Схемы для детей старшего дошкольного возраста

 

1. Одноперсонажные и многоперсонажные (разноперсонажные) схемы, раскрывающие эмоциональные проявления в различных жизненных и сказочных контекстах.

 

Разноперсонажные схемы

Котенок удивленно смотрит на ежа. Состояние удивления (см. цв. ил. 19 во второй части пособия). Мальчик играет со щенком. Состояние радости (см. цв. ил.20 во второй части пособия). Волк, убегающий от преследования охотника. Состояние страха (см. цв. ил. 21 во второй части пособия).

 

Многоперсонажные схемы

Дедушка с внуком поливают огород. У дедушки и внука состояние усталости ( см. цв. ил. 22 во второй части пособия).

Мама дарит девочке куклу. Мама радуется, девочка удивляется (см. цв. ил. 23 во второй части пособия).

Собака стремится схватить кошку. Собака радуется, кошка в испуге (см. цв. ил. 24 во второй части пособия).

 

2. Схемы с вариативным проявлением эмоций. Появление клоуна на арене цирка. Мальчик удивляется, девочка радуется, малыш в состоянии легкого испуга (см. цв. ил. 25 во второй части пособия). Появление большого грозного льва. Заяц испуганный, волк злой, еж удивленный, белка печальная (см. цв. ил. 26 во второй части пособия).

 

3. Схемы, в которых внешнее выражение и причина эмоций представлены в конфликтной форме, т. е. прямо не согласуются. Такие схемы оформляются по типу перевертышей: «Что здесь не так? Может ли такое случиться?»

 

Заяц скрывается в норе от лисы. Заяц плачет. Лиса радуется (см. цв. ил. 27 во второй части пособия).

Дети танцуют возле елки. Один ребенок – печальный. Второй – испуганный. Третий – обиженный (см. цв. ил. 28 во второй части пособия).

 

4. Схемы, предполагающие оценку причинно‑следственных связей. Такие схемы должны включать три элемента: эмоциогенная ситуация (причина), эмоциональные проявления персонажей (следствие) и оценка ребенком эмоциональных проявлений персонажей (ребенок изображает свой вариант следствия).

 

Кроме схем, можно использовать серии сюжетных картинок, которые анализируются с точки зрения соответствия тому или иному эмоциональному состоянию (например, радости, грусти и т. д.). Детям предлагается оценить каждую сюжетную картинку с позиции адекватности (неадекватности) данному эмоциональному проявлению и соответственно зачеркнуть неподходящие изображения, пояснив сделанный выбор.

 

Рис. 6. Кто здесь лишний? Почему?

 

Рис. 7. Кто самый веселый?

 

Рис. 8. С кем из собак подружится щенок?

 

Вот примеры такого методического материала. На отдельном листе изображена пиктограмма какого‑то эмоционального проявления, вокруг которого даны сюжетные картинки‑реакции (положительные, см. цв. ил. 31 или отрицательные, см. цв. ил. 32 во второй части пособия)) на это проявление.

В старшем дошкольном возрасте рекомендуется продолжить работу с «Книгой настроений». Содержание этой книги должно быть, несомненно, дополнено другими эмоциональными состояниями, такими, как обида, интерес, стыд, усталость, хвастовство и др. Кроме того, знакомые детям эмоциональные состояния (радость, грусть, удивление, злость) раскрываются с использованием другого иллюстративного материала, соответствующего возрастным возможностям пяти‑, шестилетних детей.

 

«Книга настроений» (примерное содержание)

 

 

Работая с «Книгой настроений», желательно побуждать дошкольников высказывать свои впечатления, поощрять их ответы. Для этого можно использовать следующие вопросы и задания:

• Вспомните сказки, рассказы, где ярко описывается радость героя (состояние грусти, удивления, злости и т. д.).

• В какие моменты вам было жаль героя, обидно за него? В какие моменты вы радовались (удивлялись, грустили и т. д.) вместе с героем?

• Приведите примеры жизненных событий, ситуаций, которые вас очень обрадовали (удивили, огорчили и т. д.).

• Какое время года, какие явления природы вас радуют (приводят в состояние удивления, печали и т. д.)?

• Назовите музыкальные произведения, вызывающие у вас чувство печали, грусти и, наоборот, чувство радости, удовольствия.

Важное место отводится играм, способствующим эмоционально‑смысловому общению с детьми. Раскроем эти формы работы.

