Психологические особенности подросткового возраста

При организации психопрофилактической работы с подростками необходимо учитывать психологические особенности данного возраста.

Ведущей деятельность подростков является общение. Вопросы взаимоотношений выходят на первый план. Подросток нуждается в доверительных отношениях, стремится к групповому взаимодействию, заинтересован в укреплении статуса в референтной группе. Страх быть отвергнутым может проявиться в чрезмерной, не всегда продуктивной активности на занятиях или наоборот, отстраненности, пассивности.

Внутренние противоречия проявляются в сочетании внешнего бунтарства, демонстративного поведения и категоричных суждений с ранимостью, подверженностью влиянию со стороны сверстников, конформизмом.

Несформированность самосознания, гражданской и нравственной позиции делают подростков уязвимыми для внешних манипуляций, но с педагогических позиций представляют зону развития.

Ведущий, учитывая эти особенности, должен общаться с участниками на равных, избегать оценок, принимать подростков и их особенности, поддерживать инициативу. Он должен активно способствовать неформальному общению участников группы между собой, давать возможность высказаться каждому, поддерживать неуверенных в себе. Предпочтителен демократичный стиль работы с подростковой группой и использование интерактивных форм работы.

В работе стоит учитывать, что интенсивность информационных потоков оказывает существенное влияние на психическое развитие и формирование личности.

Доступность практически любой информации в любое время меняет структуру мнемонических процессов детей и подростков. Память становится не только «неглубокой», но и «короткой». У современных подростков, активно пользующихся поисковыми системами Интернета, по-другому начинает функционировать память: в первую очередь запоминается не содержание какого-либо источника информации в сети, а способ, как до него добраться.

           Заметно уменьшается средняя продолжительность концентрации внимания. Если прежде ребенок на уроке мог удерживать внимание в течение 40 минут, и это считалось нормой, то сейчас в классе на такую сосредоточенность способны буквально единицы.

Особенности внимания, а также процессов восприятия тесно связаны с феноменом «клипового мышления», которое некоторыми исследователями рассматривается как защитная реакция на информационную перегрузку.

Это феномен, присущий, по мнению Ларри Розена, поколению, воспитанному в эпоху бума компьютерных и коммуникационных технологий, – их возросшая способность к многозадачности. Дети интернет-поколения одновременно могут слушать музыку, общаться в чате, бродить по сети, редактировать фотографии, делая при этом уроки. Но, разумеется, платой за многозадачность становятся рассеянность, гиперактивность, дефицит внимания и предпочтение визуальных символов логике и углублению в текст.

Специалисты говорят о позитивных и негативных сторонах клипового мышления. Но с точки зрения психолого-педагогической работы с подростками это особенность, которую необходимо учитывать при организации занятий с подростками, выборе форм и методов психопрофилактической работы.