Качественные показатели состояния памяти

В качественном анализе ошибок, допускаемых при тестировании, учитывались следующие их типы.

1. Пропуски элементов стимульного ряда рассматри­вались как про явление действия механизма интерферен­ции, который мог влиять на такие параметры памяти, как эффективность запоминания и прочность сохране­ния следов. Например, ребенок 7 лет воспроизводит по­вторно две группы слов: рана-пена; мена-сuна-шuна. В этом случае пропущено три слова из стимульного ряда, что соответствует трем ошибкам.

  2. Персеверации - многократные повторения одних и тех же элементов стимульного ряда.

  Замены - появление в воспроизведении элементов, которых не было в стимульном ряду.

Литеральные и вербальные парафазии - замены слов стимульного ряда на слова, близкие по звучанию или по смыслу.

Параграфии - замены фигурок стимульного ряда другими, схожими по начертанию.

Эти ошибки рассматривались как следствие недостаточной сформированности активного контроля, произ­вольной регуляции - с одной стороны, и мыслительных операций, связанных с включением стимулов в системы смысловых и перцептивных связей - с другой стороны. Они отражают состояние таких параметров памяти, как стабильность регуляции и контроля, устойчивость семан­тической отнесенности (стабильность удержания и выбо­ра стимула из семантического или перцептивного поля). Также эти ошибки указывают на связь памяти с такими функциями, как внимание, зрительное и слухоречевое восприятие, мышление.

Например, ребенок 9-ти лет воспроизводит две груп­пы слов: утка-зубр-краб; утка-краб- волк - удав. Выделено повторение (персеверация) двух слов.

Ребенок 8-ми лет: рама-Ира-тина; мина-сено. Здесь можно видеть замену (Ира) и литеральную парафа­зию (рама вместо рана).                

Ребенок 10-ти лет: утка-зубр-краб; волк-питон-­удав. В воспроизведении использовано слово «питон», являющееся вербальной парафазией по отношению к слову «удав».

Ребенок 9-ти лет воспроизводит фигурки: Вместо фигурки воспроизведена близкая по начертанию                                                      

3. Ошибки в воспроизведении порядка стимулов рас­сматриваются как проявление дефицита произвольной регуляции (ригидный тип ошибок) и пространственной организации перцептивного поля восприятия (неустойчивый тип ошибок).

Например, ребенок 7-ми лет воспроизводит серию слов сначала как «зима-лед-снег-поле-птица». При последующих воспроизведениях «зима - лед - снег ­птица - снег - река»; «река - лед - зверь - снег ­птица - поле - зима»; «зима - лед - снег - птица ­зверь - зима - поле».   .

Если сопоставить припоминаемые слова с их местом в стимульном ряду, то воспроизведения будут выглядеть следующим образом: 1, 5, 3, 2, 7; 1, 5, 3, 6, 7, 3, 4; 4, 5, 6, 3, 7, 2, 1; 1, 5, 3, 7, 6, 1, 2. Здесь видно, что устойчи­во, инертно ставятся не на свое место элементы 5 и связка элементов 3,7 (они выделены и подчеркнуты) ­- это ошибки ригидного типа. Другие выделенные и неподчеркнутые элементы в каждом новом воспроизведе­нии расставляются на произвольные места - это ошиб­ки неустойчивого типа..

Другой тип ошибок связан с пространственной орга­низацией перцептивного поля - это ошибки в воспроиз­ведении пространственных характеристик стимула. Появ­ление такого типа ошибок обусловлено несформирован­ностью таких параметров памяти, как стабильность регу­ляции и контроля, сохранение пространственных харак­теристик стимула, стабильность перцептивной организа­ции стимула. Эти ошибки могут быть связаны также с пространственно- временной организацией других психи­чecкиx функций.

Например, ребенок 8-ми лет воспроизводит серию фигурок: фигурка при воспроизведении

оказывается зеркально переориентированной:

4. Ошибки, связанные с переводом следов на более высокий уровень смысловой организации, в задаче объе­динения слов в рассказ. Здесь требуется включение сле­дов в смысловые связи, подчиненные сохранению после­довательности их формирования (программе, задаваемой стимульным рядом), а также определенной логико-­грамматической системе. В то же время они отражают связь процессов памяти с процессами вербально­логического мышления.

Например, ребенок 9-ти лет так объединяет, соблю­дая порядок слов, стимульный ряд «зима - поле – снег-река - лед - зверь - птица» в рассказ: Земля бывает черной, а пшеничное поле желтое.\ \ Зверь живет в лесу, а птица в воздухе.\ \ И на земле лед скользкий, бесцвет­ный.\ \ Река зеленая.\ \ Сугроб белый.

Видно, что ребенок не использовал все слова, не со­блюдается их порядок. Текст разбит на ряд отрезков, в

которых не про слеживается общая логическая связь, за­ложенная в наборе стимульных слов.

5. Кинестетические и кинетические ошибки проявля­ются в трудностях воспроизведения позы пальцев на ру­ке и переносом позы пальцев на другую руку. Например, ребенок 7-ми лет при выполнении пробы 2-й и 3-й па­лец вытягивает, остальные сжаты, вытягивает 3-й и 4-йпальцы; при переносе с правой руки на левую пробы l-й и 4-й пальцы в кольце, соединяет в кольцо l-й и 3-й пальцы.

Такие ошибки обусловлены недостаточным функ­ционированием систем, обеспечивающих межполушар­ное взаимодействие и формирование кинестетической и кинетической схем движения. Они не являются только феноменом, относящимся к памяти, и проявляются в трудностях письма, чтения и др.