Шаг № 3. Определение целей и задач проекта

 

№	Основные задачи	Ожидаемые результаты
	Определить «аудиторию» про­екта, т. е. ту социальную группу, которая является носителем данной социальной проблемы и на которую будет направлен социальный проект	Список лиц и организаций — но­сителей проблемы, с которыми будет' проходить основное взаимо­действие в рамках реализации проекта
	Сформулировать основную цель социального проекта	Четкая формулировка цели про­екта
	В соответствии с определенной целью сформулировать конкрет­ные задачи, раскрывающие содержание работы по решению социальной проблемы	Перечень конкретных задач, ре­шение которых приведет к дости­жению поставленной цели

Шаг № 4. Изучение возможностей молодежной организации

 

№	Основные задачи	Ожидаемые результаты
	Изучить возможности молодеж­ной организации, регионально­го клуба	Представление о возможностях организации молодежного клуба в реализации социального про­екта
	Изучить возможности своей ко­манды, которая непосредственно будет заниматься реализацией проекта	Точное представление о возмож­ностях своей команды, которая решила осуществлять данный проект

Шаг № 5. Составление плана работы

 

№	Основные задачи	Ожидаемые результаты
	Определить перечень основных мероприятий по осуществле­нию цели и задач проекта	Письменно оформленный доку­мент — план работы
	Установить время проведения как подготовительных, так и основных мероприятий проекта	Точный график выполнения плана

 

Раздел III. Сквозные технологии современной школы

Проектные технологии обучения старшеклассников

 

Окончание таблицы

Окончание таблицы

 

 

№	Основные задачи	Ожидаемые результаты
	Определить ответственных за каждый пункт плана	Список ответственных за реали­зацию каждого пункта плана
	Указать необходимые ресурсы и источники их получения	Перечень необходимых ресурсов и источников их получения

Шаг № 6. Составление рабочего графика

 

№	Основные задачи	Ожидаемые результаты
	Составить график выполнения всех пунктов плана	Рабочий график
	Оформить график в виде таб­лицы	Письменно оформленный график работ

Шаг № 7. Определение обязанностей и их распределение в группе

 

№	Основные задачи	Ожидаемые результаты
	Составить список источников получения ресурсов	Список источников получения каждого вида ресурса

Шаг № 9. Составление бюджета

 

№	Основные задачи	Ожидаемые результаты
	Определить источники поступ­ления денежных средств (доходов)	Конкретньй перечень источников доходов с указанием сумм по каж­дому из них
	Составить список предстоящих расходов	Перечень предполагаемых рас­ходов с указанием их величины
	Определить разницу между доходами и расходами	Рассчитать величину дефицита (недостатка денежных средств) или профицита (превышение доходов над расходами)

 

№	Основные задачи	Ожидаемые результаты
	Продумать обязанности, необхо­димые для реализации плана	Перечень обязанностей
	Описать основное содержание каждой обязанности	Описание обязанностей
	Распределить обязанности между членами команды, кото­рые будут непосредственно за­ниматься реализацией проекта	Список членов команды с указа­нием обязанностей каждого

Шаг № 10. Разработка системы оценки проекта

 

№	Основные задачи	Ожидаемые результаты
	Определить основные критерии, подлежащие оценке	Перечень основных оцениваемых критериев
	Описать показатели оценки каждого критерия	Перечень показателей
	Описать способы оценки каждого показателя	Перечень способов оценки

 

Шаг № 8. Определение ресурсов и источников их получения

 

№	Основные задачи	Ожидаемые результаты
	Составить список необходимых ресурсов (материальных, финан­совых и людских)	Список необходимых ресурсов
	Определить объем необходимых ресурсов	Перечень ресурсов с указанием объема

Существуют требования к описанию проекта:

• Название.

• Актуальность.

• Цель.

• Задачи.

• Замысел.

• Формы реализации.

• Ресурсы.

Раздел III. Сквозные технологии современной школы

• Результат.

