по теории и методике обучения основам

безопасности жизнедеятельности

 

1. Предмет и задачи теории и методики обучения БЖ.
2. Нормативно-правовая база обучения БЖ в школе.
3. Методическая система обучения БЖ в школе. Цели обучения БЖ.
4. Содержание образования в области БЖ, принципы его отбора.
5. Знания по БЖ как основной компонент содержания образования.
6. Понятия в курсе БЖ и методика их формирования.
7. Умения и навыки в курсе БЖ и методика их формирования.
8. Развитие опыта творческой деятельности в обучении БЖ.
9. Развитие опыта эмоционально-ценностного отношения в курсе БЖ.
10. Формы обучения БЖ, их характеристика.
11. Урок как основная форма организации учебной деятельности в курсе БЖ, виды уроков.
12. Формы организации учебной деятельности на уроках БЖ.
13. Методы обучения БЖ, их классификации, особенности применения.
14. Метод анализа конкретных ситуаций в курсе БЖ, его сущность, педагогическая ценность.
15. Средства обучения БЖ, методика работы с ними.
16. Учебно-методический комплекс курса БЖ, его характеристика.
17. Учебники по БЖ, методика работы с ними.
18. Рефлексивно-оценочный компонент методической системы обучения БЖ. Мониторинг качества образования в области БЖ.
19. Планирование работы по БЖ. Подготовка учителя к уроку.
20. Методические особенности обучения БЖ в начальной школе (1-4 классы).
21. Методические особенности обучения БЖ в основной школе (5-9 классы).
22. Методические особенности обучения БЖ в средней школе (10-11 классы).
23. Педагогическая технология проектного обучения БЖ.
24. Педагогическая технология игрового обучения БЖ.
25. Педагогическая технология модульного обучения БЖ.

ГЛОССАРИЙ

Анализ урока – разбор урока по его составным частям или аспектам для оценки его в целом; один из ведущих способов изучения и обобщения опыта, одно из условий совершенствования педагогического мастерства, а также способ обучения студентов – будущих учителей.

Базисный учебный план общеобразовательной школы – основной государственный нормативный документ, являющийся составной частью стандарта в области образования, утвержденный Министерством образования и науки Российской Федерации.

Беседа – вопросно-ответный метод обучения, применяемый учителем с целью активизации умственной деятельности учащихся в процессе усвоения нового содержания или повторения и закрепления усвоенного ранее.

Внеурочная работа – внеклассная работа, составная часть учебно-воспитательного процесса в школе, одна из форм организации свободного времени учащихся.

Государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования – стандарт государственного образования, реализуемый в рамках образовательных программ начального или среднего профессионального образования вариативно, с учетом профиля получаемого профессионального образования.

Дискуссия – обсуждение какого-либо спорного вопроса в беседе. Основой организации дискуссии на уроке является возникновение проблемной ситуации.

Задача учебная – учебное задание, предполагающее поиск новых знаний, способов деятельности (умений) и стимуляцию активного использования в обучении связей, отношений, доказательств.

Знание – достоверное представление о внешнем мире, идеальное воспроизведение в языковой форме объективной действительности.

Культура безопасности жизнедеятельности – деятельность человека, основанная на системе социальных норм, убеждений, ценностей, обеспечивающих сохранение его жизни, здоровья и целостности как в сиюминутном масштабе времени, так и в будущем.

Методическая система обучения основам безопасности жизнедеятельности – совокупность целевого, содержательного, процессуального, технологического и диагностического компонентов, находящихся во взаимосвязи друг с другом и образующих целостность.

Методы обучения – система последовательных взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования. Метод обучения характеризуется тремя признаками: обозначает цель обучения, способ усвоения, характер взаимодействия субъектов обучения.

Метод анализа конкретных ситуаций – метод обучения безопасности жизнедеятельности, сущность которого заключается в решении ситуационных задач путем анализа причин явлений, объяснения их происхождения, выбора наиболее рационального варианта разрешения ситуации.

Образовательная область – набор соответствующих учебных дисциплин и интегративных курсов, которые входят в учебный план общеобразовательной школы.

Опыт творческой деятельности – компонент содержания образования.

Опыт эмоционально-ценностного отношения к действительности -компонент содержания образования, имеющий мировоззренческий характер, определяющий избирательное отношение к действительности, включающий потребности, мотивы, эмоции, ценности, оценки, отношения.

Педагогическая технология – совокупность методов, приемов, форм организации обучения и учебной деятельности.

Понятие – форма человеческого мышления, с помощью которой познаются общие, существенные признаки предметов или явлений объективной действительности.

Представления – образ ранее воспринятого предмета или явления, а также образ, созданный продуктивным воображением.

Принципы обучения – основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями.

Рефлексия – особая организация процессов понимания происходящего в широком системном контексте (включающая оценку ситуаций и действий, нахождения приемов и операций решения задач); процесс самоанализа и активного осмысления действий индивида и других людей, включенных в решение задач.

