Время и человек в Прозе Булгакова.

Характерно сосуществование нескольких лит. поколений. В XXI ст. появилась новая волна авторов, которую наз-т поколением Next: Сакин, Тетерский, Денежкина, Осокин, Сигарев и целый ряд других авторов. Произошло воссоед-е лит-ры метрополии и эмиграции. Ряд писателей-эмигрантов советской эпохи вернулись на родину. Это Александр Зиновьев, Солженицын, Мамлеев, Лимонов, Кублановский и некоторые другие. Возникла и четвёртая волна эмиграции, ещё совершенно не изученная: Друк, Михаил Шишкин, Могутин и др.

Возникли: союз писателей России, союз российских писателей, союз литераторов России, союз писателей Москвы, союз писателей Санкт-Петербурга.Меняется во многом эстетическая парадигма совр. русск. лит-ры.

Лит-ра конца XX и нач. XXI веков – итожащая, аналитическая, предупреждающая. Она подводит итоги двадцатого столетия, эпохи модерна, истории человеч. цивилизации в целом. Аналитическая она потому, что осмысляет постсоветскую реальность. Предупреждающая – потому, что прогнозир-т возможные варианты будущего, предлагает новые жизненные ориентиры. реализм, модернизм, постреализм, постмодернизм, пост-постмодернизм, романтизм. Отсюда эстетич. плюрализм.

Соц. реализм угасает и трансформир. в национал-коммунистическую ветвь иск-ва. То, что было запрещено, преобладает сейчас. Укрепляются традиции реализма. Характерная черта совр реалистич лит-ры – проблемно-тематич и жанровое обновление.

Итоги советской истории признаются неутешительными. Фиксир-ся начало раскрепощения общ-ва, расширения жизн. горизонтов. Солженицын пишет рассказ «На изломах» о разгосударствлении банков.. Крупин: «Прощай, Россия, встретимся в раю».

Гибельные настроения владели многими, например, Айтматовым («Тавро Кассандры»). Литература как бы загипнотизирована проблемой зла. (Анатолий Приставкин – книга «Долина смертной тени».) В то же время лит-ра стремится отстоять и человечность, что проявляется с наибольшей силой в сентиментальном реализме (повесть Слаповского «Таллий»).

Усилилась православно-христианская составляющая. Писатели утверждают традиц. представления о добре и зле, о святости как идеале. Активизируется воздействие восточных религий и философских учений на творч-во модернистов. Возрождаются многообразные утопии. Наиболее активно заявляют о себе неофутуризм (Вознесенский «Казино Россия», Соснора «Флейта и прозаизмы»), неопримитивизм (можно упомянуть цикл стихотворений Сапгира «Новое Лианозово»), абсурдизм (пьеса Петрушевской «Опять двадцать пять»).

Неоавангардизм конца века гораздо более оптимистичен, чем современный модернизм. Он ориентирован на сферу посюстороннего. Большое значение в нём придаётся обновление лит. языка, выстраивание в слове своего собственного худож. мира. Характерны для нашего времени многочисленные римейки, выполненные как в реалистическом, так и в постмодернистском ключе: «Смерть Ильи Ильича», «Княжна Мери», «Девятый сон Веры Павловны». Романтические произведения: книги стихов и песен Окуджавы, Новеллы Матвеевой, Юнны Мориц и др.Появление сетературы – сетевой литературы.

Черты – гипертекстуальность, динамизм, мультикультурализм. Такое произведение отчасти напоминает фильм, оно может включать в себя текст, изображения, видеофрагменты.

1. Научная специфика методики преподавания литературы: предмет, цели, содержание, межпредметные связи, методы педагогического исследования.