• Календарный план.

Основными требованиями к использованию технологии проек­тирования являются:

• наличие значимой в исследовательском и творческом плане проблемы, требующей интегрированного знания;

• практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов;

• самостоятельная деятельность учащихся;

• структурирование содержательной части проекта (с указа­нием поэтапных результатов);

• использование исследовательских методов, предусматрива­ющих определенную последовательность действий.

Рекомендуем!

Создавать в школе, районе банк данных по проектной деятель­ности школьников на основе информационных карт проекта, кото­рые могут включать:

• Название проекта. • Автор(ы) проекта.

• Класс.

• Ведущая кафедра.

• Научный руководитель проекта.

• Консультанты.

• График работы над проектом.

• Краткое описание (аннотация к проекту).

 

• Вид проекта (исследовательский, прикладной, информаци­онный, ролевой).

• Жанр проекта (альбом, выставка, буклет, стенд, др.).

• Предполагаемый иллюстрированный ряд к проекту.
• Оценка содержания проекта (отзыв).

• Оценка оформления проекта (отзыв).

• Оценка презентации проекта.

Проектные технологии обучения старшеклассников

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ

Важным этапом при выполнении проектов является их оцени­вание.

Критериями оценки разработанного проекта могут выступать:

• значимость и актуальность выдвинутых проблем;

• необходимая и достаточная глубина проникновения в про­блему и привлечение для ее решения знаний из разных обла­стей науки и практики;

• полнота, содержательность и внутренняя согласованность ча­стей представленного проекта;

 

• реалистичность проекта. При оценке письменной части:

• актуальность и важность поставленных проблем;

• социальная значимость проблемы;

• самостоятельность разработки проекта;

• новизна и неординарность подхода;

• оригинальность предложений;

• реалистичность, экономичность;

• перспективность;

• результаты, прогнозы (согласно собственному видению).

Литература

Безрукова В. С. Директору об исследовательской деятельности шко­лы. М.: Сентябрь, 2002.

Заир-Бек Е. С, Казакова Е. И. Педагогические ориентиры успеха. СПб., 199.5.

Новикова Т. Г. Проектирование и экспертиза инновационной деятель­ности в образовании. Внешкольник. 2001. № 12.

Прутченков А. С. Шаг за шагом, технология разработки и реализации социального проекта. М., 2001.

Презентация. Прутченков А. С, Новикова Т. Г. Исследовательская и проектная деятельность учащихся. М., 2004.

Технология игрового обучения

ТЕХНОЛОГИЯ ИГРОВОГО ОБУЧЕНИЯ

Мы все привыкли, что игры — удел маленьких детей. Иног­да, однако, сами в них участвуем, занимаясь достаточно се­рьезными делами. Например, проводя педсовет или подго­тавливая программу развития своей школы. Правда, тогда эти игры называются деловыми. Должны ли играть на уроках наши великовозрастные дети, которые учатся теперь не в простой школе, а в профильной?

Историческая справка

Феномен игры состоит в том, что это явление, появившееся еще в первобытном обществе и сопровождающее человечество весь пе риод его развития, является во многом парадоксальным и продол­жает изучаться разными научными дисциплинами. Подробные обо­снования и разработки теории игры осуществляются в психоло­гии, педагогике и социологии. Мнения специалистов в данной области порой разнятся и могут находиться на крайних полюсах, но представления о данном явлении постоянно обновляются, а его полифункциональные характеристики заставляют различные груп­пы ученых интересоваться передовыми и наиболее перспективны­ми исследованиями в данной области.

Значение игры с педагогических позиций освещалось многими выдающимися мыслителями прошлого и нашими современника­ми. Значение игры в обучении отмечал еще Ян Амос Коменский «Спеши в школу, как на игру (она есть такова)».

В XVIII в. Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, видя в игре «свобод­ную деятельность дитяти», полагали, что посредством игры мож­но готовить ребенка к жизни.

