Банк педагогических технологий

К настоящему времени отечественными и зарубежными учеными разработано большое число педагогических технологий.

В каждом конкретном дошкольном образовательном учреждении внедрение педагогических технологий определяется и детерминирует­ся социокультурными ценностями, принятыми в обществе, в конкретном образовательном учреждении, конкретными педагогами.

„ Ведущим принципом, определяющим выбор и реализацию новых педтехнологий в дошкольном учреждении, должен служить принцип ориентации на современные и прогнозируемые результаты дошкольного образования.

„ В каждом конкретном дошкольном образовательном учреждении внедрение педагогических технологий определяется и детерминирует­ся социокультурными ценностями, принятыми в обществе, в конкретном образовательном учреждении, конкретными педагогами.

При выборе педагогической технологии в информационный банк за основу взяты следующие критерии:

Технология самообразования и саморазвития человека (автодидактика В.А.Куринского), которая рассматривается как образ жизни, помогающий ищущим, желающим познать себя. Основная идея данной технологии – «геронтологическая» необходимость человека учиться всю жизнь.

Технология самопознания Джудду Кришнамурти. Познание себя – основной закон жизни человека. Человек как источник света для самого себя. Самопознание считается началом человеческой мудрости.

Технология игрового обучения: создание творческой атмосферы обучения творчеству (Б.П. Никитин).

Технология обучения детей: раннего возраста – сенсорное развитие, формирование общих сенсорных способностей (Л.А.Венгер и др.).

Технология обучения детейдошкольного возраста – технология развивающего обучения дошкольников (В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин).

Технология обучения чтению (Н.А.Зайцев, Е.Е.Шулешко).

Классическая технология обучения детей дошкольного возраста (Е.И.Тихеева, Е.А.Флерина, А.П.Усова).

Технология целостного развития ребенка как субъекта детской деятельности (М.В.Крулехт). Ее суть состоит в конструировании единого процесса социализации.

Технология воспитания (С.В.Кульневич). С.В.Кульневич, при проектировании воспитательной технологии определяет необходимость разработки трех основных этапов: диагностирования (достигается установление неодинаковости детей); организации общения (создаются ситуации, когда дети сами должны принять решения по поводу каких-либо организационно-воспитательных мероприятий) и организации взаимодействия (предполагается создание ситуаций, в которых взаимодействие происходит не столько между взрослыми и детьми, сколько между детьми).

Вопросы для самоконтроля:

1. Дайте современную интерпретацию понятия «педагогическая технология».

2. Кем из ученых-педагогов впервые была высказана идея о том, что обучение должно стать «техническим»?

3. Почему именно программированное обучение стало базисным основанием педагогической технологии?

4. Назовите структурные компоненты педагогической технологии.

5. По каким признакам мы можем определить, что наша деятельность стала технологичной или что мы разработали какую-то новую технологию?

6. В чем заключается отличие педагогической технологии от методики?

7. Охарактеризуйте подходы к классификации педагогических технологий.

8. Выделите побудительные причины, порождающие возникновение и практическое использование педагогических технологий в современных условиях.

ЛИТЕРАТУРА

1. Большой энциклопедический словарь. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: «Большая Российская энциклопедия»; СПб.: «Норинт», 1997. – 1456 с.

2. Вартофский, М. Модели: репрезентация и научное понимание: перевод с англ. / М. Вартофский. – М., 1990. – 192 с.

3. Разработка личностно-ориентированных технологий: материалы отчета сектора гуманизации образования исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов. – М., 1995. – 42 с.

4. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий / Г.К. Селевко. – В 2 т. Т. 1. – М.: НИИ школьных технологий, 2006. – 816 с. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»).

5. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий / Г.К. Селевко. – В 2 т. Т. 2. – М.: НИИ школьных технологий, 2006. – 816 с. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»).