 

Игра‑беседа «Поможем деревянному человечку научиться чувствовать»

 

Педагог заранее готовит деревянную куклу. Заинтересовав детей ее необычным видом, побуждает их к общению.

Педагог. Жил‑был деревянный человечек. Он не знал, что такое радость, печаль, страх… потому что был деревянный (Бьет пальцем по дереву), бесчувственный, безразличный! У него не было ни друзей, ни знакомых. Он жил один и даже не догадывался о том, что жизнь людей очень разнообразна. Давайте поможем деревянному человечку научиться чувствовать! Расскажите ему, что такое радость?

(Ответы детей.)

Педагог. Дети! А как выглядит лицо радостного человека?

Педагог вместе с детьми анализирует положение губ, бровей, выражение глаз, затем предлагает детям на доске мелом схематично изобразить радостного человека, далее просит передать движениями состояние радости и вспомнить эпизоды из художественных произведений (мультфильмов), отражающие радостное настроение. В заключение педагог предлагает назвать или показать цвета и оттенки радости.

Таким образом рассматриваются все эмоциональные состояния – состояния удивления, радости, страха, печали, гнева, усталости, обиды, стыда и т. д.

В процессе такого общения можно использовать стихи Эллен Нийт (пер. с эстонск. Юнны Мориц) «Вот хорошее лекарство» и В. Данько «Ягодка».

 

Раз, два, три, нужное место найди!

 

Педагог заранее устанавливает в разных местах зала пиктограммы. Читая стихи, он предлагает детям занять место возле того символа, который, по их мнению, соответствует настроению отрывка. Для этого предлагаются следующие стихотворные отрывки.

 

Плачет серенький зайчонок,

Так невесело ему.

Он промок,

Замерзли лапки,

Заблудился он в лесу.

Скоро ночь, скорей бы к маме

Как найти её: «Ау!»

 

 

Сердитый, страшный серый волк

Весь день по лесу бродит,

Обходит каждый кустик он,

Но зайцев не находит.

 

 

Рано утром, на рассвете

Вышел гномик погулять,

Чтоб лесным зверятам разным

Свой костюмчик показать.

 

 

В небе солнце улыбалось,

Радовался гном,

Что его наряд прекрасный

Увидят все кругом:

Заяц и лисица,

Волк, барсук и львица.

 

 

Рано утром солнышко встает,

У дома на заборе петушок поёт.

Радуются солнышку яркие цветочки,

Раскрывают солнышку свои лепесточки.

 

 

Жил на свете слон,

Смеяться не любил он.

И ходил он весь в печали,

Грустно головой качая.

 

 

Однажды в солнечный денёк,

Уселся ёжик на пенёк.

Его увидел зайка серый,

К нему бежит он со всех ног:

«Что ёжик грустный ты такой,

Что приключилось друг с тобой?»

 

 

В магазине «Для детей»

Встретил ёж своих друзей.

Заболтался, закрутился,

Магазин уже закрылся.

Ежик очень загрустил,

Что игрушек не купил.

 

 

Мишка‑топотышка

Лесной дорогой шёл.

Песню пел малышка,

Вдруг в ельник он зашёл.

Набрал он много шишек,

И радостный такой

С корзиной полной шишек

Он поспешил домой.

 

 

Вышли мыши как‑то раз,

Посмотреть, который час.

На часах весели гири,

Они мышек удивили.

 

 

Волка все в лесу боятся

Это ясно неспроста.

Просто так никто кусаться,

Ведь не будет никогда.

Злобный волк голодный рыщет

И зайчат в траве он ищет.

 

 

Зайка в домик торопился,

Только вдруг остановился.

Удивленно стал смотреть

Перед ним стоял медведь …

 

 

В лесу гремит, грохочет гром,

Пугает всех зверят.

И в доме хвостики дрожат,

У маленьких зайчат.

 

 

В добром доме на опушке

Добрые живут игрушки.

Добрый слон читает книжку,

Сладко дремлет добрый мишка.

 

 

За высоким, за забором

Злой Полкан сидит.

И своим серьёзным взором

Он на всех глядит.

 

 

На поляне зайцы бегают шаля,

Увидали зайцы первого шмеля.

Радуются звери, что пришла весна,

Кончились морозы и прошла зима.

 

 

Наша мама сегодня устала,

Целую гору белья постирала,

Ужин готовила, кашу варила,

Ковер пылесосила, платье мне шила.

 

Ю. Киреева «Мама устала»

 

Стыдно мне сегодня стало,

Мама игрушки за мной убирала.