Значительный вклад в теорию игры внесли К. Д. Ушииский, В. Н. Вахтеров, П. Н. Каитерев, П. Ф. Лесгафт.

 

А. С. Макаренко и его соратники и последователи доказали, что игры имеют большую обучающую и воспитательную значимость, зависят от руководства учителя.

Анализ природы игр, ее сущности имел место в трудах филосо­фов Д. Бойтендека, Г. В. Плеханова, Ф. Шиллера, Й. Хейзенга. Так, Ф. Шиллер указывал, что игра предоставляет человеку возможность осуществить свои желания, которые он не смог реализовать в обыч­ной жизни. И. Хейзенга видел смысл игровой деятельности в за­рядке человека духовной энергией, необходимой для культурного развития и творчества.

Г В. Плеханов одним из первых показал роль игры в развитии и воспитании подрастающего поколения, в социализации личности ребенка. Он отметил роль воспитания в передаче накопленного обществом опыта через игру.

Большое внимание феномену игры уделял в своих работах оте­чественный философ М. В. Демин, который рассматривал игру как специфический вид человеческой деятельности, тесно связанной с трудом.

В России дидактические игры появились уже в конце XVIII в.

В 1793 г. была издана игра Хамова но освоению детьми азбуки в процессе игры.

В 1886 г. появилась игра капитана Н. А. Сыкалова для обучения солдат уставу царской армии.

Однако значение игровой деятельности чаще всего в школе рас­сматривалось важным для учащихся младших классов, при том что широкое внедрение деловых игр при обучении взрослых доказало, что игры - это не только дело маленьких детей, а технология бо­лее активного включения обучающихся в процесс обучения, где получаемые знания тут же непосредственно используются. Так что признание важной роли технологии игрового обучения на старшей ступени в школе произошло в 70-80-е гг. XX в. после массового распространения игр в высшей школе и системе профессиональ­ного обучения в целом.

 

Раздел III. Сквозные технологии современной школы

Технология игрового обучения

 

Характеристика технологии игрового обучения

Игра - это такой вид деятельности, в процессе которого в иг­ровой ситуации решается учебная задача. Под учебной задачей понимается постановка определенной проблемы, подсказанной учебной ситуацией или ситуацией, созданной учителем, решение которой обеспечивает совершенствование знаний, умений и навы­ков учащихся.

Игра — необходимый вид деятельности, В процессе которого отражается накопленный учащимися жизненный опыт, углубляются и закрепляются представления об окружающем мире, приобрета­ются навыки, необходимые им для успешной трудовой деятельно­сти, воспитываются организаторские способности.

Игра — свободная от контроля и оценки со стороны учителя деятельность, регулируемая правилами. В ней происходит вклю­чение теоретического материала в деятельность, обеспечивается наиболее легкое и быстрое его осознание.

Каждая игра носит элемент соревновательности. В играх всегда очень важным стимулом является элемент соревнования. В сорев­нованиях возникает активность ученика, воля к победе. Элемент соревновательности повышает эмоциональный накал, самоконтроль учащихся, активизирует их деятельность. В соревновании дети срав­нивают результат своей работы и одноклассников, стараются улуч­шить свои показатели.

Таким образом, игра — путь к познанию обучающегося самого себя, своих возможностей, способностей, своих «пределов». Са­мопроверка всегда пробуждает к совершенствованию. Поэтому игры являются важным средством самовоспитания. В играх пере­ход от воспитания к самовоспитанию, к свободной, по внутренне­му побуждению, сознательной работе над своей волей, характером, к выработке положи тельных привычек и приобретению необходи­мых умений происходит естественно и незаметно. Этот переход обеспечивается игровым интересом, «принципом удовольствия», на котором основаны игры детей.

Интерес к играм, к решению задач, требующих напряжения мыслей, появляется не всегда и не у всех учеников сразу, и поэто-

му предлагать такие игры надо постепенно, не оказывая давления на учеников. Природа игры такова, что при отсутствии абсолют­ной добровольности она перестает быть игрой. Игрой можно ув­лечь, заставить играть нельзя.

