История развития хранилищ для нефти: Первые склады нефти появились в XVII веке. Они представляли собой землянные ямы-амбара глубиной 4…5 м...
Историки об Елизавете Петровне: Елизавета попала между двумя встречными культурными течениями, воспитывалась среди новых европейских веяний и преданий...
Топ:
Основы обеспечения единства измерений: Обеспечение единства измерений - деятельность метрологических служб, направленная на достижение...
Интересное:
Национальное богатство страны и его составляющие: для оценки элементов национального богатства используются...
Финансовый рынок и его значение в управлении денежными потоками на современном этапе: любому предприятию для расширения производства и увеличения прибыли нужны...
Берегоукрепление оползневых склонов: На прибрежных склонах основной причиной развития оползневых процессов является подмыв водами рек естественных склонов...
Дисциплины:
 2020-12-06 |
 81 |
из
5.00
|
Заказать работу |
|
|
|
|
ФИ ребенка____________________________________________________________
Возраст________________________________________________________________
| Показатели развития | 2017/2018 уч. г. | ||||
| X | I | V | |||
| Сведения о себе и ближайшем окружении |
| ||||
| Ф. И. ребенка |
| ||||
| Дата рождения |
| ||||
| Домашний адрес |
| ||||
| Родственные отношения |
| ||||
| Восприятие времени |
| ||||
| Сутки |
| ||||
| Неделя |
| ||||
| Времена года |
| ||||
| Месяцы |
| ||||
| Временная последовательность |
| ||||
| Пространственные направления | |||||
| Правое и левое направление пространства |
| ||||
| Пространство на листе бумаги |
| ||||
| Схема тела стоящего напротив |
| ||||
| Пространственные взаимоотношения объектов |
| ||||
| Самообслуживание и гигиенические навыки |
| ||||
| Навыки приема пищи |
| ||||
| Ст. ложкой, вилкой |
| ||||
| Пьет из чашки |
| ||||
| Ставит предметы посуды на стол |
| ||||
| Помогает убирать со стола |
| ||||
| Благодарит после еды |
| ||||
| Навыки умывания: |
| ||||
| Открывание крана |
| ||||
| Использование мыла |
| ||||
| Мытье рук |
| ||||
| Вытирание полотенцем |
| ||||
| Расчесывание (причесывание волос) |
| ||||
| Навыки одевания: |
| ||||
| Надевание предметов одежды |
| ||||
| Надевание, снимание обуви |
| ||||
| Снимание предметов одежды |
| ||||
| Складывание предметов одежды и обуви в определенное место |
| ||||
| Навыки опрятности: |
| ||||
| Потребность проситься в туалет |
| ||||
| Под присмотром взрослых ходить в туалет |
| ||||
| Пользование туалетной бумагой |
| ||||
| Социальное развитие |
| ||||
| Установление эмоционального контакта со взрослыми |
| ||||
| Общение со взрослыми: радуется, улыбается |
| ||||
| Смотрит в глаза |
| ||||
| Здоровается при встрече |
| ||||
| Прощается |
| ||||
| Благодарит |
| ||||
| Играет с детьми |
| ||||
| Делится игрушками, взаимодействует по поводу |
| ||||
| «Сопереживает», жалеет, хвалит, ругает |
| ||||
| Понимает 2-3 жеста «пока», «нельзя» |
| ||||
| Протягивает игрушку, которую просят |
| ||||
| Указывает на предмет, который хочет |
| ||||
| Узнавание себя на фото |
| ||||
| Узнавание близких на фото |
| ||||
| Показ своих частей тела и лица |
| ||||
| Выражение просьбы жестом: дай, на, не хочу |
| ||||
| Выражение просьбы словом |
| ||||
| Восприятие себя в зеркале |
| ||||
| Мелкая моторика |
| ||||
| Брать одной рукой мелкие предметы |
| ||||
| Брать двумя руками большие предметы |
| ||||
| Умение брать мелкие предметы 2-мя пальцами «пинцет» |
| ||||
| Умение брать мелкие предметы 3-мя пальцами «щепотью» |
| ||||
| Удержание в руках предметов различных по материалу, размеру, форме |
| ||||
| Использование указательного жеста |
| ||||
| Хлопки в ладоши |
| ||||
| Прокатывание между ладонями палочки, шарика |
