Сверстники как фактор социализации младшего школьника

Поступление в школу, даже если ребенок ранее посещал детский сад, существенно усиливает значение этого общения, прежде всего из-за высокого уровня нормативности школьной жизни, а также значимости и избирательности авторитетной фигуры – педагога.

Говоря о роли сверстников в социализации ребенка младшего школьного возраста, необходимо, прежде всего, уточнить два момента. К концу начальной школы отношения со сверстниками обычно приобретают форму, которая, по данным исследований, является оптимальной для обеспечения его социализирующей функции: ребенок включен в три круга общения. Каждый из этих кругов общения выполняет свои функции и имеет свои особенности. Рассмотрим каждый из них подробнее.

Дружеские отношения. Наличие друзей является значимым для детей младшего школьного возраста. Возникая первоначально на основании игр, уже к середине младшего школьного возраста отношения становятся дружескими, доверительными, у детей появляются верные друзья. Обобщая данные исследований[1], можно выделить следующие этапы развития дружеских отношений на протяжении этого периода (табл. 11.1).

Таблица 1. Этапы развития дружеских отношений в младшем школьном возрасте

Возраст	Характеристика дружеских отношений
6–7 лет	Друзья – те, кто вместе играет, делится игрушками. Выбор друга определяется прежде всего внешними причинами: дети сидят за одной партой, живут в одном доме и т.п. В этом возрасте дети больше обращают внимание на поведение, чем на качества личности. Дружеские отношения могут возникать между детьми как одного, так и разных полов. Дружеские связи непрочны и недолговечны, они легко возникают и довольно быстро могут оборваться
8–9 лет	Дружба основывается на взаимном доверии и интересе друг к другу. Друг – тот, кто нравится ребенку и кому нравится он. Появляется ярко выраженное стремление иметь единственного друга и (особенно у девочек) желание иметь единственного друга. Дружеские отношения, как правило, объединяют детей одного пола. "Предательство" друга переживается очень тяжело. Отношения достаточно стабильны
9–10 лет	Дружба основывается на взаимном доверии и взаимопомощи. Дружат дети одного пола. Большое значение приобретает общность интересов. С другом ребенок может поделиться своими страхами, переживаниями. Существенную роль начинают играть личностные особенности школьника. Количество друзей сокращается, стабильность отношений усиливается
10–11 лет	Дружба основана на взаимной преданности, доверительных отношениях, стремлении лучше понять друг друга, уверенности и необходимости поддержки друг друга. Дружат дети одного пола. Дети стремятся сохранить в дружбе равноправие, часто не соглашаются и соперничают друг с другом, но умеют находить общий язык. Дружба приобретает относительно стабильный характер

 

Возраст    

Характеристика дружеских отношений

6–7 лет      

Друзья – те, кто вместе играет, делится игрушками. Выбор друга определяется прежде всего внешними причинами: дети сидят за одной партой, живут в одном доме и т.п. В этом возрасте дети больше обращают внимание на поведение, чем на качества личности. Дружеские отношения могут возникать между детьми как одного, так и разных полов. Дружеские связи непрочны и недолговечны, они легко возникают и довольно быстро могут оборваться

8–9 лет      

Дружба основывается на взаимном доверии и интересе друг к другу. Друг – тот, кто нравится ребенку и кому нравится он. Появляется ярко выраженное стремление иметь единственного друга и (особенно у девочек) желание иметь единственного друга. Дружеские отношения, как правило, объединяют детей одного пола. "Предательство" друга переживается очень тяжело. Отношения достаточно стабильны

9–10 лет    

Дружба основывается на взаимном доверии и взаимопомощи. Дружат дети одного пола. Большое значение приобретает общность интересов. С другом ребенок может поделиться своими страхами, переживаниями. Существенную роль начинают играть личностные особенности школьника. Количество друзей сокращается, стабильность отношений усиливается

 10–11 лет 

Дружба основана на взаимной преданности, доверительных отношениях, стремлении лучше понять друг друга, уверенности и необходимости поддержки друг друга. Дружат дети одного пола. Дети стремятся сохранить в дружбе равноправие, часто не соглашаются и соперничают друг с другом, но умеют находить общий язык. Дружба приобретает относительно стабильный характер

 Из таблицы видно, что наиболее важным является то, насколько сверстник заслуживает доверия, обеспечивает возможность "безопасного" общения. Отметим также влияние дружеского общения на отношение каждого из друзей к себе, на то, служит оно улучшению или ухудшению самооценки[2].

 

К концу младшего школьного возраста дружба между детьми практически полностью выполняет свои основные функции, обеспечивая социальную и эмоциональную поддержку. Наличие хотя бы одного близкого друга может обеспечить ребенку эмоциональное благополучие, взаимодополнение, удовлетворение социальных потребностей друг друга и т.п.

