Прочность зрительной и слуховой памяти у младших школьников

Выполнение рисунка 2-х или 3-х фигур, связанных пространственными отношениями (например, «нарисовать треугольник справа от квадрата» и т.п.), обнару­живает те же закономерности, хотя является несколько более доступным для всех детей (таблица 7).

Особый вид нарушений пространственной деятельности был обнаружен у детей-левшей. Выяснилось, что ряд навыков, опирающихся на ориентировку в пространстве, может в случае более или менее длительного неуп­ражнения подвергаться почти полному регрессу. Приме­ром является выполнение двумя мальчиками пробы на определение времени по часам без цифр и реальным ча­сам со стрелками. При этом очень высокой была частота зеркальных ошибок, затруднений при дифференцирова­нии часовой и минутных стрелок, при интеграции пока­заний стрелок; иногда тип ошибок было даже затрудни­тельно обозначить, настолько нелепыми и неожиданны­ми были ответы. Следует отметить, что серьезные трудности вызывала и просьба «назвать время по-другому» (т.е. про извести пространственное преобразование в ре­чевом плане); это коррелировало с замедленным и раз­вернутым выполнением многих заданий, направленных на изучение пространственных и квазипространственных синтезов в речевой деятельности. Мальчики жаловались, что раньше умели определять время, а теперь разучились. Не исключено, что одной из причин столь явных труд­ностей было то, что обоим мальчикам некоторое время назад купили электронные наручные часы типа цифро­вого табло, показывающие время без помощи стрелок. Можно предположить, что особая организация при лев­шестве функциональных систем мозга, связанных с пространственной деятельностью, привела в данном случае к быстрому распаду упроченного навыка.

Исследование речевой функции показывает, что у неуспевающих школьников имеют место такие симпто­мы, как ограничение объема речевой памяти и словар­ного запаса, недостаточная сформированность семанти­ческой стороны речи, затруднения нахождения родст­венных слов, необходимых для проверки словонаписа­ния. У них преобладает «фонетический» тип письма, свя­занный с отсутствием четких представлении о звуковом составе слова. Обнаруживаются также нарушения ре­чевой моторики, отчетливо выступающие при повторе­нии скороговорок в виде инертных повторов, пропусков и перестановок звуков и слогов. Недостаточно сформирован у неуспевающих школьников и внутренний план речи, лежащий в основе произвольной регуляции и контроля за собственной деятельностью. Что касается успевающих школьников, то у них в целом можно встретить лишь отдельные слабо выраженные сходные проявления в структуре речевой деятельности, которые легко поддаются самоконтролю и коррекции.

Исследование произвольного внимания с помощью таблиц Шульте показало, что у успевающих школьников эта функция сформирована уже в начале обучения в школе. Конечно; у них имеют место колебание внимания и некоторая истощаемость этой функции (таблица 8).

Однако эти симптомы не носят такого выраженного характера, как у неуспевающих детей. У них процесс по­иска чисел в таблицах замедлен, часто имеют место зна­чительные колебания уровня внимания, сильнее выра­жена истощаемость (таблица 8). В некоторых случаях при интенсивном «подталкивании» со стороны психолога ребятам удавалось выполнять задание лучше. Таким об­разом, дополнительная стимуляция со стороны взрослого помогает ребенку в организации собственной деятельности, что косвенно указывает на недостаточную сформи­рованность способов ауторегуляции деятельности. Доста­точно часто подобный «допинг» оказывался неэффективным, что свидетельствует о более выраженной де­фицитарности произвольной регуляции внимания.

Результаты* выполнения таблиц Шульте младшими школьниками (числами обозначено время (в сек.), затрачиваемое на поиск чисел в натуральном ряду от 1 до 25)

*По ряду причин мы отказались в данном случае от квалификации выполнения как нормального или нарушенного и приводим только данные о различных временных параметрах деятельности.

Информативной пробой для исследования мышле­ния (в частности, степени сформированности внутрен­него плана психических действий) является серийный устный счет (вычитание «от 100 по 7»). Не все успеваю­щие дети успешно справляются с этими заданиями, хотя у большинства навык серийного устного счета можно считать сформированным. Допускаемые ими ошибки, как правило, немногочисленны, возникают в основном в начале или в середине выполнения при переходе через десяток и исправляются самостоятельно (таблица 9). У неуспевающих школьников характер выполнения этой задачи иной: выполнить задание в быстром темпе и без ошибок удалось крайне незначительному числу детей. Часть детей испытывали трудности при включении в деятельность, другие совершали много ошибок при переходе через десяток или при истощении в конце задания. Наконец, у подавляющего большинства неуспевающих детей устный серийный счет был нарушен настолько грубо, что не помогла даже развернутая по­мощь психолога. Характер нарушений указывал на то, что в этих случаях имеет меСТ9 не только дефицитар­ность счетных операций, но и дефицит произвольного внимания, оперативной памяти, пространственных функций, самоконтроля, несформированность внутрен­него плана действия. Отметим и следующий факт: в группе неуспевающих школьников дефект усугубляется с увеличением возраста (таблица 9).

                                                               Таблица 9