психология. Определение, задачи и место психологии в системе наук о человеке

19. Человек как субъект деятельности. Виды и развитие человеческой деятельности.

20. Педагог и студенты как субъекты педагогической деятельности

21. Соответствие человека педагогической деятельности. Типичные ролевые педагогические позиции

22. Виды и стили педагогического общения

23. Мотивы выбора профессии и мотивация педагогической деятельности.

24. Мотивация успеха и мотивация боязни неудачи

25. Педагогические ценности и их классификация. Ценностный подход в педагогической деятельности.

26. Государственный образовательный стандарт, его основные положения и компоненты

27. Содержание и принципы профессионального образования

 

Педагогика как учебная дисциплина и наука. Истоки её происхождения и этапы развития.

Педагогика (греч. рaidagogike; рaidоs – дитя, ago – веду) – детовождение, детоводство. В Древней Греции педагогом называли раба, который сопровождал в школу ребенка своего господина. В Греции педагогами называли людей-наставников, воспитывающих и обучающих детей. Постепенно понятие «Педагогика» расширилось и стало употребляться в значении «вести ребенка по жизни», т.е. обучать и воспитывать его, направлять духовное и телесное развитие.

Теперь понятие «Педагог» употребляется как обобщенное название профессий, связанных с обучением и воспитанием, прежде всего детей и молодёжи, – воспитателя, учителя, преподавателя. Потребность передавать опыт от поколения к поколению появилась, наряду с другими потребностями, на самом раннем этапе возникновения общества.

В России это слово появилось вместе с педагогическим, историческим, философским наследием античной цивилизации, педагогическими ценностями Византии и др. стран.

Педагогика – совокупность знаний и умений по обучению и воспитанию, эффективных способов передачи накопленного опыта и оптимальной подготовке человека к дальнейшей жизни и профессиональной деятельности.

Практика воспитания определяется как передача жизненного опыта человека от старшего поколения к младшему. Воспитание было таким же общественным явлением, как и любая деятельность человека: охота, изготовление орудий труда и т.д. Человек рос как личность, усложнялся его социальный опыт, а вместе с ним усложнялись процесс и цели воспитания.

Выдающиеся учителя были у всех народов и во все времена. Так, великим учителем китайцы называли Конфуция. Конфуций (Кун-цзы) (ок. 551 – 479 г.г. до н.э.) – древний китайский мыслитель. Основные взгляды изложены в книге «Беседы и суждения». В одной из легенд об этом мыслителе приводится его разговор с учеником: «Эта страна обширна и густо населена. Что же ей не достаёт, учитель?» – обращается к нему ученик. «Обогати её!» – отвечает учитель. «Но она и так богата. Чем же её обогатить?», спрашивает ученик. «Обучи её!» – восклицает учитель.

В начале педагогическая мысль оформлялась в виде отдельных суждений и высказываний – своеобразных педагогических заповедей. Они включали правила поведения и отношения между родителями и детьми. До того, как зародилась письменность, эти суждения имели устное бытование. Они дошли до нас в виде пословиц, поговорок, афоризмов, крылатых выражений. Истоки народной педагогики, как 1-го этапа развития педагогики вообще, мы находим в сказках, былинах, песнях, частушках, считалках, народных приметах.

С появлением письменности они приобрели более «сухую», строгую форму, стали носить характер советов, правил, рекомендаций.

Приведём русские пословицы и поговорки, имеющие педагогический смысл:

1) «Не везде сила – где умение, а где – и терпенье».

2) «Чего в другом не любишь, того и сам не делай».

3) «С кем хлеб-соль водишь, на того и походишь».

4) «Корень учения горек, да плод сладок».

5) «Доброе братство сильнее богатства».

6) «Наука не пиво, в рот не вольешь».

7) «Повторение – мать учения».

8) «От умного научишься, от глупого разучишься».

9) «Век живи, век учись».

10) «Учение – красота, а неучение – сухота».

Русский писатель, создатель всемирно известного словаря великого русского языка В.И. Даль собрал воедино свод научно-поэтических моральных стандартов поведения: «От учтивых слов язык не отсохнет», «В чужом доме не будь приметлив, а будь приветлив»; «Не стыдно молчать, когда нечего сказать».

Тон и манеры поведения, вежливость в общении составляли важную часть нравственной культуры народа, его педагогических воззрений. Через народное творчество на Руси (да и в других странах) определялись способы общения с окружающими людьми.