Таким образом, одной из педагогических технологий, реали­зующей задачи гуманизации образования, является игровая, представляющая собой систему применения различных дидак­тических игр в обучении, формирующих умения решать задачи на основе компонентного выбора альтернативных вариантов. Ис­пользование игры в процессе обучения связано с ее большими возможностями, с ролью игровой деятельности в развитии лич­ности.

При анализе возможностей игровой технологии можно выде­лить общие показатели: стремление ученика к активному участию в познавательной деятельности; осознание им уникальности, не­повторимости своей личности как субъекта деятельности; приня­тие школьником возможности свободного выбора видов деятель­ности.

Перечислим признаки игровой технологии: наличие игровой модели, сценария игры, ролевых позиций, возможности альтерна­тивных решений, предполагаемых результатов, критериев их оцен­ки, наличие управляемого эмоционального напряжения.

Существуют различные подходы к классификации игр: по ха­рактеру моделируемой ситуации; по характеру игрового процес­са; по способам передачи обработки информации. Применяют­ся игры познавательные, занимательные, театрализованные, ро­левые, имитационные, компьютерные, игровое проектирование, индивидуальный тренинг, решение практических ситуаций и задач и др.

Выбор каждой игры определяется ее возможностями, соотне­сенными с особенностями дидактической задачи. Как указывает В. П. Беспалько, в структуре дидактической задачи отображается цель, достижение которой обусловлено ситуацией (условиями) и располагаемой информацией (содержанием) для деятельности. Технология же включает разработку и использование трех компо­нентов: организационной формы, дидактического процесса и ква­лификации педагога.

 

Раздел 111. Сквозные технологии современной школы

Технология игрового обучения

 

В современной педагогической и психологической литературе выделяют множество видов игр. По характеру педагогического процесса можно выделить следующие группы игр:

1) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

2) познавательные, воспитательные, развивающие;

3) репродуктивные, продуктивные, творческие;

4) коммуникативные, диагностические, профориентационные, пси­хотехнические и др.

По дидактическим задачам урока игры следует разделить на обучающие, контролирующие и обобщающие. Необходимо заме­тить, что цели дидактических игр следующие: расширение кру­гозора, познавательная деятельность; формирование определен­ных умений и навыков, необходимых в практической деятельно­сти; развитие общеучебных умений и навыков; развитие трудовых навыков.

Обучающая игра - это игра, в которой учащиеся приобретают

новые знания, умения, навыки. При усвоении новых знаний воз­можности игр значительно уступают более традиционным формам обучения, поэтому обучающие игры используются сравнительно редко.

Контролирующие игры — это игры, дидактическая цель кото­рых состоит в повторении, закреплении и проверке ранее получен­ных знаний (см. «Рекомендуем!»).

Интересными но своему содержанию и форме проведения яв­ляются обобщающие игры, которые требуют интеграции знаний. Они способствуют установлению межпредметных связей, на­правлены на приобретение умений действовать в различных си­туациях.

Среди дидактических игр выделяют также соревновательные игры. Игры-состязания имеют свою специфику и свои преимуще­ства. Они снимают напряжение и дискомфорт, позволяют в зависи­мости от содержания материала вводить в игру не просто занима­тельный материал, но и весьма сложный. В этом основная педаго­гическая ценность и преимущество игр соревновательного типа перед другими. Как высказался один петербургский школьник при опросе, проводимом для выявления отношения старших школьни­ков об использовании игр на уроках: «В игре узнаешь больше, чем

знаешь!». Это обусловлено тем, что в игре происходит снятие ба­рьеров, которые возникают у многих учащихся в условиях тради­ционного обучения, так как нет жесткого контроля со стороны учи­теля, нет отметки, которую ты можешь получить за каждое твое неправильное высказывание.

В условиях профильного обучения на уроках целесообразно применять также различные модификации деловых игр: имита­ционные, операционные, ролевые игры, деловой театр, психо- и социодрама.

