Система работы над глаголами

? класс. Подготовительный этап совпадает условно с периодом обучения грамоте. Подготовка к изучению глагола заключается в развитии у учащихся внимания к лексическому значению слова, и в частности глагола. Более целенаправленная работа над глаголами начинается во втором полугодии? класса в процессе изучения темы «Слова, отвечающие на вопрос что делать?».

?класс.Основные задачи данного этапа состоят в формировании понятия «глагол как часть речи», в ознакомлении с измене­нием глаголов по числам и временам, овладении учащимися умением образовывать временные формы глаголов, наиболее употре­бительных в речи младших школьников.

? класс. Работа над глаголом в этом классе представляет собой новую ступень в системе его изучения. Новым по сравнению со II классом является знакомство с неопределенной формой гла­гола, овладение спряжением глаголов, формирование навыков пра­вописания безударных личных окончаний глаголов. Задачи изуче­ния глаголов в III классе следующие:

1) углубление знаний учащихся о глаголе как части речи (лексическое значение глагола, изменение по числам, временам, роль в предложении);

2) развитие навыков точного употребления глаголов в речи (с этой целью продолжаются наблюдения над употреблением глаголов в прямом и переносном значении, над глаголами-синонимами и глаголами-антонимами, практикуется стилистический анализ текста);

3) знакомство со спряжением глаголов; развитие умения распознавать лицо глагола в настоящем, прошедшем и будущем времени;

4) подготовка учащихся к правописанию личных окончаний глагола; первоначальное ознакомление с I и II спряжением, развитие умения распознавать спряжение по неопределенной форме.

Формирование понятия «глагол» начинается в период обучения грамоте. В это время происходит накапливание конкретного материала, на основе которого становится возможным обобщение относительно типичного для глаголов лексико-грамматического зна­чения: обозначают действие предмета. Упражнения проводятся в связи с чтением страниц букваря, составлением предложений по картинкам и т.п. Учитель специально создает условия для того, чтобы при составлении предложений, подбирая подходящее по смыслу слово, учащиеся устанавливали связь между тем, что обознача­ет слово, и вопросом, на который оно отвечает. Например: Птицы осенью (что делают?) улетают. Целесообразно начинать работу с глаголов, лексическое значение которых воспринимается детьми как конкретное действие конкретного предмета (собака бежит, птица летает, снежинка падает). На примере действий, которые выполняют сами учащиеся, они наглядно убеждаются в том, что обозна­чают глаголы. В дальнейшем следует подбирать глаголы, значение которых не совпадает с житейским пониманием «действия» пред­мета (болеть, удивляться, зеленеть).

Одним из ведущих умений, формируемых у первоклассников, является постановка вопроса к слову. Учитель специально упраж­няет учащихся в этом, используя глаголы различных временных форм и вида. Слова, отвечающие на вопрос что?, сопоставляются со словами, отвечающими на вопрос что делать? Отмечается при этом, что слова первой группы являются названиями предметов, а слова второй группы — названиями действий предметов. Сопоставление позволяет не только дифференцировать глаголы и имена существительные, но и установить их взаимодействие в речи.

При распознавании вопросов что делает? что делают? что делал? что делала? что делало? что делали? что сделает? что бу­дет делать? и т.д. учащиеся фактически выполняют пропедевтическую работу над категориями времени, рода и числа. Постановка морфологического вопроса проводится в предложении, и важно не отождествлять морфологический и синтаксический вопросы. Мор­фологический вопрос ставится для выяснения, что обозначает сло­во: предмет, признак или действие.

Неопределенная форма глагола не обозначает ни времени, ни лица, она более абстрактна, чем другие глагольные формы. Поэтому изучение этой формы нецелесообразно в I и II классах. Нео­пределенная форма глагола (инфинитив) обозначает действие или состояние без указания лица и времени и является начальной фор­мой глагола. По своему происхождению и положению в системе языка неопределенная форма напоминает имя существительное в именительном падеже; недаром в русском языке имеются омони­мы: знать, печь — глаголы и знать, печь — имена существитель­ные. В словарях в качестве исходных даются именительный падеж существительных и местоимений и неопределенная форма глаголов. Такая близость (по происхождению и по значению) часто влечет за собой смешение глагольных форм с именами существительны­ми, особенно если существительное по своему лексическому зна­чению совпадает с глаголом: решать — решение, ходить — ходьба, составить — составление. А это способствует смешению лексичес­кого и грамматического значений в слове. В этом плане полезна практическая работа по словообразованию: образуя от имени существительного или прилагательного глаголы, учащиеся постепен­но начинают уяснять и грамматические значения, отличающие друг от друга разные части речи; например, сопоставление слов дрожь — дрожать, зеленый — зеленеть помогает разобраться в различии существительных, прилагательных и глаголов.

Учащимся начальных классов практически постоянно приходится иметь дело с глаголами совершенного и несовершенного вида, ставить вопросы к глаголам: что делать? что сделать? И надо добиваться, чтобы дети умели правильно формулировать их. Умение правильно поставить вопрос к глаголу, в частности к глаголу в неопределенной форме, важно для усвоения правописания личных окончаний глаголов. Выработка умения ставить вопрос зависит от того, может ли ребенок:

— найти в предложении слово, обозначающее действие;

— различать вопросы что делать? что сделать?,

— показать, что разбираемые слова — это глаголы.

Неопределенная форма глагола используется для речевых упражнений, которые затем, при изучении временных форм, будут проводиться уже с опорой на эти формы. При изучении неопреде­ленной формы возможны следующие типы упражнений:

1. Провести наблюдения над лексическим (смысловым) значением глаголов в неопределенной форме, над их многозначностью, синонимией, сопровождаемые заданиями:

1) сгруппировать глаголы по значению (передвижение, физический труд, говорение, работа мысли, состояние погоды и т.д.):

везти, пилить, решать, шептать, говорить, страдать, плакать;

2) подобрать синонимы к глаголам:

смотреть —..., сказать —..., желать —..., греметь —...;

3) подобрать антонимы к глаголам:

говорить —..., радовать —..., светлеть —..., давать —-.,.;

4) заменить глаголы однокоренными существительными: возвратить —..., встретить —..., кричать —...;

5) заменить существительные однокоренными глаголами: отправление —..., освещение —..., собирание —....

2. Составить словосочетания, состоящие из глагола в неопре­деленной форме и зависимого от него существительного:

приходить в...... зубы

лечить...... книгу

читать..... комнату

3. Добавить недостающие глаголы в неопределенной форме,
обозначающие движение:

Нельзя было... по дороге. Надо было... на автобусе. Люблю.. пешком. Товарищ взялся нас... до вокзала.

4. Перевести личную форму глагола в неопределенную форму,
отвечающую на вопросы что делать? или что сделать?