Содержание образования в области безопасности жизнедеятельности – система научных знаний, практических умений и навыков по безопасности жизнедеятельности, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения основам безопасности жизнедеятельности.

Средства обучения основам безопасности жизнедеятельности – все объекты и процессы (материальные и материализованные), которые служат источником учебной информации и инструментами (собственно средствами) для усвоения содержания учебного материала по основам безопасности жизнедеятельности, развития и воспитания учащихся.

Теория и методика обучения основам безопасности жизнедеятельности – частная предметная дидактика, предметом изучения которой является школьная учебная дисциплина «Основы безопасности жизнедеятельности», ее структура и содержание, которые представляют собой особую педагогическую конструкцию, а также процесс овладения учащимися содержанием образования по основам безопасности жизнедеятельности при взаимосвязанной деятельности учителя и учащегося.

Умения – знание способа деятельности и практическое его применение при решении задач.

Учебная программа по основам безопасности жизнедеятельности – учебное издание, определяющее содержание, объем, а также порядок изучения и преподавания основ безопасности жизнедеятельности.

Учебник основ безопасности жизнедеятельности – непериодическое издание, излагающее основы научных знаний по основам безопасности жизнедеятельности в соответствии с целями и задачами обучения, установленными программой, методикой и требованиями дидактики.

Факультативный курс – необязательный курс, изучаемый учащимися для расширения общекультурного и теоретического кругозора.

Цель – осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлено действие человека.

[1] Урсул, А.Д. Модель образования XXI века: устойчивое развитие и экологическая безопасность / А.Д. Урсул // Вестник экологического образования в России: МНЭПУ. – 1996. - № 2. – С. 3.

[2] Образование для устойчивого развития: Материалы семинара «Экологическое образование для устойчивого развития» / под ред. Н.С. Касимова. – Смоленск: Универсум, 2004. –С. 43.

[3] Гафнер, В. Как достигнуть состояния безопасности / В.Гафнер // ОБЖ. Основы безопасности жизни. – 2005. - № 8. – С. 31-33.

[4] Девисилов, В.А. Концепция образования в области безопасности жизнедеятельности: структура, содержание, дидактика / В.А. Девисилов // ОБЖ. Основы безопасности жизни. – 2005. - № 5. – С.39-49.

[5] Мошкин, В.Н. Воспитание культуры безопасности школьников / В.Н. Мошкин // ОБЖ. Основы безопасности жизни. – 2005. - № 8. – С. 40.

[6] Горина, Л.Н. Многоуровневая педагогическая система формирования культуры безопасности жизнедеятельности человека на основе изоморфизма и гомоморфизма: автореф. дис…д-ра пед. наук. / Горина Л.Н. – Тольятти, 2002.

[7] Дурнев, Р.А. Культура безопасности – культура разума и просвещения / Р.А. Дурнев// ОБЖ. Основы безопасности жизни. – 2006. - № 5. – С. 41.

[8] Головачев, М.В. Дидактические основы конструирования учебного курса «Безопасность жизнедеятельности» в системе профессиональной подготовки учителя: учеб. пособие / М.В. Головачев / Под ред. Г.С. Камериловой. – Н. Новгород: НГПУ, 2004. – С. 14.

[9] Сапронов, В.В. О концептуальных основах образовательной области «Безопасность жизнедеятельности» / В.В. Сапронов, Л.А. Шершнев // ОБЖ. Основы безопасности жизни. – 2006. - № 4. – С. 35.

[10] Горшкова, В.В. Образование взрослых: формат опережения / В.В. Горшкова // Педагогика. – 2007. - № 6. – С. 25.

[11] Концепция экологического образования учащихся Нижнего Новгорода в контексте идей устойчивого развития / под ред. В.А. Глуздова, Н.Ф. Винокуровой, В.В. Николиной. – Н. Новгород: ВВАГС, 2002. – С. 56.

[12] Концепция перехода Российской Федерации к устойчивому развитию», утвержденная Указом Президента РФ № 440 от 1 апреля 1996г.

[13] Федеральный закон «О безопасности», утвержден Указом Президента РФ 5 марта 1992г.

[14] Урсул, А.Д. Становление и сущность концепции УР / А.Д. Урсул, Т.А. Урсул, А.Л. Романович // Введение в теорию УР: курс лекций. – М.:Ступени, 2002. – С.27.

[15] Введение в теорию устойчивого развития: Курс лекций / Отв. ред. Н.М. Мамедов. – М.: Ступени, 2002. – 240 с.

[16] Захарченко, Е.Ю. Педагогическая культура и культурно-образовательная ситуация / Е.Ю. Захарченко // Педагогика. – 1999. - № 3. – С. 47-49.

[17] Бондаревская, Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Е.В. Бондаревская // Педагогика. – 1999. - № 3. – С. 15-21.

[18] Михайлов, Л.А. Теоретические аспекты определения качества образования личности безопасного типа / Л.А. Михайлов, В.П. Соломин // Направления и перспективы развития образовательной области «Безопасность жизнедеятельности»: Материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции. – СПб.: Союз, 2004. – С. 4-17.

