ПРИМЕЧАНИЕ. Некоторым детям проще будет сначала изучить этапы 2 и 3.

ЭТАП 2

Разложить по порядку три карточки с буквами алфа­вита (например, А-Б-В).

ЭТАП 3

Разложить по порядку три карточки с цифрами (на­пример, 1-2-3).

ЭТАП 4

Последовательность из четырёх карточек. При помо­щи методики, описанной выше, научите ребёнка раскла­дывать по порядку четыре карточки, используя обратную последовательность действий.

Шаг 1 — разложить карточки 3 и 4 после карточек 1 и 2, которые уже на столе.

Шаг 2 — разложить карточки 2, 3 и 4.

Шаг 3 — разложить по порядку все четыре карточки.

ЭТАП 5

Что будет дальше? Как только ученик научится опи­сывать последовательность действий, покажите на пустое место справа от последней картинки и спросите: «Что бу­дет дальше?» Дайте вербальную подсказку, чтобы помочь с правдоподобным вариантом ответа.

 

ЭТАП 6

Последовательности из 5 и 6 карточек.

ЭТАП 7

Разложить по порядку от 4 до 6 карточек с буквами алфавита.

ЭТАП 8

Разложить по порядку от 4 до 6 карточек с цифрами.

СМЕЖНЫЕ ПРОГРАММЫ

«Количественные понятия» «Причина и следствие» первый и последний

ЦЕЛИ

1. Научить использовать в речи фразы, содержащие информацию о последовательности (объектов или действий);

2. Фокусировать внимание на последовательности событий во времени;

3. Развивать умение вспоминать.

МЕТОДИКА

Ученик получает инструкцию что-то сделать. Затем его спрашивают, что случилось сначала, а что потом.

ПОДСКАЗКИ

Используйте физические подсказки, моделирование, вербальные подсказки, указательные жесты или подсказку в форме отсроченной реакции учителя (temporal prompt). Постепенно убирайте подсказки, пока ученик не начнёт выполнять задания самостоятельно.

КОГДА НАЧИНАТЬ ПРОГРАММУ

Ученик должен уметь раскладывать предметы в простой последовательности и выполнять цепочку действий (как минимум двух) по программе «Выполнение инструкций».

КРИТЕРИИ ОСВОЕНИЯ НАВЫКА

Ученик должен 9 из 10 раз без подсказки дать пра­вильную реакцию для двух вариантов и 8 из 10 раз — для трёх и более вариантов. Успех следует закрепить, повто­рив результат как минимум ещё с одним учителем.

ЭТАП 1

Пусть ученик правильно разложит последователь­ность из трёх и более карточек, которые он уже освоил ранее.

SD1 (инструкция): «Дотронься до первой».

R1 (реакция ученика): Ученик дотрагивается до первой

карточки в последовательности (всегда до крайней левой).

SD2: «Дотронься до последней».

R2: Ученик дотрагивается до последней карточки в  последовательности.

SD3: Случайный порядок SD 1 и SD 2.

Это задание можно также выполнять с цифрами и бук­вами.

ЭТАП 2

Разложить последовательность карточек с живот­ными (или другими персонажами, людьми и т. д.) в ряд, «лицом» в одну сторону.

Пример: очередь на посадку в автобус.

SD1: «Кто первый?»

R1: Ученик показывает на персонажа, который стоит в очереди первым.

SD2: «Кто последний?»

R2: Ученик показывает на персонажа, который стоит в очереди последним.

SD3: Случайное чередование SD 1 и SD 2.

SD4: Пусть очередь из персонажей будет направлена то в одну, то в другую сторону, чтобы ученик не зависел от понятий «слева-справа».

ЭТАП 3А

Выложите два предмета. Скажите ученику снача­ла дотронуться до [первый предмет]. После того, как он выполнит просьбу, скажите: «Дотронься до [последний предмет]». Для каждого учебного блока набор предметов нужно менять. Использование в инструкции слов «пер­вый» и «последний» — это подсказка, которую позднее нужно будет постепенно убрать.