Цель учебного курса – формирование профессиональной компетентности студентов в области МПЛ. Задачи – 1) ознакомление с научными основами курса МПЛ; 2) формирование умений и навыков, необходимых для осуществления практической деятельности по учебному предмету «Русская литература». Предмет МПЛ – процесс обучения учащихся литературе. Цель – открытие закономерностей учебно-воспитательного процесса по литературе и его совершенствование путем общих и конкретных рекомендаций. На основе открытия теоретической методикой закономерностей процесса обучения литературе методика разрабатывает основные принципы преподавания, а также частные правила, представляющие собой базу для практического преподавания. СОДЕРЖАНИЕ МПЛ: Как учить? Методологические основы преподавания (принципы, средства, формы организации учебной деятельности по предмету) Для чего учить? Концепция литературного образования в РБ, направления модернизации школьного преподавания литературы, современные технологии обучения литературе. Кого учить? Проблема читателя-школьника, критерии и уровни литературного развития. Чему учить? Учебный материал (его содержание, принципы отбора, структурирования). Методика преподавания литературы тесно связана с литературоведением - методологией, теорией и историей литературы. Эта связь обнаруживается в определении цели, содержания, структуры курса литературы. Методология литературы оказывает влияние и на методы обучения. Связи: методика связана и с эстетикой, в процессе изучения литературы затрагиваются и философские, этические, исторические, языковедческие вопросы. В решении ряда проблем методика преподавания литературы соприкасается и с психологией. Как для науки для методики характерны следующие методы исследования. 1. Метод теоретического анализа исследований в области методики и других гуманитарных наук (философии, психологии, культурологи, литературоведения, педагогики). 2. Метод срезов: анкетирование, беседы, контрольные работы учащихся, тесты, анализ творческих работ. Этот метод хорош тем, что констатирует уровень знаний, достижения, недостатки преподавания, но, однако, не указывает на причину успехов или недостатков. 3. Метод целенаправленного наблюдения за процессом обучения в совокупности с методом теоретического анализа в области методики позволяет выявить причины или их предположить. 4. Метод естественного эксперимента позволяет вносить значительные изменения в содержание и методы обучения. Он проходит непосредственно в классе. 5. Метод анализа результатов экспериментального обучения.

2. История методики преподавания литературы: основные этапы, персоналии, основополагающие. труды
МПЛ – молодая наука, так как всеобщее образование существует не так долго. Русская словесность как отдельный предмет появляется впервые в учебном плане Петербургской гимназии (1811 г.). В начале 50-х годов XIX века был принят новый учебный план (Срезневский, Галахов наметили тенденцию к разделению изучения языка и литературы). В 60-80-е гг. РЛ прочно входит в школьный курс, разрабатываются методики ее практического изучения. В методике появляются 2 противостоящих направления в преподавании литературы – академическое и воспитательное. «Академисты» (Ф.И. Буслаев, А.Д. Галахов, Л.И. Поливанов и др.) считали, что цель уроков – умственное развитие учащихся, изучение основ науки о языке и литературе, разрабатывали основы логико-стилистического анализа произведений. В их методической системе преобладали лекции, устные выступления и письменные работы учащихся. Сторонники воспитательного направления (В.И. Водовозов, В.Я. Стоюнин и др.) видели в литературе, прежде всего, средство нравственного и эстетического воспитания учащихся. Основой методики воспитательного направления были беседы, в ходе которых и происходил разбор произведения, выявлявший его тематику и проблематику. В 1920-е гг. особую роль играла М.Рыбникова («Работа словесника в школе», «МПЛ»).Выделила 4 основных дидактических правила: 1. Обучение должно воздействовать на различные стороны восприятия учащихся, на разные органы чувств (слух, зрение), на разные сферы сознания 2. Учащиеся должны ясно понимать поставленную задачу, предъяв- ляемые к ним требования, характер работы класса и степень своей личной ответственности в этой общей работе. 3. Искусство методиста должно заключаться в том, что сложное показы- вается в простом, новое в знакомом, а в старом узнаѐтся нечто новое. 4. Соединяя дедукцию и индукцию, учитель обеспечивает стройность и систематичность знаний. С 1933-го года и по сегодняшний день литература является самостоятельным учебным предметом. 60-80-е гг. можно назвать подлинным расцветом МПЛ. Настоящий расцвет наблюдается в белорусской методической науке: коллективом авторов – Е.В. Пере- возной, Т.Ф. Мушинской, С.Н. Каратай, Л.К. Петровской – были соз- даны замечательные учебники и методические рекомендации к ним, лучшие достижения методической науки и школьной практики нахо- дят свое воплощение на страницах журнала «Русский язык и литера- тура». После 90-х – снова упадок, преподавание литературы находится на периферии.