Рассмотрим сущность перечисленных выше игр.

Имитационные игры

На уроках имитируется деятельность какой-либо организации, предприятия или его подразделения. Имитироваться могут собы­тия, конкретная деятельность людей и обстановка, условия, в ко­торых происходит событие или осуществляется деятельность. Сце­нарий имитационной игры кроме сюжета события содержит опи­сание структуры и назначения имитируемых процессов и объектов.

Пять составляющих имитационной игры:

• Игроки.

• Эксперты.

• Организаторы игры.

• Материал по изучаемой проблеме.

• Экспериментальная ситуация. Этапы имитационной игры:

 

1. Подготовительный — знакомство с материалом, инструктаж, те­стирование.

2. Игровой состоит из отдельных периодов.

3. Заключительный - межгрупповая дискуссия, с защитой перед комиссией проекта или решения проблемы.

Необходимо отметить, что в условиях профильного обучения имитационным играм можно отдать предпочтение из имеющегося спектра игрдля профильного обучения. Они повышают интерес к изучаемому материалу, позволяют ученику профильной школы увидеть его значимость при решении конкретных практических проблем и задач, дают возможность примерить на себя «взрослую» профессиональную деятельность.

 

6 Зак. 687

Раздел III. Сквозные технологии современной школы

Технология игрового обучения

 

Операционные игры

Эти игры помогают отрабатывать выполнение конкретных спе­цифических операций. В операционных играх моделируется соот­ветствующий рабочий процесс. И1ры этого типа проводятся в ус­ловиях, имитирующих реальные.

Ролевые игры

Ролевая игра — способ расширения опыта участников посред­ством предъявления им неожиданной ситуации, в которой предла­гается принять позицию кого-либо из участников и затем вырабо­тать способ, позволяющий привести эту ситуацию к достойному завершению.

В данных играх отрабатываются тактика поведения, действий, выполнение функций и обязанностей конкретного лица. Для про­ведения игр с исполнением роли разрабатывается модель-пьеса ситуации, между учащимися распределяются роли с «обязатель­ным содержанием».

Формы проведения ролевой игры:

• Совещание.

• Ролевой диалог участников.

Данный вид игр в условиях профильного обучения и предпро-фильной подготовки являются востребованными при организации «профессиональных проб» и психологических элективных курсов.

Деловой театр

В нем разьнрывается какая-либо ситуация, поведение человека в этой обстановке. Здесь ученик должен мобилизовать весь свой опыт, знания, навыки, суметь вжиться в образ определенного лица, понять его действия, оценить обстановку и найти правильную ли­нию поведения. Основная задача метода инсценировки — научить старшеклассника ориентироваться в различных обстоятельствах, давать объективную оценку своему поведению, учитывать возмож­ности других людей, устанавливать с ними контакты, влиять на их интересы, потребности и деятельность, не прибегая к формальным атрибутам власти, к приказу. Для метода инсценировки составля­ется сценарий, где описываются конкретная ситуация, функции и обязанности действующих лиц, их задачи.

Психодрама и социодрама

Они весьма близки к исполнению ролей и деловому театру. Это тоже театр, но уже социально-психологический, в котором отраба­тывается умение чувствовать ситуацию в коллективе, оценивать и изменять состояние другого человека, умение войти с ним в про­дуктивный контакт.

Основные задачи, реализуемые на уроках в рамках технологии игрового обучения:

• развитие и закрепление навыков самостоятельной работы;

• умение позитивно мыслить;

• организовать взаимодействие;

• принимать решение и организовывать его выполнение.

Средства обучения, используемые на уроках в рамках техноло­гии игрового обучения:

• система учебных проблем и подпроблем;

• учебные задания, моделирующие профессиональную деятель­ность.

Этапы технологии игрового обучения

1 - й этап. Введение в игру:

• определение содержания данной игры;

• анализ полученной информации;

• формирование игровых групп;

• распределение ролей.

2-й этап. Конструирование описания разрабатываемого объекта: •ролевое общение в группах;

• форматное описание объекта изучения. 3-й этап. Оценка проектов групп:

• обсуждение представленных проектов (дискуссия).

4-й этап. Экспериментальная реализация представленных про­ектов:

• оценка проектов и деятельности игроков;

• анализ игры.

Раздел III. Сквозные технологии современной школы

Технология игрового обучения

 

Рекомендуем!

Данные примеры могут помочь учителю сформулировать ди­дактические и воспитательные задачи, которые могут быть реше­ны на уроке-игре.

Дидактические задачи:

• Выработка навыков и умений по конструированию...

• Совершенствование навыков принятия коллективных решений.

• Обмен опытом создания...

• Развития навыков и умений по использованию различных ти­пов коммуникаций.

 

• Закрепление знаний в области конструирования. Воспитательные задачи:

• Активизация творческого мышления.

• Реализация индивидуального человеческого общения.

 

• Выработка установки на активное практическое использо­вание...

• Преодоление психологического барьера к методам активно­го обучения...

Примеры игр-конкурсов но усвоению различных терминов и по­нятий, которые могут быть использованы на разных уроках.

Конкурс по терминам № 1 «Переводчик»

Данную игру хорошо использовать при работе с терминами. Трудность усвоения различных дефиниций определяется слож­ностью научного языка, который широко применяется в условиях профильного обучения. Зачастую учащиеся зазубривают опреде­ления, не понимая их смысла. А по статистике по существующим образовательным стандартам каждый выпускник школы должен знать определения 1600 понятий. В процессе игры учащимся пред­лагается перевести фразу с научного языка на доступный учени­ку бытовой язык.

Конкурс по терминам № 2 «Отгадай термин» Группа загадывает понятие и пытается его изобразить. Можно задавать вопросы уточняющего характера, для поясне­ния действий.

Конкурс по терминам № 3 «Взаимоопрос»

По парам проводится взаимоопрос.

Учет в тетради и оценка или подсчет правильных ответов.

Данная игра является хорошим средством повторения необхо­димых определений. Снимается психологический барьер контро­ля учителя.

Конкурс по терминам № 4 «Стенка на стенку»

Группы по 3-4 человека.

2 группы друг напротив друга. Сначала одна команда опраши­вает другую, а потом наоборот. Если много терминов, то один че­ловек опрашивает всех из другой группы, и так по очереди. Если терминов мало, то можно опрашивать по одному человеку из дру­гой группы.

Кто отвечает неправильно, тот отсеивается.

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ

Пример данной игры может быть организован на уроке биоло­гии, естествознания, элективного курса.

Игра «Лесотехническая академия»

Имитационная модель

Содержания этапов деловой игры «Лесотехническая академия»:

 

Этап	Время, мин.	Содержание этапа
		Распределите роли: 1. Начальник отдела (организует работу отдела). 2. Научные сотрудники (выполняют конкретные задания). 3. Инженер (готовит рассказ об инструментах, ме­ тодах исследования, приборах и материалах, с помощью которых исследуется проблема о вы­ рубке леса на лесных участках). 4. Эксперт (задает вопросы после выступления других отделов — по одному вопросу каждому отделу).

Раздел III. Сквозные технологии современной школы

Технология игрового обучения

 

Окончание таблицы

 

Этап	Время, мин.	Содержание этана
		Организуйте работу отдела по подготовке науч­ного доклада но избранной теме. Для этого изу­чите материал в папке, используйте подготовлен­ный дома материал. Не забудьте проиллюстриро­вать доклад (в этом вам поможет независимый эксперт).
		Прорепетируйте выступление, договоритесь о его форме.
		Перемена.
	По 7	Доклады отделов. Не забудьте заполнить таб­лицу!
	+ 3	Ответы на вопросы.
		Начальники отделов заполняют рейтинговые листы. Подведение итогов игры.

