В чем суть журналистской специализации?

Различные предметные основания журналистской деятельности предполагают наличие разнообразных профессий и специальностей, которые имеют тенденцию к усложнению. «На заре журналистики, – отмечает В.М. Горохов, – был распространен “деятельностный синкретизм”, когда журналист совмещал в себе редактора, издателя, публициста, организатора, секретаря редакции, а иногда – наборщика и метранпажа. С развитием средств массовой информации, с обогащением их функций, вовлечением в журналистику значительного числа людей разных специальностей, с качественными переменами в производственно-технической сфере, с усложнением социальных связей журналистики с обществом такой “деятельностный синкретизм” перестал существовать и был заменен разделением и кооперацией в рамках единой журналистской деятельности»[26].

Сегодня мы имеем дело с многообразием журналистских специальностей. Свободный выбор профессиональных ориентации позволяет руководителям изданий с учетом личностных качеств сотрудников редакции более гибко решать вопросы о рациональном соотношении сил и возможностей журналистов. В редакционных коллективах часто можно встретить журналистов, способных проявить себя в различных видах творческой деятельности (редактор может быть прекрасным публицистом, а корреспондент – умелым организатором массовых редакционных мероприятий и т.д.). Данный факт говорит о том, что в газетах работает немало разносторонне одаренных людей.

Журналистика, как отмечают теоретики, изначально предполагает универсализм.[27] Связано это с тем, что в повседневной практике газетчикам приходится отображать жизнь во всей ее многогранности и многообразии, используя все находящиеся в их распоряжении средства и формы. При этом мера универсальности зависит, на наш взгляд, и от уровня периодического издания, в котором журналист работает, и от величины редакционного коллектива, и от широты интересов самого человека. В то же время универсальность всегда связана со специализацией, выступающей ее оборотной стороной. Теоретики предлагают следующие типы журналистских специализаций. Одни различают газетчиков по типу издания (журналист молодежной прессы, спортивный журналист, журналист-международник и т.д.)[28], другие по тематическому признаку (спортивный журналист, экономический обозреватель, политический обозреватель и т.д.), третьи по жанровым отличиям (очеркист, фельетонист, репортер и т.д.)[29].

Наличие разнообразных типов журналистских специальностей – общеизвестный факт, но проблема, вызывающая у практиков постоянные споры, состоит в том, как в условиях все усложняющихся задач, возникающих перед газетчиками, совместить универсализм со специализацией. Редакционные коллективы по-разному решают столь сложный вопрос. Руководители одних изданий не ограничивают своих подчиненных «штатными» ролями. В других редакциях журналистов ориентируют на гармоничное сочетание универсализма со специализацией. Здесь, чтобы предостеречь молодых сотрудников от поверхностного освещения того или иного явления, для начала предлагают им разработку одной темы. Когда корреспондент достигает высокой компетенции в изучаемом им вопросе, от него, как правило, ждут свежих идей или предложений для решения других актуальных проблем. В дальнейшем глубокое и свободное владение одной темой позволяет новичкам более легко освоить смежные направления, хорошо ориентироваться в проблематике всего отдела.

Но быть всезнайкой в журналистике невозможно. Поэтому большинство газетчиков предпочитает выбрать для себя одну ведущую тему. Вот какое признание сделал в свое время научный обозреватель «Комсомольской правды» Я. Голованов: «Занимаясь достаточно широким кругом вопросов в области науки и техники, я предпочитаю одну, наиболее близкую мне тему – космонавтику, сосредоточиваю на ней главное внимание»[30].

«Индивидуальность журналиста выявляется в профессиональной специализации, – отмечает В.М. Горохов. – При этом специализация журналиста, работающего в общеполитической прессе, не обладает той жесткой предметной замкнутостью, которая присуща, скажем, инженерной, агрономической или врачебной деятельности. Специализация журналиста своеобразна: глубокое освоение предмета сочетается с интересом к социальным, нравственным, психологическим проблемам, в которые этот предмет так или иначе включен. Журналистская специализация позволяет свободно ориентироваться в определенном круге явлений и одновременно преодолевает “флюсоподобную” ограниченность профессионального знания. Универсализм и специализация органически сливаются в журналистике. Это позволяет не только оперативно откликаться на злобу дня, воздействовать на массовую аудиторию, но и преодолевать “стертость” мыслей, возникающую от частого решения однотипных задач, избегать “амортизации” чувств, добиваться свежести и остроты взгляда на мир».[31]