Педагогика приобрела статус науки и самостоятельной дисциплины благодаря трудам и авторитету чешского ученого Яна Каменского. Он изложил свои основные идеи в трудах «Великая дидактика», «Открытая дверь к языкам», «Материнская школа», др.

Ян Амос Каменский (1592 – 1670) – чешский мыслитель, гуманист, педагог, писатель, основоположник дидактики. Сегодня «Дидактика» как теория и методика обучения – определилась как самостоятельная область общей педагогики. Ян Амос Каменский стал разрабатывать педагогику как самостоятельную отрасль теоретического знания. Слова «урок», «класс», «каникулы», «обучение» пришли в современную школу вместе с его именем. В его труде «Великая дидактика» впервые были сформулированы основные принципы организации педагогического процесса, используемые и в современной школе – как общеобразовательной, так и профессиональной.

Я.А. Коменский утверждал новый, прогрессивный взгляд на учителя. Он сравнивал учителя с садовником, любовно выращивающим растения в саду; с архитектором, который застраивает знаниями все уголки человеческого существа; со скульптором, тщательно обтёсывающим и шлифующим умы и души людей; с полководцем, ведущим наступление против варварства и невежества. Он написал десятки учебников для школы, больше 260 педагогических произведений.

Швейцарский педагог-демократ Иоганн Генрих Песталоцци (1746 – 1827) – основоположник теории начального обучения. В своей теории элементарного обучения он связал обучение с воспитанием и развитием ребёнка, педагогику с психологией. Он потратил все свои сбережения на создание детских приютов. Свою жизнь он посвятил детям-сиротам, пытался сделать детство школой радости и творческого труда. На его могиле стоит памятник с надписью, которая заканчивается словами: «Всё – для других, ничего – для себя».

Интенсивное развитие педагогической теории и практики в рамках различных образовательных учреждений в 18 веке привело к необходимости подготовки педагогов. Педагогика сформировалась как учебная дисциплина.

Великим педагогом России 19 века был Константин Дмитриевич Ушинский (1824 – 1871). Его называют учителем русских учи телей. Он – педагог-демократ, основоположник научной педагогики в России. Основа его педагогической системы – требование демократизации народного образования и идея народности воспитания. В дидактике он проводил идею воспитывающего обучения. Его основные труды: «Детский мир», «Родное слово» (переиздавалось 167 раз!), «Человек как предмет воспитания». Его наследие составляет 11 томов, педагогические произведения имеют ценность и сегодня. Вот как он охарактеризовал профессию учителя: «Воспитатель, стоящий в уровень с современным ходом воспитания, чувствует себя живым, деятельным членом великого организма, борющегося с невежеством и пороками человечества, посредником между всем, что было благородного и высокого в прошедшей истории людей и поколением новым, хранителем святых заветов людей, боровшихся за истину и за благо. А его дело – скромное по наружности – одно из величайших дел истории. На этом зиждутся государства и им живут целые поколения».

Педагогические изыскания российских теоретиков и практиков образования подготовили новаторскую педагогику Антона Семёновича Макаренко (1888 – 1939) – советского педагога и писателя. Он разработал теорию и методику воспитания в коллективе. Провел педагогический эксперимент соединения обучения с производительным трудом учащихся. Развил теорию семейного воспитания. Основные его труды: «Педагогическая поэма», «Флаги на башнях», «Книга для родителей». Несмотря на утвердившиеся в образовании, как и во всем в стране СССР, в 30-е г.г. командно-административные методы управления, он противопоставил им педагогику гуманистическую по сути, оптимистическую по духу, проникнутую верой в творческие силы и возможности человека. Наследие и опыт А.С. Макаренко приобрели всемирное признание. Особое значение имеет созданная им теория детского коллектива, которая включает в себя своеобразную по способам и приёмам осуществления методику индивидуализации воспитания. Он говорил, что «Работа воспитателя – самая трудная, возможно, самая ответственная и требующая от личности не только наибольшего напряжения, но и больших сил, больших способностей».

Современная педагогика как учебная дисциплина рассматривает теорию и практику обучения и воспитания человека на всех возрастных этапах его личностного и профессионального развития.

Можно дать определения, раскрывающие понятие «Педагогика»:

1) наука о целенаправленном процессе передачи человеческого опыта и подготовки подрастающего поколения к жизни и деятельности;

2) наука о сущности, закономерностях, принципах, методах и формах обучения и воспитания человека,

3) наука об организации педагогического процесса как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни.

