Психологические причины возможных трудностей при обучении з средней школе

По данным психологов Ануфриевой А.Ф. и Костроминой СИ., затруд­нения в обучении б средней школе испытывают от 15 до 40% учащихся. Ануфриева А.Ф., Костронина СИ. Как преодолеть трудности в обучении де­тей. - М., 1997 г. Для более чем 50% неуспевающих школьников характерна задержка психического развития, чаще всего имеющая церебрально-органическое происхождение. Профилактика и диагностика трудностей в обучении является приоритетным направлением среди задач, поставленных перед практическим психологом средней школы и педагогом - психологом ДОУ. Решение этой проблемы возможно через коррекцию состояния элемен­тов объекта психодиагностики. Многовариантность причинно-следственных связей часто приводит к тому, что, выясняя причину трудностей в обучении, возникают сложности с определением круга возможных психологических причин, выбором методики и эффективности коррекционных упражнений.

Перспективная коррекционная программа, рассчитанная на индивиду­альное развитие каждого ребенка, позволяет предотвратить школьные про­блемы еще в условиях дошкольного обучения.

Предлагаемая таблица может помочь педагогу-психологу при поста­новке психологического диагноза и прогноза характера будущих затруднений в процессе школьного обучения каждого ребенка.

Данная таблица предназначена для самостоятельной работы педагога-психолога ДОУ в поиске причинно-следственных связей для каждого кон­кретного ребенка. Например, возможные отклонения в развитии речи: дефек­ты дикции, двуязычие в семье и, как результат, недостаточное владение рус­ским языком может привести ребенка к возможным затруднениям при пере­сказе текста в первом классе средней школы.

А также дефекты кратковременной памяти, такие, как трудности при запоминании, сохранении информации, ее припоминании могут привести к таким возможным трудностям при обучении з школе, как орфографическая незоркость, грязь в тетради, проблемы при списывании с доски, постоянное переспрашивание учителя.

7 3