Тенденция к универсальности обусловлена также изменчивостью профессиональных ролей. Связано это с тем, что в общежурналистском сознании процесс обновления знаний, приемов деятельности, переосмысление взглядов на отдельные аспекты профессии очень мобилен. Вот что пишет С.М. Гуревич: «Возрастают требования к уровню профессионального мастерства журналиста. Речь теперь идет не только о необходимости уверенного владения большинством жанров публицистики и других типов публикаций, о сочетании оперативности информации с умением провести ее масштабный и глубокий анализ. И не только о сочетании универсальности журналиста с его специализацией. В современных условиях его универсальность все чаще оборачивается необходимостью соединять несколько специальностей. Это прежде всего относится к сотрудникам малых редакций небольших изданий. Корреспондент районной газеты будет чувствовать себя уверенно, если он сможет не только собрать информацию для своего репортажа, но и сумеет сопроводить его своими фотоснимками. Это позволит ему повысить уровень своей публикации, а редакции – уменьшить ее расходы на оплату фотокорреспондента. И совсем хорошо, если, подготовив тематическую полосу, он сдаст ее ответственному секретарю редакции с грамотным макетом, разработанным в соответствии с моделью издания»[32]. О возрастании профессиональных требований к современному журналисту говорят и редакторы петербургских изданий. Среди качеств, которыми должен, по их мнению, обладать сотрудник редакции, были названы:

«Реклама-шанс» – любознательность, обязательность, умение формулировать мысли, общаться с людьми;

«Биржа труда» – знание социальных проблем города, умение всесторонне рассматривать их;

«Ваша газета» – профессионализм, умение понять тему и изложить ее на бумаге;

«Экономика и жизнь. СПб. Региональный выпуск» – общие экономические знания в сочетании с углубленным пониманием проблематики отдельных отраслей экономики, вдумчивость, аналитичность мышления, самостоятельность в выборе тематики публикации, в оценках и выводах; повышенная работоспособность, оперативность, умение работать в коллективе;

«Деловой Петербург» – знание языка, принципов построения материала, психологии общения, бизнеса и экономики; умение извлекать информацию, излагать ее, делать обобщения, умение работать с фотоаппаратом, компьютером и т.д.;

«Капиталы Петербурга» – знание современной экономической ситуации, умение анализировать развитие экономических тенденций;

«Недвижимость Петербурга» – специальные знания по выбранному направлению, умение свободно излагать материал в рамках выработанной концепции;

«Gaudeamus» – умение находить и разрабатывать новые темы, интересные читательской аудитории;

«Странник» – умение самостоятельно находить тему;

«Не скучай» – широкий кругозор, эрудиция, умение разобраться в любой проблеме.

Данные перечисления можно было бы продолжить. Но уже по приведенным высказываниям видно, сколь разнообразны профессиональные требования, предъявляемые журналисту. С одной стороны, он должен обладать универсальными навыками и умениями, так как в повседневной газетной работе приходится отображать жизнь во всей многогранности и многообразии, а с другой – специальными знаниями в избранной проблеме или теме. Начинающие журналисты, как нам кажется, теряются, сталкиваясь с данными требованиями, не понимая, что на практике универсальность всегда связана со специализацией.

В условиях все усложняющихся задач, стоящих перед журналистами, совместить универсальность со специализацией становится все труднее. Сегодня, судя по результатам социологических опросов, многим редакциям нужны не просто пишущие журналисты, а профессионалы, хорошо разбирающиеся в определенной теме или проблеме. Данное положение особенно касается специализированных изданий, которые остро нуждаются в сотрудниках, хорошо разбирающихся в экономических, правовых, психологических и других проблемах. Впрочем, несмотря на наметившуюся на практике тенденцию углубления специализации журналистов, от универсальности никуда не уйти. У сотрудников СМИ появляется реальная потребность в расширении знаний.

Отвечая на вопрос о необходимости повышения квалификации сотрудников, представители большинства редакций отметили следующие направления расширения профессионального кругозора:

а) Психология межличностного общения.

а) Теория и практика рекламы.

а) Менеджмент СМИ.

а) Маркетинг СМИ.

а) Методы саморазвития и реализации творческого потенциала.

а) Социологические исследования в практике СМИ.

а) Психология массовых коммуникаций.