| ||||
| Бросание в определенном направлении (мяч, куб) |
| ||||
| Бросание мяча в цель |
| ||||
| Перекладывание мелких предметов |
| ||||
| Пальчиковые игры |
| ||||
| Постройка: кубик на кубик |
| ||||
| Отвинчивание, закручивание крышек банок |
| ||||
| Нанизывание на шнурок (колец, бус, катушек) |
| ||||
| Шнурование игрушки |
| ||||
| «Пришнуровывание» мелких деталей к основной |
| ||||
| Познавательное развитие |
| ||||
| Внимание |
| ||||
| Слежение за игрушкой (движущейся, звучащей) |
| ||||
| Удержание активного внимания на предложенной деятельности (мин) |
| ||||
| Требует смены видов деят-ти через (мин) |
| ||||
| Сенсорика |
| ||||
| Величина |
| ||||
| Ориентирование в 2-х контрастных величинах |
| ||||
| Складывание игрушек-вкладышей |
| ||||
| Складывание 2, 3, 5-и местной матрешки |
| ||||
| Собирание пирамидки от 3 до 5 колец |
| ||||
| Башня из 2-х кубиков одинаковой величины |
| ||||
| Башня из кубиков разной величины |
| ||||
| Раскладывание предметов по величине (больших - маленьких) в 2 разные по размеру коробки |
| ||||
| Форма |
| ||||
| Вкладки (формы и прорези) |
| ||||
| Выделение среди других предметов из 2-3 (шариков, кубиков) по слову |
| ||||
| Доставание из мешочка по слову (шарик, кубик) |
| ||||
| Складывание предметов в 2 коробки (кубики, шарики) |
| ||||
| Закрывание крышками коробок разных по величине, форме |
| ||||
| Опускание в коробки предметов различных по размеру, форме |
| ||||
| Цвет (сколько цветов знает) |
| ||||
| Соотнесение |
| ||||
| Выбор по слову |
| ||||
| Называние |
| ||||
| · Черный |
| ||||
| · Белый |
| ||||
| · Красный |
| ||||
| · Желтый |
| ||||
| · Зеленый |
| ||||
| · Синий |
| ||||
| Зрительное восприятие |
| ||||
| Наблюдение за большой яркой игрушкой |
| ||||
| Слежение за движущейся и звучащей игрушкой |
| ||||
| Соотнесение игрушки с изображением на картинке (из 2-х) |
| ||||
| Парные картинки (из 2-х) |
| ||||
| Подбирание парных картинок или игрушек к указанной |
| ||||
| Подбирание предметов к его рисунку |
| ||||
| Целостность и константность восприятия |
| ||||
| Узнавание реалистичных изображений знакомых ребенку предметов |
| ||||
| Узнавание контурных изображений |
| ||||
| Узнавание силуэтов |
| ||||
| Узнавание изображений с недостающими деталями |
| ||||
| Разрезные предметные картинки из (Х) частей |
| ||||
| Складывание мозаики (пазлов) |
| ||||
| Разрезная предметная картинка простого сюжета |
| ||||
| Слуховое восприятие |
| ||||
| Ориентировочная реакция: поиск звучащей игрушки, знакомого голоса |
| ||||
| Начинает двигаться при звуках музыки |
| ||||
| Различение звучания музыкальных инструментов (из 2-х) |
| ||||
| Предметная деятельность. Орудийные действия с предметами |
| ||||
| Раскладывание и собирание предметов |
| ||||
| Снимание и нанизывание колец одинаковой величины |
| ||||
| Снимание и нанизывание колец разной величины |
| ||||
| Пересыпание ложкой сыпучих предметов |
| ||||
| Удары молоточком (по столу, руке, мячу) |
| ||||
| Доставание игрушек палочкой |
| ||||
| Перекладывание предметов ложкой |
| ||||
| Прокатывание шарика через ворота |
| ||||
| Игровая деятельность |
| ||||
| Прокатывание колесных игрушек |
| ||||
| Катание за веревку игрушек |
| ||||
| Катание игрушек, кубиков в машине |
| ||||
| Кормление куклы |
| ||||
| Трясет игрушками, которые держит в руках |
| ||||
| Бросает игрушку |
| ||||
| Поднимает игрушку |
| ||||
| Катает мяч |
| ||||
| Играет с вкладышами, кубиками |
| ||||
| Имитирует действия взрослого |
| ||||
| «Читает»: открывает книгу |
| ||||
| Переворачивает страницу |
| ||||
| Возит машинки, коляски |
| ||||
| Обнимает и качает куклу |
| ||||
| Укладывает куклу в кровать |
| ||||