Термин «Педагогика» имеет несколько значений:

o «Бытовое» значение педагогики – каждый человек на протяжении всей своей жизни выступает в роли «педагога», т.е. обучает и воспитывает членов семьи, детей, коллег;

o Практическое значение педагогики – ее рассматривают как одну из сфер человеческой деятельности, связанной с передачей жизненного опыта от старшего поколения к младшему. Здесь уместно подчеркнуть взаимосвязь народной, житейской педагогики с педагогическим мастерством и искусством воспитания.

o Педагогика как наука и одновременно как область человековедения – педагогические теории, модели, прогнозы, учения, рекомендации строятся на фундаменте целостного и системного знания о развивающемся человеке.

o Педагогика как учебная дисциплина.

o Педагогика как отрасль гуманитарного знания – входит в общекультурный контекст современной жизни. Она проявляется как педагогическая культура человека в целом.

 

Основные понятия дидактики как теории обучения. Её критерии и категории

Понятие дидактика произошло от греч. didaktikos – поучающий, относящийся к обучению, универсальное искусство всех учить.

Дидактика или теория обучения – научная дисциплина, объектом которой выступает процесс обучения, включающий в себя органично взаимосвязанные преподавание и учение.

Предмет дидактики – закономерные связи и отношения, функционирующие в этом процессе; содержание образования; его принципы и организационные формы; способы и средства достижения и реализации целей обучения.

Частные дидактики (или методики обучения и воспитания) – это области знаний, где изучаются закономерности, формы, методы, средства преподавания и изучения конкретных учебных предметов, организации внеучебной воспитательной работы. Например: методика преподавания математики, методика воспитательной работы, методика творческого обучения

Для оценки дидактической теории или концепции выдвигают критерии дидактики: 1) результативность и 2) эффективность обучения, организованные в соответствии с определённой теорией или концепцией.

Результативность – это полнота и степень приближения к заданным нормам, определяемым через цели и результаты обучения. Это – качество знаний, уровень мышления, способы умственной и познавательной деятельности и т.д.

Эффективность обучения свидетельствует о трудоёмкости, времени, затраченных ресурсах (материальных, человеческих, экономических).

Объектомдидактики высшей школы является целенаправленный процесс формирования (на основе овладения системой современного научного знания) специалиста высшей квалификации, способного к самостоятельной творческой деятельности в определенной сфере производства, культуры, просвещения или науки.

Предмет дидактики высшей школы служатструктура, содержание, движущие силы, методы и формы эффективного взаимодействия педагогов и учащихся в учебной системе, нацеленной на формирование личности специалиста.

Основные категории дидактики высшей школы:

1. Общенаучные (структура, система, функция, организм и т. д);

2. Психологические – восприятие, усвоение, запоминание, умения, навыки, мышление, развитие и т.д.);

3. Технические – технология, обратная связь и т.д.

Теория обучения – это самый главный уровень объяснения и раскрытия основного дидактического отношения “преподавание – учение”.

Дидактическая концепция может раскрыть специфику дидактического взаимоотношения “преподавание – учение” на уровне определенного подхода, научной идеи, принципа. Это – концептуальный подход к организации обучения и конструирования новой дидактической системы. Поскольку главное дидактическое отношение “ преподавание – учение” исследуется с позиций разных методологических основ, то формируется многообразие дидактических теорий, концепций и моделей.

В основе каждой дидактической теории или концепции должно лежать понимание сущности процесса обучения.

Дидактические теории актуализируют практический опыт обучения, раскрывают закономерности, принципы, способы организации обучения, описывают образовательные технологии, характер взаимодействия преподавателей и студента на основе предшествующего педагогического опыта. Они могут раскрывать специфику дидактической теории на уровне определённого подхода, научной идеи, принципа. Подход при этом называют концептуальным подходом к организации обучения, к его методологическим основам.

 

Образование как процесс. Тенденции и принципы развития системы профессионального образования.

Образование можно рассматривать как:

1. процесс – это освоение в различных образовательных учреждениях и в результате самообразования системы знаний, умений, навыков, опыта познавательной и практической деятельности, ценностных ориентаций и отношений.

2. результат – достигнутый уровень в освоении знаний, умений, навыков, опыта деятельности и отношений.

3. система – это совокупность преемственных образовательных программ и ГОСов, сеть реализующих их образовательных учреждений и органов управления образования.

Образование включает в себя 3 основополагающих понятия – обучение; воспитание; развитие.

Системообразующей характеристикой образования является его цель. Её реализация – достигается решением конкретных задач обучения, воспитания и развития личности человека по различным направлениям.

Образование – это целенаправленный процесс обучения, воспитания и развития в интересах личности, общества и государства. Образование – как процесс отражает этапы и с