Оценка доклада

(С) (до 5 баллов) — содержание доклада (научность, качество подачи материала).

(У) (до 3 баллов) — уровень подачи доклада (речь, коллектив­ность участия в докладе, иллюстративность).

(О) (до 3 баллов) — ответы на вопросы.

Рейтинг = С+У+О.

Комментарий: каждый участник игры должен в ходе докладов заполнить в своей тетради таблицу, где кратко отразить содержа­ние доклада соседнего отдела.

Пример таблицы для заполнения учеником:

 

Лесозаготовительная деятельность участка №1

Лесозаготовительная деятельность участка №2

Лесозаготовительная деятельность участка №3

Пример рейтингового листа отдела:
Рейтинговый лист отдела _____

 

Организация доклада

1. Доклад должен быть представлен как отчет по теме исследова­ния отдела за год. Тему можете выбрать произвольно, однако она должна быть не слишком широкой и не слишком узкой. Орга­низуйте работу по подготовке доклада. Поручите всем предста­вителям отдела разработать и написать отдельную часть докла­да, а начальнику отдела все обобщить и представить как целост­ный доклад.

2. Доклад должен длиться не более 7 минут. Поручите одному из научных сотрудников проиллюстрировать доклад (подобрать слайды, рисунки).

3. Предупредите докладчика, что после доклада ему будут заданы вопросы.

4. Подготовьте заранее учащихся, которые должны будут задавать вопросы.

 

№	Ф.И.О.	Роль	а —	К1 —	Э —	П —	А —	R=
п/п			коэф-	качест-	эруди-	подго-	актив-	аК1+
			фици-	во на-	ция	товка	ность	Э+П+
			ент слож­ности работы 1-3	учной работы 1-5	1-3	дома 1-3	1-3	А

Оценочный лист отдела

 

Лесозаготовительная деятельность участка №1	Лесозаготовительная деятельность участка №2	Лесозаготовительная деятельность участка №3
Оценка:	Оценка:	Опенка:

 

Раздел III. Сквозные технологии современной школы

Отметьте главные достижения отделов, представленные в ходе деловой игры, дайте оценку работе отделов по пятибалльной сис­теме.

Литература

КавтарадзеД. Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обу­чения. М.: Моск. псих.-соц. ин-т, изд-во «Флинта», 1998.

Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике. Рига: НИЦ «Экспери­мент», 1998.

Крылова О. Н. Дидактические игры как средство формирования целост­ных знаний школьников об объекте изучения. Автореф. СПб., 1995.

Ксензова Г. Ю. Перспективные школьные технологии: Учеб.-метод. пособие. М.: Пед. о-во России, 2000.

Минскин Е. М. От игры к знаниям. М.: Просвещение, 1982.

Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Академия, 2000.

Савина Ф. К. Инновационные технологии в учебно-педагогическом про­цессе школы и вуза: Сб. науч. статей. Волгоград: Перемена, 1993.

Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учеб. посо­бие для пед. вузов и ин-тов повышения квалификации. М.: Народное об­разование, 1998.

Семушина Л. Г., Ярошенко Н. Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб. пособие для преп, уч­реждений сред. проф. образования. М.: Мастерство, 2001.

Терский В. Н., Кель О. С. Игра. Творчество. Жизнь. Организация досу­га школьников. М.: Просвещение, 1966.

Хабиб Р. А. Организация учебно-познавательной деятельности уча­щихся. М.: Педагогика, 1979.

ЧилингироваЛ., Спиридонова Б. Играя, учимся математике: Пособие для учителя / Пер. с болгарского. М.: Просвещение, 1993.

Эльконин Д. Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978.

ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

Все наше достоинство — в способности мыслить.

Только мысль возносит нас, а не пространство и время,

в которых мы ничто. Постараемся же мыслить достойно —

в этом основа нравственности.