| Пользование простыми предметами-заменителями |
| ||||
| Игра с погремушками (постучать, помахать) |
| ||||
| Неадекватные действия с игрушками |
| ||||
| Манипуляция с предметами |
| ||||
| Развитие коммуникации и речи |
| ||||
| Понимание обращенной речи |
| ||||
| Реакция на собственное имя |
| ||||
| Понимание «нельзя», «иди ко мне» |
| ||||
| Понимание значения вверх, вниз |
| ||||
| Показ действий, предметов, картинок |
| ||||
| Поиграй на барабане |
| ||||
| Покажи как спит кукла |
| ||||
| Топни ножкой |
| ||||
| Потрогай ушко у (зайки, мишки) |
| ||||
| Покажи где мишка, собачка |
| ||||
| Покажи как умываешься |
| ||||
| Покажи как причесываешься |
| ||||
| Понимание указаний «открой», «закрой» |
| ||||
| Выполнение указания из 1 команды |
| ||||
| Выполнение последовательно 2 команд |
| ||||
| Ответы «да», «нет» на простой вопрос |
| ||||
| Формирование активной речи | |||||
| Выработка воздушной струи (умение дуть) | |||||
| Подражание действиям губ | |||||
| Гуление, звукоподражание | |||||
| Лепетные слова | |||||
| Произношение отдельных слов | |||||
| Произношение элементарной фразы | |||||
| Игры с сопровождением речью |
| ||||
| Ответы на вопросы |
| ||||
| Продуктивные виды деятельности |
| ||||
| А) интерес к рисованию |
| ||||
| Действие с красками |
| ||||
| Прием примакивания |
| ||||
| Рисование прямых линий |
| ||||
| Б) интерес к лепке |
| ||||
| Перекатывание теста из руки в руку |
| ||||
| Отщипывание кусочков от большого куска |
| ||||
| Вдавливание одним пальцем |
| ||||
| Раскатывание прямыми движ-ями на столе |
| ||||
| Прием расплющивания |
| ||||
| В) интерес к конструированию: |
| ||||
| Постройка башни из одинаковых по величине |
| ||||
| Постройка башни из разных по величине кубиков |
| ||||
| Постройка загородки для зверюшек |
| ||||
| Постройка дорожки из кирпичиков |
| ||||
| Мостик из 3 кубиков |
| ||||
| Домик |
| ||||
| Заборчик, ворота |
| ||||
| Работа с палочками |
| ||||
Психолого-педагогическая диагностика развития ребёнка с ТМН проводится 3 раза в год с целью определения уровня развития, выявления специфических особенностей.
Первое обследование проводится в начале учебного года. Это дает возможность составить индивидуальную программу развития и проводить соответствующую коррекционную работу.
Промежуточное обследование проводится в середине учебного года с целью дополнения и корректировки индивидуальных программ.
Итоговое обследование проводится в конце учебного года, выявляет результативность коррекционного обучения, проблемы, намечает новые пути их реализации.
При этом используются различные диагностические методики. Результаты все трёх обследований отмечаются в одной карте учёта динамики развития ребёнка. При этом может использоваться различная система условных обозначений.
|
|
Для заметок:
|
|
|
История развития хранилищ для нефти: Первые склады нефти появились в XVII веке. Они представляли собой землянные ямы-амбара глубиной 4…5 м...
Историки об Елизавете Петровне: Елизавета попала между двумя встречными культурными течениями, воспитывалась среди новых европейских веяний и преданий...
Поперечные профили набережных и береговой полосы: На городских территориях берегоукрепление проектируют с учетом технических и экономических требований, но особое значение придают эстетическим...
История развития пистолетов-пулеметов: Предпосылкой для возникновения пистолетов-пулеметов послужила давняя тенденция тяготения винтовок...
© cyberpedia.su 2017-2024 - Не является автором материалов. Исключительное право сохранено за автором текста.
Если вы не хотите, чтобы данный материал был у нас на сайте, перейдите по ссылке: Нарушение авторских прав. Мы поможем в написании вашей работы!