Инструментарий педагога-психолога ДОУ

Сферы психического развития ребенка

1. Познавательная	2. Личностная	3. Морально-волевая (потребностная)	4. Аффективно-эмоциональная	5. Общение. Межличностные отно­шения
1. Ощущение	1. Темперамент	1. Уровень волевой регуляции	1. Тревожность	1. Социометрический статус
2. Восприятие	2. Самооценка. Самосознание	2. Волевые качества (самостоятельность, ответствен­ность, произвольность)	2. Агрессивность. Враждебность	2. Инициативность. Стремление к ли­дерству
3. Внимание	3, Уровень притязаний	3. Выраженные притязания на признание	3. Трудности общения. Вербализм	3. Коммуникативность
4. Память	4. Способности	4. Прилежание. Работоспособ­ность-утомляемость	4. Переживание страхов. Фобии	4.Языковая компетентность
5. Мышление	5. Устойчивость интересов	5. Проявление негативных реакций	5. Фрустрация	5. Уровень развития когнитивного ком­понента
6. Воображение	6. Соподчинение мотивов		6. Депрессивность
7. Интеллект			7. Эмоциональная расположенность

 

Готовность к школьному обучению

1 Мотивационная	2. Интеллектуальная	3. Волевая (произвольная)	4.Зрительно-моторная	5.Личностно-эмоциональная
1. Внутренняя позиция	1. Познавательные про­цессы	1. Уровень волевой регу­ляции	1.Зрительно-моторная координация	!. Самооценка. Самоприятие
	2. Математические пред­ставления	2. Умение действовать по правилу, образцу	2. Выносливость и быстрота мышц кис­ти руки	2. Социометрический статус
	3. Сформирозанность общих представлений в умений	3. Работоспособность	3. Тонкая моторика пальцев рук	3.Эмоциональный статус личности
	4. Речевая компетент­ность			4.Межличностные отношения и осо­бенности общения

 

СОДЕРЖАНИЕ СФЕР ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

I. ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ СФЕРА

Ощущение - непосредственная связь сознания с внешним миром, пре­вращение энергии внешних раздражений в факты сознания - в информацию.

Восприятие - планомерное и целенаправленное воздействие на поведе­ние человека с целью формирования ценностных ориентации, необходимых для развития личности, подготовки ее к общественной жизни и производст­венному труду.

I Ощущение. Фонематический слух.

II. Целостное восприятие. Сенсорные эталоны.

III. Восприятие по величине.

IV. Восприятие пространственного отношения.

 

3 г. 1) Ребенок может осуществить выбор карточки определенного цвета или определенной формы по образцу.

2) Ребенок знает название 3-4 цветов, 2-3 формы.

3) Ребенок учитывает цвет и форму в простейших конструкциях.

4) Может выбрать из 3-% предметов разной величины "самый" (б,м.)

5) Понимает значение пространственных предлогов.

4 г. 1) Может выбрать из нескольких одну карточку по названию цвета и формы.

2) Может подобрать предметы или строительные детали по определенной форме.

3) Может сопоставить по величине 5-7 предметов одинаковой формы.

4) Использует в речи слова-предлоги.

5 л. 1) Различает 2-3 оттенка какого-либо цвета.

2) Может сопоставить по величине 7-10 предметов одинаковой формы.

3) Может назвать различия 2-х фигур разной формы.

4) Может разделить сложную фигуру на несколько белее простых.

6-7 л. 1) Знает основные цвета и 2-3 оттенка каждого

2) Различает разновидности геометрических форм.

3) Может сопоставить до зеличине 10 и более предметов.

 

Диагностика ощущения и восприятия

Д	Ощущения, Восприятия Название методики	Код источника, стр.	Возраст детей
1.1	Знание цвета	5.9	5-7
	Дифференциация цвета и фермы	5.14	5-7
II. 3	Соотнесение частей геометрических фигур и предметных изображений	1.5	3-4
4.	Эталоны	3.17 2.33	4-5,5 3-4
5.	Разрезанные картинки	3.15	4-5
6.	Особенности воспоиятия форм предметов	4.62
7.	Размещение фигур	5.13	5-7
8.	Сравнивание картинок	5.14	5-7
III. 9.	Мисочки	2.32	3-5
	Пирамидка	2.33	3-5
IV 11.	Конструирование по образцу	2.34	3-5
12.	Коробка форм	2.34 3 16	3-5
13.	Мисочки "Включение б рхд"	2,35	4-6
V 14.	Вое понятие количества	5.12	5-7
В 15.	Что не дорисовано?	12.41	6-7
56.	Узнай, что это	12.41	6-7
17.	Закрась фрукты	12.48	6-7
18.	Пиши кружочками	12.48	6-7
19.	Чтение схем-слов	12.51	6-7
20.	Какие предметы спрятаны	11.28	4-7
21.	Фонематический слух по Н.Е. Нечаевой	13.38	6-7
IV 22.	Чем залататъ коврик?	12.44	6-7
23.	Найди квадрат	12.46	6-7 1
IT 24.	Изучение восприятия цвета	18.244,245	2-7,2-4
25.	Изучение восприятие формы	18.246	4-7
26.	Изучение представлений о времени	18.248,249, 250	3-7,5-7,5-7
Ill 27.	Изучение ориентировки в величине предметов	18.248,25?	2-4
IV 28.	Изучение пространственных представлении	18.252	5-7
29.	Методика изучения зрительных восприятий (Басов)	16.131	4-7

 

Коррекция сенсорной сферы

Предмет коррекции сенсорной сферы обусловлен индивидуальным пси­хическим и возрастным развитием ребенка. Цель коррекции - оказание помощи в выработке у ребенка перцептивных действий, состоящих в обследовании предметов и явлений, выделение их характеристик и свойств на основе усвоен­ных сенсорных эталонов, к познанию свойств новых объектов через применение сенсорных эталонов.

Осуществление коррекционных воздействий предполагает создание и реализацию моделей сенсорного развития.

I.Общая модель - это система условий оптимального возрастного развития личности ребёнка в целом:

• расширение, углубление, уточнение представлений ребёнка об окружаю­щем мире;

• использование различных форм ручной деятельности;

• интеллектуальное освоение сенсорных эталонов: уточнение представлений о геометрической форме, пространстве, времени, движений о цвете, музы­ке, цифре и т.д.;

• щадящий режим, оптимальное распределение нагрузки, доброжелатель­ное общение, контроль за состоянием органов чувств.

 

II. Типовая модель коррекции сенсорного развития;

1. Организация практических перцептивных действий:

а) показ образца и способа действия с ним;

б) показ образца, а ребенок самостоятельно ищет способы действия с ним;

в) ребёнка обучают обобщённому способу перцептивного действия (срав­нение, анализ, измерение, воспроизведение и др.)

2. Овладение структурным компонентом перцептивного действия, соответст­вующего определённому сенсорному эталону (направленного на воспри­ятие музыки, цвета, формы и т. д.)

3. Поэтапное формирование перцептивного действия (внешнее, практиче­ское, сопровождаемое речью, внутреннее действие в уме).

II!. Индивидуальная модель:

а) определение индивидуальной характеристики психического развития ребёнка, его обучаемости, интересов;

б) выявление ведущей сенсорной системы ребёнка (зрение, слух, двига­тельная активность);

в) выявление особенностн сенсорной сферы ребёнка в целом;

г) составление программы сенсорного развития.