Необходимо иметь в виду, что вы уже обучили ре­бёнка выполнять двух- и трёхшаговые инструкции в пра­вильном порядке в рамках программы «Выполнение ин­струкций». В той программе, даже если вы использовали в инструкциях слова «первый» и «последний», они не являлись достаточным условием для освоения понятий «пер­вый» или «последний». Причина заключается в том, что в рамках программы «Выполнение инструкций» данные по­нятия никогда не отрабатывались в случайном порядке. В программе «Первый и последний» важно то, что ученик должен ВСПОМНИТЬ порядок, в котором он выполнял раз­личные действия, а, следовательно, понятия «первый» и «последний» изучаются в случайном порядке.

SD1: «До чего ты дотронулся в последнюю очередь?»

R1: Ученик называет нужный предмет.

 

ЭТАП ЗВ

SD2a: «До чего ты дотронулся в последнюю очередь?» R2a: Ученик называет нужный предмет. SD2b: «До чего ты дотронулся в первую очередь?» R2b: Ученик называет нужный предмет.

ЭТАП ЗС

SD3: «До чего ты дотронулся в первую очередь?» R3: Ученик называет нужный предмет.

ЭТАП 3 D

Отработка понятий «первый» и «последний» в слу­чайном порядке.

ЭТАП ЗЕ

Когда вы просите ученика дотронуться до какого-ли­бо предмета из имеющихся, опустите слова «первый» и «последний». Если он хорошо справился с заданием SD3 с двумя предметами, выложите три предмета. Давайте каж­дый раз по одной инструкции, и пусть ученик коснётся каждого из трёх предметов.

ЭТАП 3 F

Случайный порядок вопросов «До чего ты дотронулся первым?» и «До чего ты дотронулся последним?» с тремя предметами.

ЭТАП 4А

Действия в окружающем мире. Попросите ученика выполнить [первое действие]. После того как он это сде­лает, попросите выполнить [второе действие]. При каждой попытке набор действий нужно менять. Если необходимо, можно использовать в инструкции слова «первый» и «по­следний», а позднее их убрать.

SD1: «Что ты сделал в последнюю очередь?»

R1: Ученик называет действие, которое выполнил последним.

 

ЭТАП 4В

SD2a: «Что ты сделал в последнюю очередь?»

R2a: Ученик называет действие, которое выполнил последним.

SD2b: «Что ты сделал в первую очередь?»

R2b: Ученик называет действие, которое выполнил первым.

 

ЭТАП 4С

SD3: «Что ты сделал в первую очередь?»

R3: Ученик называет действие, которое выполнил первым.

 

ЭТАП 4 D

Отработка понятий «первый» и «последний» в слу­чайном порядке.

ЭТАП 4Е

Как только ученик хорошо освоит этап 4е с двумя действиями, переходите к отработке трёх действий, давая каждый раз по одной инструкции. Используйте случай­ный порядок вопросов «Что ты сделал в первую очередь?» и «Что ты сделал в последнюю очередь?» с тремя действи­ями.

СМЕЖНЫЕ ПРОГРАММЫ

«Последовательности» «До или после» «Выполнение инструкций» «Умение вспоминать» «Времена глаголов»

До или после

ЦЕЛИ

1. Развивать умение ученика рассказывать о событиях последовательно;

2. Повышать внимание к порядку очерёдности событий;

3. Развивать умение вспоминать;

4. Развивать способность выполнять сложные инструкции.

ПОДСКАЗКИ

Используйте физические подсказки, моделирование, вербальные подсказки, указательные жесты или позици­онные подсказки. Постепенно убирайте подсказки, пока ученик не начнёт выполнять задания самостоятельно.

КОГДА НАЧИНАТЬ ПРОГРАММУ

Ученик должен освоить программы «Первый и по­следний» и «Последовательности». Большинство детей, готовых к выполнению данной программы, обычно уже начали правильно употреблять времена глаголов.

КРИТЕРИИ ОСВОЕНИЯ НАВЫКА

Ученик должен 9 из 10 раз без подсказки дать пра­вильный ответ для двух вариантов реакции (ответа) и 8 из 10 раз — для трёх и более вариантов. Успех следует закрепить, повторив результат как минимум ещё с одним учителем.

ЭТАП 1