Групповая психокоррекция бытового пьянства и алкоголизации у школьников

Поскольку алкоголизм формируется вследствие деформации общения у подростков с акцентуациями характера, то использова­ние групповой психокоррекции может явиться патогенетическим методом психологической коррекции учащихся.

Как известно, групповая коррекция является одним из веду­щих методов, апеллирующим к специфическим особенностям групповой психодинамики и использующим целенаправленное взаимодействие в группе для нормализации и коррекции наруше­ний отношений личности, а также приобретения навыков адекват­ного общения.

Большое значение в организации групповой коррекции имеет установка на групповое лечение, степень гомфотерности и спло­ченности группы, иерархий статуса членов группы с учетом авто­ритетности проводника психологических влияний в групповой психокоррекции. Немаловажна также роль подражательности и взаимной индукции в создании специфических условий взаимо­влияния учащихся, а эти качества личности высоко развиты у пьющих школьников.

Другой причиной необходимости применения групповых * Р^м психокоррекционного воздействия является и прикладная

инистративно-экономическая возможность оказания помощи кос ^Ш0М^ ^ЧИСЛУ нуждающихся в ней, что освобождает от трудоем-_Ко ^{Ти и} количественной ограниченности индивидуальной психо-

Рекции и выводит групповую методику на путь обеспечения

 

специализированной помощи значительному контингенту учащих­ся.

Вышеприведенные предпосылки важной групповой психо­коррекции алкоголиков не исключают необходимости индивиду­альной работы с пьющими, с которой и надо начинать всю систему психологического воздействия.

Групповая психокоррекция алкоголизма представляет собой реконструктивно-поэтапный (по В.Н. Мясишеву, 1960) способ эмо­ционально-стрессового воздействия на личность пьющих школьни­ков.

Первый этап психокоррекции - информационно-ознакоми­тельный.

Выбор методов индивидуального воздействия начинается со сбора психоанамнеза, в котором необходимо составить представле­ние о личности учащихся. Уточнению подлежит не только количе­ство выпиваемого алкоголя и стаж алкоголизма, но характер дейст­вия алкоголя на организм, участие особенностей личности в фор­мировании привычки к пьянству и абстинентного синдрома при попытке бросить пить. Полезно осведомиться об особенностях па­мяти и внимания, интеллектуальной и эмоционально-волевой сфере личности пьющих.

В процессе индивидуального осмотра каждого с целью кос­венной психокоррекции психолог должен коротко, но уверенно суггестировать алкоголика, негативно оценивая некоторые особен­ности его здоровья (язвенная болезнь желудка и т.п.) как следствия злоупотреблении алкоголем.

Учет особенностей личности необходим для последующей индивидуально-дифференцированной психокоррекции, проводи­мой наряду с групповой работой, а также для формирования груп­пы психокоррекции.

Полезно сознательное включение лиц, настроенных реши­тельно покончить с пьянством, протекающим в легкой форме. Лег­ко бросив пить, не тяжело переживая абстиненцию, они позитивно индуцируют группу.

Для создания нужного психологического климата в одну группу целесообразно объединять лиц с противоположными харак­терологическими особенностями. Тогда претенциозность экстра-вертированных умеряется на виду у интровертов, зачастую склон-

_к.февоге и мнительному ожиданию неудач, но они становятся ктивнее, несколько растормаживаясь под влиянием первых.

В психотерапевтическую группу не следует включать школьников, не имеющих желания избавиться от вредной привыч­ки ибо лечение показано только лицам с мотивацией бросить пить.

Второй реконструктивный этап психокоррекции связан с непосредственным проведением сеансов эмоционально-стрессовой психотерапии в группе лиц, страдающих хроническим пьянством.

Собрав группу 10-12 человек, желающих бросить пить, врач или психолог проводит эмоционально насыщенную беседу о вреде пьянства с требованиями решительно бросить пить с какого-то оп­ределенного дня и назначает день следующей встречи. Это дает возможность еще раз уточнить мотивированность лечения, искрен­ность и заинтересованность в нем и иждивенческие установки лиц, пришедших не лечиться, а полюбопытствовать, как «лечат от алко­голизма».

