Учебный материал: тот же сборник, сказка Киплинга «Откуда взялись броненосцы».

I. Подготовка к восприятию новой сказки

 

Учитель проверяет домашнее задание: дети читают вслух – по книге или наизусть стихотворение Киплинга «Горб верблюжий…».

В процессе осмысления стихотворения надо обратить внимание на то, как понимают дети смысл пятой строфы этого произведения (что значит для них «копать землю до десятого пота»?). Тут, естественно, важен смысл переносный, а не только прямой.

Кроме того, нелишне обсудить с детьми совет, который дает им стихотворец в этом произведении. Их трактовка этого совета позволит вам понять, усвоили ли  дети опыт, заключенный в сказке.

Переход к чтению новой сказки завершается осмыслением ее заглавия, записанного на доске:

 

Киплинг.

Откуда взялись Броненосцы

 

Задание: объяснить, кто такие броненосцы, показать их. Выполнение задания предполагает умение детей воспользоваться методом чтения рассматривания того, что им предстоит читать: выделение иллюстраций, их анализ и попытка сопоставить заглавие с тем, о чем их заставили задуматься иллюстрации, формулирование предположений, т.е. того, чего они, как читатели, от сказки  ожидают.

II. Основная часть урока.

Текст сказки читается в той же манере, что и две предыдущие сказки. Паузы произвольны. Они связаны с желанием учителя или детей перечитать какие-то словосочетания, диалоги, эпизоды, отрывки, чтобы насладиться остроумием и юмором словесно-образной ткани произведения.

Сцену первой встречи  Расписного Ягуара с Черепахой и Ежом можно разыграть в лицах (со слов: «Слушайте меня внимательно! – сказал Расписной Ягуар»… до слов: «Не скажу, - ответил Еж»).

Работу по освоению содержания сказки лучше провести в следующем аспекте:

-Кто же такие Броненосцы? