Диагностика общения, межличностных отношений

д п/н	Общение. Межличностные отношения Название методики	Код источ­ника. Стр.	Возраст детей
1.	Изучение особенностей общения воспитателя с детьми.	18.183
2.	Изучение оценочных отношений воспитателя к детям.	18.185
3.	Изучение представлений дошкольников об от­ношении к ним педагога.	18.186	4-7
4.	Изучение характера и степени осознанности ре­бенком отношения к нему близких людей.	18.188	6-7
5.	Изучение отношений дошкольников к взрослым и сверстникам (анализ рисунков).	18.189	4-7
6.	Изучение личностных ожиданий ребенка в об­щении со взрослыми.	18.191	4-7
7.	Избирательное отношение детей к "социальным" и "несоциальным" воздействиям.	18.192	3-7
8.	Изучение типа общения ребенка со взрослым.	18.193	3-7
9.	Изучение навыков культуры общения.	18.194	2-7
10.	Изучение коммуникативных умений.	18.196	4-7
11.	Организаторские умения детей в совместной деятельности.	18.197	4-7
12.	Влияние взаимоотношений на эффективность труда.	18.198	6-7
13.	Изучение свободного общения детей.	18.199-201	3-7
14.	Критерии выбора партнера для общения.	18.203	3-7
15.	Изучение причин изоляции дошкольников.	18 204	5-7
16.	Изучение лидера группы.	18.205	5-7
17.	Метод экспертных оценок "Эстетика поведе­ния", "Коммуникабельность, способность к взаимодействию".	9/1 100,102	4-7
18.	"Маски" (модификация социометрии).	3.46	5-7
19.	"Два домика".	3.47;2.73	4-7
20.	Рисунок семьи.	3.50;19.117;2 94;4.95	5-7
21.	Тест Розенцвейга.	6.101	5-7
22.	Рисунок человека.	2.87	4-7
23.	"Лестница".	2.100	4-7
24.	Специфические особенности высказывания (общ. со сверст.).	4.75	3-7
25.	Особенности реального общения дошкольни­ков.	4.77	5-7
26.	Социометрия: "У кого больше", "Почтальон", "Краски в подарок".	16.187	4-7
27.	Мой круг общения "Кто виноват?", "Радости и огорчения в жизни".	8.59-62	6-7
28.	Методика одномоментных срезов Т. А. Репиной.	16.198	3-7
29.	"Метод ракеты" (Ф. Мерен).	16.201	3-7
1.	Наблюдения за играми: "Колпачок", "Каравай", "Колечко-колечко", "Садовник", "Ручеек".	16.195	4-7
2.	Экспериментальные игры "За рулем", "Железная дорога".	16.195	4-7
3.	Специальный опросник для детей.	16.196	5-7
4.	Экспериментальная совместная деятельность.	16.197	4-7
5.	Экспериментальная ситуация "Подарок другу".	16.197	4-7
6.	М.Э.О. Речевая компетентность.	9/1 103	4-7
	Семья
1.	Рисовальные пробы "Моя семья", "Кинетический рисунок семьи", "Нарисуй свою семью, где все заняты обычным делом", "Нарисуй свою семью, как ты ее себе представ­ляешь", "Н.С.С., где каждый член семьи изо­бражен в виде фантастического животного".	8.33,16.210	4-7
2.	Проективные вопросы и ситуации.	8.34	5-7
3.	Изучение идентификации детей с родителями.	16.212	3-7
4.	Методика Рене Жиля.	19.94Д6.213	5-7
5.	Проективное интервью с ребенком о семье.	8.322	4-7
6.	Тест-опросник родительского отношения (А.Я. Варга).	8.328
7.	Методика измерения родительских установок и реакций.	8.334
8.	Тест. "Дом. Дерево. Человек".	8.346
9.	Определение психологической атмосферы в се­мье.	8.364
10.	Шкала привязанности ребенка к членам семьи.	20.330
11.	Шкала соперничества между детьми в семье.	20.331
12.	Опросник Фидлера.	21.99

 

КОРРЕКЦИОННЫИ БЛОК

Коррекция представляет собой особую форму психолого-педагогической деятельности, направленной на создание наиболее благоприятных условий для -оптимизации психологического развития личности ребенка, оказания ему спе­циальной психологической помощи.

Формы коррекции

I. Симптоматическая - направлена непосредственно на устранение симпто­мов отклонения.

П. Каузальная - направлена на ликвидацию причин и источников этих откло­нений.

В работе используются обе формы коррекции, но приоритет каузальной формы очевиден, потом}' что внешне одни и те же симптомы отклонений могут иметь совершенно различные природу, причины, структуру.

Предмет коррекции:

· умственное развитие;

· эмоционально-личностная сфера;

· невротические состояния и неврозы ребёнка;

· межличностные взаимоотношения.

 

Принципы успешности в коррекционной деятельности

I. Принцип единства диагностики и коррекции;

II. Принцип "нормативности" развития;

III. Принцип коррекции "сверху вниз" (если целью коррекции " снизу вверх" являются упражнения и закрепление уже достигнутого, коррекция "сверку вниз" носит опережающий характер, опирается на создание "зоны ближайшего развития"' и нацелена на формирование психологических но­вообразований;)

IV. Принцип системности развития:

У.Деятельностный принцип коррекции (использование ведущей деятель­ности детей - игры, художественная деятельность, физическая деятель­ность и др.)

VI. Принцип активного вовлечения в коррекционную работу родителей и др. значимых для ребёнка лиц.