Я этим временем мультик смотрела

И помогать ей совсем не хотела.

 

Ю. Киреева «Стыдно мне стало»

 

Пошла искать я Мурку,

Искала полчаса.

Когда ее увидела,

Была удивлена.

Лежала наша Мурка,

А с нею пять котят.

Откуда это чудо – никак мне не понять.

 

Ю. Киреева «Про Мурку»

 

Котик Барсик злится,

Топает ногой.

От него мышата

Все бегут гурьбой.

 

 

Прыгает бельчонок,

Пляшет, веселится.

Вдруг откуда не возьмись,

Появился старый лис.

Наш бельчонок испугался,

Задрожал и еле спасся

Прыгнув в ближнее дупло.

 

 

Поговорим о настроении

 

Педагог обращает внимание детей на то, что очень разные выражения лиц можно встретить в магазине, на транспорте, в парке и т. д. Просит назвать известные им эмоциональные состояния. После ответов детей показывает вырезанные из журналов изображения людей. Дети подбирают к каждой картинке соответствующую пиктограмму. Далее педагог предлагает задания типа «Собери человечков: веселого, обиженного, злого» (см. цв. ил. 33 во второй части пособия).

В заключении беседы педагог просит детей открыть альбомы «Радуга настроений» и выполнить два‑три рисунка на темы «Радостное настроение», «Мне грустно», «Что меня удивляет» и т. п.

В другие промежутки времени, отведенные для совместной деятельности, можно продолжить работу в альбомах «Радуга настроений» и предложить детям следующие задания:

• Изобразить, что вызывает страх и как его победить;

• Изобразить настроение, которое нравится, и т. д.;

• Нарисовать одежду, которая лучше всего соответствует радостному, злому, грустному, удивленному, испуганному или обиженному состоянию ребенка;

• Изобразить предметы или события, которые могут вызвать радость, удивление, грусть, обиду и т. д.;

• Нарисовать многоэтажный дом – «Дом настроений» и цветными карандашами (фломастерами) отметить окошки, где «живут» печаль, радость, обида, удивление, страх, злость. Изобразить цветы, которые могут украшать эти окна;

• Нарисовать животных или человечков (можно схематично) в разных состояниях: обиды, испуга, хвастовства и т. д., подобрать запахи, подходящие к тому или иному состоянию (воспитатель предлагает заранее подготовленные флакончики с различными запахами);

• Нарисовать и раскрасить комнаты для веселого, грустного, злого или постоянно удивляющегося гномика;

• Педагог раздает детям листы бумаги с извилистой линией и разведенные в стаканчиках краски теплых и холодных тонов, затем читает текст художественного произведения с описанием путешествия и различных приключений героев. Когда персонажи посещают какие‑то места (сказочный лес, пещеру злого волшебника, «домик радости», обиталице Морского царя и т. д.), педагог просит детей пальчиками «прокрашивать» следы героя, ориентируясь на его настроение, характер переживаний. Можно порекомендовать читать следующие художественные произведения: Г. Андерсен «Дюймовочка», «Сказка о стойком оловянном солдатике»; В. Бианки «Мышонок Пик», С. Прокофьева «Про башмачки», В. Сутеев «Кто сказал мяу?» и др.;

• Педагог предлагает изобразить сказочных персонажей в виде перемещающихся облаков, передавая с помощью цвета их основные эмоциональные характеристики: злой волк, пугливый заяц, хитрая лиса, ленивый кот, веселый слоник и т. д.

Выполненные в альбомах рисунки нельзя оставлять без внимания. В беседе с детьми важно уточнить содержательно‑смысловую сторону рисунков, предложить им объяснить, почему они использовали тот или иной цвет и выбрали композиционные решения.

В качестве домашнего задания можно предложить детям создать свои книги. Для этого педагог раздает детям заранее подготовленные пособия в виде книг, все страницы которых имеют прорезь в форме квадрата (круга). На последнем листе сзади прикрепляется диск с изображением пиктограмм (пять‑семь символических изображений). Каждая пиктограмма должна хорошо просматриваться в прорезях. Детям предлагается дать название книги и заполнить все страницы сюжетными рисунками, передающими различные эмоциональные состояния.

Кроме того, в качестве домашних заданий детям можно предложить определить настроения, зафиксированные в сериях картинок, прорисовать выражения лиц (см. цв. ил. 34 во второй части пособия), соответствующие той или иной ситуации, данной на картинках.