Заканчивается первое групповое занятие безапелляционным заявлением психолога о необходимости «поломки» защитных сил организма, которая произойдет при эмоционально-стрессовой пси­хотерапии алкоголизации, что приведет к чрезмерному, против обычного пьянства, токсическому воздействию алкоголя — падению кровяного давления, шоку, коллапсу, рвоте и другим явлениям от­равления организма подростка-алкоголика.

На следующем занятии всей группе желающих избавиться от вредной привычки проводится так называемый авторитарно-директивный сеанс внушения наяву.

Алкоголики выстраиваются вдоль стены на расстоянии 20-30

см от нее, в позе «смирно», а психолог по мере выполнения проб с

падением вперед и назад определяет наиболее внушаемых и заин-

Ресованных в психокоррекции. С них и начинается показ «моде-

паралича». У наиболее внушаемых вызывается функциональный

рез рук («ваши руки парализованы, вы не можете ими произво-

ь каких-либо мелких операций, например, вдеть нитку в игол-

ясн ^{ЭТеМ <<па}Р^алич» внушением же и снимается. Психолог объ-

можн¹' ^ЧТ° ^{Т0ЧН0 таким же} внушением, как в модели паралича рук,

вызвать «паралич» защитных сил организма, «поломать им-

ныщ _п * ^ПР^ОТИВ алкоголя, после чего организм станет беззащит-

^Ти к m °^{Тношению к} нему и всякая выпитая рюмка может привес-

*У- -затем, подходя поочередно к каждому, вновь проводит-

 

ся проба с падением вперед и назад и внушается «паралич защит­ных сил организма», после чего учащиеся делают несколько попы­ток выпить, получая установку на отвращение к алкоголю.

После сеанса эмоционально-стрессовой психокоррекции группа распускается до следующего занятия, перед которым уча­щиеся предварительно опрашиваются относительно абстинентных проявлений и приемов противодействия им. Психотерапевтичеки опосредуется польза приема седативно-успокаивающих средств.

Третий этап симптоматической психокоррекции имеет цель закрепить результаты реконструктивного воздействия, снять абстинентные явления, укрепить уверенность в возможности воз­держания от соблазна выпить, вновь вызвать безразличие или от­вращение к алкоголю. Для этого проводится шесть-семь занятий по. аутогенной тренировке с внушением безразличия к выпивке и хо­рошего самочувствия при отрыве от выпивки.

По достижении симптоматического улучшения лица, же­лающие окончательно бросить пить, нуждаются в «поддерживаю­щей» психокоррекции (четвертый этап), которая осуществляется в основном по типу групповых собеседований (четыре-пять занятий) с обсуждением методов мотивированного противодействия соблаз­ну выпить и для закрепления начавшейся перестройки личности бывшего алкоголика.

Во время групповых дискуссий образуется особая коллек­тивная атмосфера с неформальными отношениями, с сочувствием, с симпатиями и выражением взаимоподдержки. Бросившие пить нарушают прежнюю «солидарность» со злостными алкоголиками. Члены группы стараются советом и делом помочь другим, особен­но в трудный период абстиненции. Выявляется в группе и разнооб­разие мотивов алкоголизации.

В процессе групповой работы формируются различные сте­пени мотивации к прекращению пьянства: «Питаю навязчивую мысль о прекращении пьянства, но не нахожу достаточных доводов для внушения в себе жгучего желания совершить данный посту­пок».

Выявляются как лица с иждивенческой установкой «бросить пить поможет врач», так и высоко мотивированные - «прижало -дальше некуда».

Наркомания

Ранняя профилактика наркотизма среди дошкольников олзкна носить комплексный характер, рассматривать вопросы пре­дупреждения любых его проявлений.

Важно, чтобы содержание педагогической работы строилось _с учетом реальной наркогенной ситуации в среде несовершенно­летних. Как оказывается, большинство малышей впервые узнают вкус алкоголя в 5-7 лет, пробуют курить в 7-10. Знакомство же с наркотическими и токсикоманическими веществами (как уже гово­рилось выше) происходит значительно позже. Поэтому при работе с дошкольниками основное внимание следует сосредоточить на профилактике наиболее реальных для этого возраста форм нарко­тизма. Вопросы, связанные с наркотиками и токсикоманическими веществами, рассматриваются лишь в самом общем плане (взрос­лый сам решает, как и в каком объеме давать такую информацию).