а) Специальные дисциплины: театр («Вечерний Петербург»); политика в России («Смена»); кино («Кинонеделя»); рынок недвижимости, законодательство («Недвижимость Петербурга»); наука и религия («Здоровье без тайн»). Именно к этим областям человеческих знаний журналисты проявляют интерес сегодня. Завтра – к другим. Поэтому успех в профессиональной деятельности всегда будет зависеть не только от творческих способностей, но и от уровня профессиональной подготовки, от качества и объема знаний. К сожалению, сегодня многие руководители изданий говорят о дефиците профессионализма. Среди причин непрофессионализма бывший первый заместитель главного редактора газеты «Санкт-Петербургские ведомости» А.А. Юрков выделяет:

а) недостаток у «пишущей и вещающей братии» общей образованности, эрудиции, отсутствие системного взгляда на окружающий мир, фрагментарность в его восприятии и отсюда – слабость в обобщении, систематизации, анализе фактов и явлений;

б) рекрутирование за последние годы журналистских кадров из числа практиков – экономистов, инженеров, юристов, врачей, учителей, историков, а то и просто добровольцев, пришедших в редакции с митингов, не получивших не только журналистского образования, но и системного обучения[33];

в) общее снижение, прежде всего внутри редакционных коллективов, требовательности журналистов к качеству своего труда.

В этой связи А.А. Юрков предлагает следующие пути решения проблемы:

а) более решительное совершенствование университетского образования журналистов, сочетающего в себе глубину и разносторонность с практичностью для современных условий и задач СМИ;

б) постепенное развитие сети практического обучения азам журналистского мастерства, в том числе и на базе факультета журналистики (отдельный вопрос – стимулирование такого обучения в редакциях);

в) активизация профессиональных контактов, максимально приближенных к журналисткой практике, совместная выработка определенных профессиональных критериев; создание в этих целях специального печатного органа в региональном масштабе[34].

На факультете журналистики Санкт-Петербургского государственного университета к вопросам кадровой подготовки будущих журналистов относятся чрезвычайно серьезно. На вопрос: «Какие направления и учебные дисциплины в журналистском образовании необходимы в настоящее время и требуют своего развития?» – вузовские преподаватели ответили:

§ расширение курсов журналистского права и психологии на теоретическом и тренинговом уровне;

§ курс политологии журналистики;

§ этика журналистики;

§ экономика СМИ;

§ дизайн печатной продукции;

§ основы ораторского искусства;

§ теория и методика журналистского творчества;

§ непрерывная производственная практика и т.д.

При этом к основным задачам факультета по подготовке журналистских кадров были отнесены следующие:

· предоставление фундаментального гуманитарного образования;

· привитие необходимых в журналистской практике навыков;

· обучение теории и практике в соответствии с выбранной студентом специализацией;

· формирование профессионального сознания и др.

В ходе опроса преподаватели высказали свои пожелания по поводу оптимизации учебного процесса: соединить учебные исследования с выполнением заказных проектов – прежде всего социологических исследований практики СМИ; ввести регулярную (между сессиями) отчетность студентов по всем дисциплинам; привлекать «звездных» преподавателей с других факультетов вместо заштатных халтурщиков; поощрять экстерны – особенно на ОЗО; более четко отработать программы профилирующих дисциплин; создать единый цикл обучения по цепочке «лекция – лабораторные занятия – внутрисеместровая практика – производственная летняя практика»; больше индивидуального вовлечения студентов в учебный процесс как через устные формы (семинары, «круглые столы» и т.п.), так и через всевозможные письменные; коренное изменение характера практических занятий по специальности в связи с новыми технологиями и характером труда журналиста; возобновление творческих мастерских (студий); развитие производственных цехов для изготовления журналистской продукции; использование мини-редакций и производственных цехов в качестве баз практики; организация всех подразделений (кафедр и т.д.) в единую учебно-производственную цепь с конечным результатом – журналистская продукция.

Высказанные мнения свидетельствуют, что преподаватели факультета журналистики также ратуют за необходимость сближения учебного процесса с журналистской практикой. При этом наряду с новыми подходами в организации учебного процесса предлагаются и старые, как, например, возобновление творческих мастерских. В принципе это правильный путь: не отказываясь от наработанного опыта, искать новые методики, формы и способы обучения студентов. Ведь то, какой будет завтрашняя журналистика, во многом зависит и от тех, кто сегодня вводит молодых в профессию.

