I. Анализ методической структуры и содержания урока.

2. Определение целей урока

- п рактическая ценность урока определяется его итогами, уровнем обученности школьников, достигнутым в результате совместной деятельности учащихся и учителя на данном уроке,

- образовательная ценность урока характеризуется содержательной

стороной учебных материалов (текстов, картинок, фильмов),

- воспитательная ценность урока характеризуется воспитательным

потенциалом всего материала урока; вниманием учителя к содержательной стороне примеров и иллюстраций; выводами по оценке поступков и высказываний героев текстов и самих учащихся; сознательной дисциплиной учащихся; умениями учителя, сочетать индивидуальные и коллективные формы работы; справедливостью выставления и правильным комментированием учителя оценки ученика; умениями учителя держаться в классе,

- развивающая ценность урока определяется с помощью анализа

приемов и методов работы, предложенных учителем, которые способствуют развитию у школьников активности и самостоятельности в процессе учебной деятельности, осуществляют индивидуализацию и дифференцированность обучения, способствуют развитию личности и умственного потенциала школьников.

Пояснение основных целей и задач урока учащимся, связь целей урока с его содержанием.

3. Определение типа и вида урока.

Анализ логики урока: целенаправленности, целостности, динамики и связности.

Анализ структурной четкости урока, соответствие его структуры поставленным целям и задачам. Целесообразность выбора и расположения отдельных этапов урока, а также выбора и выполнения определенных видов работы.

- организация начала урока;

- основные виды работы на уроке и их методическая характеристика;

- методическая характеристика упражнений и техники их выполнения

(соответствие упражнений целям урока, четкость формулировок, охват учащихся, взаимосвязь упражнений и логическая последовательность их выполнения, затраты времени на отдельные виды работы);

- посильность домашнего задания и четкость его объяснения, объем,

своевременность дачи, подготовка учащихся к его выполнению;

- подведение итогов урока: справедливость, мотивированность

выставления оценок, правильность комментирования участия учащихся в ходе урока.

4. Обеспечение обязательной коммуникативной направленности всего

урока (средства, приемы и способы обеспечения индивидуализации, речевой направленности, ситуативности, функциональности и новизны).

II. Общепедагогическая деятельность учителя при реализации плана урока.

- умение устанавливать контакт с группой, использовать адекватные

приемы привлечения внимания, предусмотреть и своевременно устранить неблагоприятные условия, которые могли бы вызвать нарушение порядка или ослабить интерес к уроку, наблюдательность и оперативность реакции на возникающие ситуации и формы поведения учащихся, умение перестроиться в связи с возникающими на уроке обстоятельствами;

- умение использовать различные формы учебного и речевого

взаимодействия учащихся на уроке (индивидуальные, парные, групповые, коллективные), оптимально и методически обоснованно использовать предметно-изобразительную наглядность, целесообразно применять ТСО, включая лингафонное оборудование и компьютер, запись на доске педагогический такт учителя, его способность создать благоприятный психологический климат на уроке и умение учителя общаться: говорить правильно, выразительно, адаптивно, при необходимости переходить народной язык, оптимально использовать доступные учащимся средства иностранного языка для общения на уроке;

- умение адекватно выбрать средства и способы текущего и

итогового учета, контроля и оценки владения учащимися иноязычным материалом, речевыми НВ и УМ (тестирование, само- и взаимоконтроль), использовать правильную технологию исправления ошибок. Правильно дозировать свои собственные речевые действия и речь учеников (Teacher Talking Time).