Б. Паскаль

Школьные учебники становятся все толще. Количество учебных предметов, которые изучают современные ученики, все больше. А уровень знаний и уровень общеучебных уме­ний современных учеников, по мнению многих учителей и преподавателей высшей школы, все ниже.

Может быть, экстенсивный путь развития образования уже исчерпал себя и нам стоит тратить усилия наших детей и свои нервы на другое?

Историческая справка

Американские педагоги Дж. Стал, К. Мередит, Ч. Темпл, С. Уол­тер разработали технологию развития критического мышления.

Она является относительно новой для России (с ней впервые некоторые педагоги познакомились около 13 лет назад). С тех пор началось ее шествие но российским школам и вузам.

Характеристика технологии развития критического мышления

Еще Лев Толстой говорил: «Знание только тогда знание, когда оно обретено усилиями своей мысли, а не памятью».

Но как к этому прийти, когда чаше всего учителю не важно, что именно думает ученик но тому или иному вопросу, а важно только то, насколько точно он воспроизвел его слова или текст параграфа учебника?

Раздел III, Сквозные технологии современной школы

Технология развития критического мышления

 

Такое положение дел перестало устаивать всех: государство, которое осознало необходимость обновления образования на всех уровнях и взяло курс на обновление образования; общество, кото­рое пришло к выводу, что человек, являющийся носителем уста­ревшей информации, не владеющий эффективными стратегиями мышления, не способен быть творцом, развивать окружающую действительность и быть компетентным специалистом своего дела.

Осталось дело за малым — ответить на вопрос: «Как этого до­биться?». Ответ на этот вопрос, по нашему мнению, может дать технология развития критического мышления, или, как многие спе­циалисты-технологи сокращенно говорят, — «ТРКМ», которая яв­ляется одной из педагогических технологий, способной решить ряд задач, касающихся обновления образовательного процесса в усло­виях профильного обучения.

Конечно, технология развития критического мышления не яв­ляется технологией, которая может быть востребована только на ступени профильной школы. Учиться работать с информацией не­обходимо и на более ранних ступнях обучения. Однако данную технологию можно отнести к так называемым сквозным техноло­гиям, которую можно начинать использовать на самых ранних сту­пенях обучения, еще в начальной школе, а продолжать использо­вать и при обучении взрослых

Зачем же нужна технология развития критического мышления именно в профильной школе?

1. Навыки критического анализа, развиваемые посредством при­емов данной технологии, являются неотъемлемыми характери­стиками современного выпускника средней школы.

2. ТРКМ входит в банк технологий, которые призваны активизи­ровать образовательный процесс в школе, повысить самостоя­тельность учащихся. Эти и многие другие задачи стоят перед Российской высшей школой и обозначены в «Концепции про­фильного обучения».

3. Исследования, проведенные с выпускниками школ Санкт-Петер­бурга, показывают, что при применении ТРКМ в учебном про­цессе происходит активное развитие умений критического ана­лиза учащихся всех познавательных стилей, т. е. данная техноло­гия обеспечивает учет индивидуальных особенностей учащихся.

4. Данная технология «не привязана» к предметной области — ее мож­но использовать при изучении самого широкого комплекса пред­метов, к тому же за счет разнообразия приемов можно выстраи­вать изучение учебного курса практически целиком в рамках дан­ной технологии, делая ее использование системным и методичным.

Название данной технологии не является привычным для наше­го менталитета, потому что критика у каждого из нас ассоциируется с чем-то неприятным. Но разработчики данной технологии опреде­лили, что критическое мышление не означает критиканство, а связа­но с использованием когнитивных техник или стратегий, которые увеличивают вероятность получения желаемого конечного резуль­тата [Халперн] и предполагает проверку предложенных решений с целью определения области их возможного применения (Линдсей).

На сегодняшний день нет единого взгляда на данное понятие «кри­тическое мышление». Представим еще подход Д. Брауса и Д. Вуда, которые полагали, что критическое мышление — разумное, рефлек­сивное мышление, способное выдвинуть новые идеи и увидеть но­вые возм