В младшем школьном возрасте друзья – это обычно дети одного пола и возраста и часто одной национальности. В этот период для возникновения и поддержания дружбы важно переживание собственной исключительности для друга и друга для себя, наличие общих интересов, стремлений, представлений о том, что хорошо, что плохо. Вместе с тем друзья в основном дополняют друг друга, различаясь по уровню интеллектуального развития, умениям, личностным качествам.

Общение в товарищеской группе. Известно, что товарищеская группа состоит, как правило, из четырех-восьми человек чаще одного возраста и пола. Для детских групп в младшем школьном возрасте характерна так называемая гендерная сегрегация: мальчики и девочки предпочитают играть отдельно друг от друга в разные игры, чаще проявляют выраженную симпатию к сверстникам своего пола и нередко стереотипно негативно отзываются о представителях другого пола. Границы групп девочек являются более жесткими, чем у мальчиков. Группы мальчиков, как правило, включают больше членов, они легче принимают в свои ряды новичков. Девочки обычно ревниво относятся к "новеньким", нередко видят в них "соперниц", "разлучниц", т.е. их группы являются более закрытыми.

Причины этих различий авторы видят в различном стиле игры, проведения времени (мальчики предпочитают соревнования, шумную возню, девочки склонны к сюжетным играм, разговорам) и в разном стиле взаимовлияния (для мальчиков характерна конкурентность отношений, открытая борьба за лидерство, для девочек – внешняя уступчивость при выраженной тенденции выяснять отношения, упрекать друг друга в "изменах"). Девочки и мальчики реализуют в этих отношениях разные потребности: девочки ориентированы, прежде всего, на отношения с другим человеком и утверждение своего статуса в этих отношениях. Мальчики удовлетворяют в товарищеских отношениях потребности в достижениях, умелости и – через эти достижения – потребность в самоутверждении.

Вместе с тем группы могут объединяться, прежде всего для игр. Кроме того, нельзя не отметить взаимный интерес мальчиков и девочек друг к другу. И учителя, и школьные психологи обращают внимание на то, что во 2–3 классах легкая "романтическая" влюбленность буквально витает в воздухе, девочки постоянно говорят о том, кто в кого влюблен. А мальчики, хотя и делают вид, что это все им неинтересно, но тоже легко отвечают на вопросы о том, кто из девочек в классе им больше всего нравится.

В целом товарищеские группы и мальчиков, и девочек в этом возрасте достаточно устойчивы и характеризуются, как правило, следующими признаками. Дети в них общаются постоянно и, хотя значительную часть их общения составляют игры, но этим оно не ограничивается. Значительную часть времени занимают разговоры, обсуждения, совместные дела.

Сотрудничество является наиболее общей формой товарищеских отношений. Дети четко определяют свою принадлежность к той или иной группе, идентифицируют себя с ней. Они могут достаточно четко охарактеризовать статус каждого из членов группы (хотя далеко не всегда соглашаются с этим статусом). Принадлежность к группе рассматривается как достоинство, ценность.

Группа выдвигает некоторые нормы и требования к поведению, одежде, интересам ее членов. Члены группы вместе исследуют окружающий мир: "страшные", "ужасные", "таинственные места", имеют места для собственных игр и т.п.[3]

Как отечественные, так и зарубежные авторы практически единодушны в том, что "уже в 6–10 лет наиболее влиятельным социальным контекстом для ребенка становятся группы сверстников, которые открывают ценность командной работы, развивают чувства обязательств и лояльности по отношению к общим задачам и предоставляют ряд других важных уроков того, как добиваться своих целей путем социального взаимодействия"[4]. Отметим, что на сходных идеях во многом основывается теория коллективно-распределенной учебной деятельности младших школьников[5]. Вместе с тем следует отметить, что в этот период конформность к давлению сверстников в отношении моральных норм и правил поведения обычно существенно ниже, чем конформность в отношении взрослых.

Общение в школьном классе. Общение в относительно большой группе сверстников в младшем школьном возрасте – это в основном общение в классе. Взаимоотношения между одноклассниками претерпевают на протяжении младшего школьного возраста существенные изменения.

В исследованиях Я. Л. Коломинского и его сотрудников установлено, что общение со сверстниками в подготовительной группе детского сада гораздо более развернуто и структурировано, чем в 1 классе. Причины этого автор видит как в том, что дети в 1 классе еще не знакомы друг с другом, и время их общения ограничено, так и в том, что с самого начала обучения одновременно складываются две системы общения – деловое общение ("система ответственной зависимости") и личное. Первое сознательно и целенаправленно строится учителем, второе возникает стихийно на основе личных симпатий и антипатий. Сразу, однако, следует отметить, что эта стихийность в значительной степени ограничена в 1 и 2 классах тем, что симпатия к ребенку со стороны одноклассников во многом обусловлена отношением к нему со стороны педагога.