Но и полностью избегать этой темы не стоит. Ведь большин­ство детей к 5-6 годам уже наслышаны о существовании такого ро­да одурманивающих веществ. Родители могут считать, что благо­даря контролю и вниманию их маленькому сыну или малышке до­чери не грозит встреча с наркотиками. Но смогут ли взрослые обеспечить антинаркотическую безопасность и позже, когда ребе­нок повзрослеет и станет подростком? Ясно, что стоит побеспоко­иться об этом заранее и уже сейчас подготовить его к возможной встрече с дурманом.

Особенность педагогической профилактики заключается в том, что она должна носить не запрещающий, а скорее, альтерна­тивный характер. Конечно, нужно настойчиво формировать у ре­бенка представление о недопустимости одурманивания, но не ме­нее важно показать, как без помощи одурманивающих веществ можно сделать свою жизнь интересной и счастливой.

При организации профилактической работы следует соблю-

ь принцип «запретной информации». Это значит, что полностью

ключается использование сведений, способных провоцировать

Рее детей к наркогенными веществам: например, рассказ о ка-

в ° ^<<пРивлекательных» свойствах различных одурманивающих

™ или о способах их применения.

ц_ре ^еще °Дно, очень существенное, на наш взгляд, замечание. тат,1^{ПреЯсдение на}Р^котизма должно быть тесно связано с воспи-У Детей общей культуры здоровья. Одурманивание психо-

А

 

логи не случайно называют саморазрушающим поведением. По­клонник дурмана действительно разрушает свое тело и душу. По­этому столь необходимо, чтобы уже в раннем возрасте дети хоть в какой-то степени понимали, насколько совершенен и уникален че­ловеческий организм и что он заслуживает к себе самого внима­тельного и бережного отношения.

В организации педагогической профилактики наркотизма среди детей дошкольного возраста преобладают игровые формы: конкурсы, ролевые игры, соревнования. Такие методы наиболее соответствуют возрастным психологическим особенностям детей. Акцент на чувства, переживания делает предъявляемые малышам антинаркогенные нормативы личностно значимыми.

Формирование негативного отношения к наркотизации осу­ществляется через воспитание у детей мотивации здорового образа жизни. Теплый эмоциональный фон занятиям придает присутствие сказочных персонажей, которые «проводят» это занятие вместе с педагогом.

Хорошо, чтобы у малышей были специальные тетрадки или в альбомы, в которых они будут выполнять задания во время заня­тий, рисовать, делать аппликации и т.д. Мы рекомендуем опреде­ленным образом фиксировать правильные ответы ребят, награждая верно ответившего кружком с «улыбкой». Эти кружочки-награды дети могут наклеивать себе в тетрадь.

С чего начать

Мы предлагаем перед началом курса провести тестирование среди детей, позволяющее выявить особенности восприятия ими самой проблемы, о которой идет речь.

Такая предварительная работа поможет решить целый ряд задач:

1) выяснить, как дети относятся к различным наркогенным
веществам, а следовательно, и узнать, насколько актуаль­
на профилактическая работа для каждого конкретного ре'
бенка;

2) выявить уровень информированности детей об аспектах
наркотизма.

Это, в свою очередь, позволит определить объем информа­ции, который следует предоставить детям. Желательно, чтобы ^в ходе занятий им сообщался минимум новых сведений об аспекта"

отизма (за исключением данных о негативном воздействии аокогенных веществ на здоровье). Задача воспитателя не столько информировать, сколько формировать отрицательные позиции в отношении к наркотизации.

Кстати, предварительное тестирование помогает решить весьма сложный для многих взрослых вопрос: стоит ли включать в обсуждение тему, связанную именно с наркотическими вещества­ми? Если ваши подопечные уже знают о существовании таких ве­ществ, о специфических эффектах, вызываемых ими, то нужно ли бояться говорить об этом вслух? Наоборот, своевременный разго­вор поможет предотвратить формирование у детей положительно­го отношения к одурманиванию.