 

[19] Урсул, А.Д. Образование для УР // Введение в теорию УР: курс лекций. – М.: Ступени, 2002. – С. 123.

[20] Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.Ф. Исаев. – М.: Изд. центр «Академия», 2004. – С. 22-23.

[21] Там же

[22] Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста / Н.Б. Крылова. – М., 1990. – 247 с.

[23] Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: учеб. пособие // Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Э.Э. Сыманюк. – М.: МПСИ, 2005. – С. 5.

[24]Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной практике / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. – 2003. - № 10. – С. 10.

[25] Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования... – С. 54.

[26] Эльконин, Б.Д. Понятие компетентности с позиций развивающего обучения / Б.Д. Эльконин // Современные подходы к компетентностно ориентированному образованию. – Красноярск, 2002.

[27] Болотов В.А. Компетентностная модель… – С. 18.

[28] Сорокина, Л. Компетентностный подход в обучении ОБЖ / Л. Сорокина // ОБЖ. Основы безопасности жизни. – 2006. - № 12. – С. 13.

[29] Там же.

[30] Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А.В. Хуторской // Народное образование. – 2003. - № 2. – С. 60.

[31] Психология и педагогика: учебное пособие / Николаенко В.М., Залесов Г.М., Андрюшина Т.В. и др.; отв. ред. В.М. Николаенко. – М.: ИНФРА – М; Новосибирск: НГАЭИУ, 2001. – 175 с.

[32] Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной практике / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. – 2003. - № 10. – С. 13.

[33] Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В.Н. Введенский // Педагогика. – 2003. - № 10. – С. 51-55

[34] Гузеев, В.В. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? / В.В. Гузеев // Народное образование. – 2004. - № 4. – С. 141-142.

[35] Шишов, С.Е. Компетентностный подход к образованию как необходимость / С.Е. Шишов, И.Г. Агапов // Мир образования – образование в мире. – 2001. - № 4.

[36] Долгова, Л.А. Об оценке качества подготовки учителя для предпрофильной и профильной школы / Л.А. Долгова // Педагогическое обозрение. – 2006.- № 2. С 35-46.

[37] Гафнер В. О профессиональной компетентности учителя ОБЖ / В. Гафнер // ОБЖ. Основы безопасности жизни. – 2005. - № 11. – С. 33.

[38] Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: учеб. пособие // Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Э.Э. Сыманюк. – М.: МПСИ, 2005. – С. 43.

[39] Козырев, А.В. Корректировка государственных образовательных стандартов по направлениям педагогического образования / А.В. Козырев, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына // Информационный бюллетень. – СПб.:РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - № 1-2 (26-27). – С. 41-52.

[40] Глоссарий современного образования (терминологический словарь) / Л.В. Левчук // Народное образование. – 1997. - № 3. – С. 95.

[41] Кучинов, Й. Разработване и внедряване на някои дидактически технологии в обучението по математика на ЕСПУ / Й. Кучинов, Д. Шопова // Обучението по математика и информатика. – 1990. – Кн. 6. – С. 1-6.

[42] Сластенин, В.А. О современных подходах к подготовке учителя / В.А. Сластенин, Н.Г. Руденко // Педагогика. – 1997. - № 3.

[43] Назарова, Т.С. Средства обучения: технология создания и использования / Т.С. Назарова, Е.С. Полат. – М.: Изд-во УРАО, 1998. – С. 7.

[44] Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учеб. пособие для студ. вузов / И.Ф. Исаев. – М.: Академия, 2004. – С.92-96.

[45] Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. – М.: Магистр, 1997. – С. 68-69.

[46] Абасов, З.А. Анализ проблемной ситуации как акт творчества / З.А. Абасов // Инновации в образовании. – 2005. - № 3. – С. 110-119.

[47] Матюшкин, А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А.М. Матюшкин. – М., 1972. – С. 31.

[48] Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. – М.: Политиздат, 1975. – С. 236.

[49] Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – М.: Педагогика, 1973. – С. 368

[50] Фридман, Л.М. Логико-структурный анализ школьных учебных задач / Л.М. Фридман. – М.: Педагогика, 1977. – С. 15.

[51] Уман, А.И. Учебные задания и процесс обучения / А.И. Уман. – М.: Педагогика, 1989. – С. 27.

[52] Балл, Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект / Г.А. Балл. – М.: Педагогика, 1990. – С. 154.

[53] Машбиц, Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью / Е.И. Машбиц. – Киев: Вища школа, 1987. – С. 25.

[54] Методика преподавания в вузе: учеб. пособие / под ред. В.И. Жукова. – М.: РГСУ, 2006. – С. 196.

[55] Доманова С.Р. Педагогические основы новых информационных технологий в образовании: дисс. …докт. пед. наук / С.Р. Доманова / автореф. дисс…докт. пед. наук. – Ростов н / Д, 1995. – 39 с.