Взаимосвязь в работе воспитателя и логопеда

Из всех возможных нарушений речи у детей воспитателю в основном приходится встречаться с различными недостатками звукопроизношения. Это, как правило, возрастные особенности звукопроизношения, характерные для определенных этапов ре­чевого развития. При правильном воспитании они ликвидируют­ся и не задерживают развития речи ребенка. Но не всегда их уда­ется исправить даже при систематической работе на фронталь­ных занятиях и индивидуальной работе дома. В этом случае ре­бенка надо направить к логопеду.

Итак, логопед работает с теми детьми, у которых на занятиях

с воспитателем недостатки звукопроизношения не устраняются и мешают дальнейшему развитию речи.

Воспитатель должен знать основные отличия работы по фор­мированию звукопроизношения от работы по исправлению зву­копроизношения.

Формирование звукопроизношения — это систематическая ра­бота со всеми детьми группы, способствующая своевременному усвоению произношения всех звуков родного языка и воспита­нию фонематического слуха.

Исправление звукопроизношения — это работа с детьми, имею­щими стойкие затруднения при овладении звукопроизношением, нацеленная на преодоление этих недостатков.

Как при формировании, так и при исправлении звукопроиз­ношения работа над звуками состоит из трех основных этапов: 1) подготовительного, 2) этапа появления звука, 3) этапа усвое­ния звука в речи.

Работа воспитателя по формированию звукопроизношения и работа логопеда по исправлению произношения звуков различны по организации, приемам, по продолжительности и требуют раз­личных знаний, умений, навыков. Рассмотрим по этапам эти от­личия:

Дефекты звукопроизношения часто являются не самостоятель­ным нарушением речи, а лишь симптомами других, более слож­ных, нарушений (дизартрии, алалии и т. д.), и при системати­ческой работе по формированию звукопроизношения они выявля­ются достаточно отчетливо. В таких случаях необходима помощь логопеда, направленная на преодоление основного дефекта, а не только недостатков звукопроизношения.

По отношению к детям, посещающим занятия у логопеда и остающимся в дошкольном учреждении общего типа, воспита­тель осуществляет индивидуальный подход на фронтальных заня­тиях. Кроме того, организуются индивидуальные занятия.

Педагог должен умело сочетать цель занятия с целью коррекционной логопедической работы. Например, на занятии по теме «Овощи» он должен не только закреплять у детей представ­ления о цвете, вкусе, форме овощей, но и следить, чтобы воспи­танники с нарушением звукопроизношения правильно употребля­ли автоматизируемый звук; чтобы заикающийся ребенок произ­носил фразы слитно, плавно; чтобы ребенок с алалией строил фразы без аграмматазмов, не искажал слоговой структуры слова.

Приведенная ниже таблица 3 дает возможность увидеть, как воспитатель и логопед могут использовать один и тот же программный материал для решения стоящих перед ними задач.

Таблица 3.

Занятие на тему «Овощи»

Таким образом, и логопед, и воспитатель должны ясно пред­ставлять характер и особенности своей работы, чтобы, помогая друг другу, достигнуть единой цели — воспитать у ребенка пра­вильную речь и подготовить его для успешного обучения в школе.

Вопросы

1. Чем отличается работа по формированию звукопроизношения от работы по его исправлению?

2. Каковы различия в работе воспитателя и логопеда по выработке пра­вильного произношения на разных этапах?

3. Как сочетаются работа воспитателя и работа логопеда при других нару­шениях речи и в чем их различие?