Результаты предварительного тестирования помогут найти общий язык воспитателю и родителям. Взрослые члены семьи, не­гативно относящиеся к проведению антинаркогенных занятий, смо­гут самостоятельно протестировать своего сына или дочь. Мы уве­рены, что полученные результаты изменят отношение родителей к этой проблеме.

Для проведения теста необходимо подготовить таблички с изображением различных веществ и продуктов, которые употреб­ляются в обычной жизни: «вино», «молоко», «сигареты», «фрук­ты», «таблетки», «масло», «конфеты», «мясо», «творог», «торт» и т.п. (таблички с подчеркнутыми веществами должны быть обяза­тельно). С каждым ребенком нужно беседовать отдельно. Перед началом тестирования дается следующая инструкция.

«Посмотри внимательно на таблички. Перед тобой изобра­жения продуктов, которые используют разные люди. Все ли рисун­ки тебе понятны? Я буду задавать вопросы, а тебе для ответа нужно только отобрать соответствующие таблички. Ты можешь взять лю-^{е к}°^личество табличек при ответе на вопрос или не выбрать ни ^Днои. Не бойся ответить неправильно, любой твой ответ, если ты

итаешь его верным, получит хорошую оценку». _Пес „ Р^{и тести}ровании могут быть получены противоречивые, на про ^1И<.^ВЗГЛЯД> результаты. Так, отвечая на приведенные ниже во-чина ' ^' ^{Дети иногда} называют одни и те же продукты. При-Лфбых °^го ~ отсутствие представления об абсолютной опасности на оцщб °^{РМ ол}УР^манивания. В этом случае не следует указывать ный ^очность ответа. Любой вариант принимается как правиль-

 

Ответы ребенка следует фиксировать. Однако лучше это де­лать незаметно, не привлекая внимания. Поэтому заранее подго­товьте карточку тестирования. Положите ее так, чтобы в нее нельзя бьшо заглянуть, а малышу объясните, что там записаны вопросы и вы отмечаете их последовательность.

Мы уже говорили, что к 6 годам большинство детей имеют сведения не только об алкоголе, никотине, но и собственно о нар­котиках. Но, поскольку кому-то из ребят этот термин может быть еще незнаком, из этических соображений самим взрослым он не используется. Однако в ходе тестирования вы можете сделать не­сколько уточняющих вопросов, позволяющих определить реальный уровень осведомленности ребенка. Так, при обсуждении вопроса можно попросить малыша назвать вещества, не нарисованные на табличках, но которые тоже опасны для здоровья человека.

Вопросы теста

1. Какие продукты могут помочь человеку стать здоровым?

2. Какие продукты могут ухудшить здоровье человека?

3. Какие вещества могут изменить настроение человека: сде­
лать его грустным, печальным, злым?

4. Какие вещества могут изменить настроение человека: сде­
лать его веселым, озорным, смешливым?

5. Какие вещества нельзя использовать никому и никогда?

6. Какие вещества нельзя использовать детям, так как они
опасны для их здоровья, а взрослым от них вреда не будет?

7. Какие вещества можно использовать очень редко (при час­
том применении они могут навредить здоровью)?

8. У каких веществ может быть приятный вкус, цвет, запах?

9. Вкус каких веществ тебе знаком? (Этот вопрос требует
уточнения со стороны взрослого. Если ребенок отвечает, что про­
бовал алкоголь или курил, следует спросить, сколько раз и при ка­
ких обстоятельствах это происходило. Беседу нужно вести очень
доброжелательно и не настаивать на ее продолжении, если ребенок
неохотно отвечает на вопросы.)

10. Какие вещества ты не пробовал, но попробуешь, когда
станешь взрослым (если никто не узнает, если сможешь достать й
т. д.)?

 

11 Какие вещества из тех, что нарисованы на табличках, ты
(уточнить - где и при каких обстоятельствах ребенок сталки-
с одурманивающими веществами)?

12 Видел ли ты, как другие люди используют эти вещества?