Исходя из собственных представлений о будущей профессии, студенты факультета журналистики СПбГУ на вопрос: «Какие учебные дисциплины необходимо добавить в учебную программу факультета?» – ответили:

· второй иностранный язык – 31,9%;

· компьютерную грамотность – 26,0%;

· юриспруденцию – 18,5%;

· экономику, историю искусств – 14,5%;

· этику и эстетику – 8,4 %;

· историю религии, историю зарубежных стран – 7,6%;

· актерское мастерство, культуру – 4,2%;

· художественную литературу – 2,5%;

· социологию, режиссуру, естественные предметы, латынь, делопроизводство, стенографию, отечественную историю – 1,7%;

· историю философии, ораторское мастерство, астрологию, экологию, самооборону, политологию, вождение автомобиля – 1,7%.

На вопрос анкеты: «Занимаетесь ли вы в свободное время самообразованием?» – были получены следующие ответы:

0. Да (укажите, в каких областях знаний) – 84,9%.

1. Нет – 13,4%.

Были указаны следующие области знаний:

· литература – 28,6%;

· иностранный язык – 26,0%;

· психология – 19,3%;

· искусство – 12,6%;

· философия – 10,0%;

· история – 7,6%;

· экономика – 5,9%;

· политика, культура, компьютер, медицина – 4,2%;

· юриспруденция, религия – 3,4%.

Исходя из приведенных данных, можно заключить, что у будущих журналистов в сфере познавательных интересов ведущие позиции занимают прикладные дисциплины, которые могут пригодиться им на практике. Отсюда и потребность в овладении такими специальными знаниями, как психология, компьютерная грамотность, экономика, экология, юриспруденция и т.д. Львиную долю времени студенты уделяют самообразованию, а некоторые еще и совмещают учебу с работой в редакции. При этом подавляющее большинство опрошенных важное значение придает летней производственной и внутрисеместровой практике. Но на деле в редакциях их не ждут. Зачастую они просто предоставлены самим себе.

Вот как отзываются студенты о практике (специально приводим лишь крайние суждения студентов, так как в них просматривается определенная тенденция): «В редакции не дают простора для творческой деятельности; не дают возможности работать по интересующей теме; используют в качестве рекламных агентов; нет разнообразия в деятельности; студент лишен свободы деятельности и возможности публиковать материалы; присутствуют формализм, чрезмерное опекунство, несерьезное отношение к практикантам» и т.д.

По нашим наблюдениям, во многих редакциях предпочтения отдаются, в основном, наиболее подготовленным студентам, которые, как правило, учатся на старших курсах. Ведь более опытному студенту можно поручить и серьезное редакционное задание, да и с редактированием представленного материала меньше проблем. Другое дело – новички, у которых нет ни практических навыков и умений, ни четких тематических предпочтений, ни специальных знаний, которые позволили бы им компетентно разобраться в той или иной проблематике. В современных условиях, когда в каждом редакционном коллективе предпочтение отдается только высококвалифицированным кадрам, никто, естественно, с необстрелянными новичками возиться не будет. Почему? Мнения практиков можно свести к следующему положению: «Для введения новичка в курс дела нужны время и желание, чего, увы, не всегда хватает».

Да, действительно, в условиях напряженной редакционной работы практикам некогда заниматься со студентами. Сегодня о временах профессионального наставничества можно только вспоминать. Но без такого рода поддержки трудно подготовить квалифицированного специалиста. Вот какое мнение высказала по данной проблеме декан факультета журналистики СпбГУ М.А. Шишкина: «Ошибочно думают те, кто считает, что подготовка специалистов – это только забота университета. Никто и никогда готового не даст. В профессиональном инвестировании должны участвовать все заинтересованные стороны. Не вложив в студента определенные знания сегодня, сложно рассчитывать на то, что в будущем мы получим готового специалиста. Нам давно пора осознать, что в деле подготовки журналистских кадров мы не соседи, а единая семья»[35]. Конечно, подобного рода осознание приходит не сразу. Но чем раньше оно придет, тем быстрее будут выработаны общие подходы в деле подготовки журналистских кадров.

Рассмотрев различные аспекты журналистской специализации и профессиональной ориентации журналистов, можно заключить, что и квалификационные требования, предъявляемые будущим сотрудникам в редакционных коллективах, и познавательные интересы студентов, и характер обучения на факультете журналистики во многом предопределяются практическими нуждами журналистики. Как мы убедились, современному журналисту для эффективной деятельности необходимо умело сочетать универсализм со специализацией, ему нужны не только базовые университетские знания, но и специальные, в зависимости от профиля будущей работы.

в начало