В дальнейшем между детьми складываются определенные личные взаимоотношения, однако, как отмечает М. Ю. Кондратьев, "в младшем школьном возрасте официальная структура класса фактически совпадает с его неформальной структурой"[6]. Преобладание формально-ролевых взаимоотношений продолжается, как уже отмечалось, на протяжении первых двух лет обучения, а затем постепенно начинает размываться и примерно к середине 3 класса дети как бы "эмансипируются" от непосредственного воздействия учителя на систему личных отношений в классе, отношения становятся эмоционально более насыщенными, возникает неформальная структура взаимоотношений. Наряду с одобряемыми и поддерживаемыми учителем лидерами и социометрическими "звездами" появляются дети, не одобряемые и не поддерживаемые педагогом, но высоко значимые для одноклассников[7].

К 9–10 годам меняется и отношение учащихся к публичным замечаниям. Замечания, полученные в присутствии одноклассников, переживаются детьми гораздо острее и болезненнее, чем те, которые сделаны индивидуально[8].

В соответствии с этим меняются и критерии популярности и непопулярности школьников (табл. 11.2).

Таблица 1.2. Критерии популярности и непопулярности в среде младших школьников

Класс	Критерии
	Популярности	Непопулярности
1	Одобрение учителя, аккуратность, хорошая успеваемость, дисциплинированность, приятная внешность, красивая одежда, обладание престижными вещами, готовность поделиться, помочь	Неодобрение учителя, неаккуратность, плохая успеваемость, плохой, неопрятный внешний вид, нарушение дисциплины, капризность, плаксивость
2	Одобрение учителя, хорошая успеваемость, хорошее поведение, внешность (у девочек), физическая сила (у мальчиков), интеллектуальные и другие умения, наличие престижных вещей	Неодобрение учителя, неудовлетворительные оценки, плохое поведение, неопрятность, отсутствие умений и навыков, необходимых для игр и совместных действий, плаксивость, ябедничество
3	Лидерские качества, организаторские способности, уверенность в себе, информированность, умение рассказывать, умелость, самостоятельность	Ябедничество, воровство, пассивность, агрессивность, слабые интеллектуальные и другие умения, неумение работать в группе
4	Активность, социальная компетентность, умение сотрудничать, эмпатия, дружелюбие, уверенность в себе, самостоятельность, независимость от взрослого, внешность (у девочек), физическая сила, ловкость (у мальчиков), наличие каких-либо особых умений	Пассивность, социальная некомпетентность, заторможенность, тревожность, робость, агрессивность, враждебность, чрезмерная зависимость от взрослых, ябедничество, неумение сотрудничать, держать слово

 

 

К концу младшего школьного возраста социометрические группы во многом приобретают характеристики, которые ярко проявятся на следующем – подростковом этапе развития.

Важно отметить, что существенное значение для младшего школьника имеет не только само по себе наличие сверстников, проявляющих к нему симпатию, но и то, какое статусное положение занимает этот сверстник.

Говоря об общении младших школьников со сверстниками, нельзя не отметить, что сами эти отношения и даже популярность или непопулярность ребенка во многом определяются детско-родительскими отношениями. Установлено, что младшие школьники, как правило, выбирают друзей и приятелей из той же социальной среды и, в отличие от подростков, чаще всего соглашаются с мнениями родителей о том, с кем нужно, а с кем не нужно дружить. Популярные дети чаще всего воспитываются в семьях, в которых взрослые дружелюбны и обладают развитой эмпатией, развитыми навыками социального взаимодействия.

Кроме того, популярность оказывается связанной со стилем детско-родительских отношений: у популярных детей младшего школьного возраста родители проявляют, как правило, авторитетный стиль воспитания, у непопулярных – авторитарный или отстраненный. Обнаружена также связь популярности с такой характеристикой детско-родительских отношений, как противоречивость стиля воспитания и непредсказуемость семейной среды. Непоследовательность в требованиях, когда ребенок не знает, сможет ли он получить помощь, поддержку от родителей, будут ли родители его хвалить, ругать за какой-то поступок или просто не обратят на него внимания, связана с наличием у ребенка эмоциональных нарушений разного типа – от тревожности и повышенного чувства вины до агрессивности, что отталкивает от него сверстников. Таким образом, родительское влияние на общение ребенка со сверстниками проявляется как в формируемой на основе стиля воспитания системе отношений, так и в непосредственной имитации моделей поведения родителей во взаимоотношениях с другими людьми.

Значение общения со сверстниками на всех этапах развития общепризнанно. Общение со взрослыми – общение изначально иерархическое, в той или иной степени ориентированное на ребенка, "предуготовленное". Общаясь со взрослым, пусть даже в контексте самого демократического стиля взаимодействия, ребенок находится в неравноправном положении. Отношения со сверстниками – отношения равных, они с самого начала моделируют отношения во взрослом мире, в котором человек должен доказывать, что он заслуживает уважения, внимания, должен добиваться равного статуса и др. Таким образом, общение со сверстниками предполагает развитие таких социальных умений и навыков, которые не могут быть развиты в иерархизированных отношениях со взрослыми. Именно поэтому отношения со сверстниками характеризуются исследователями как "скрытая программа социализации".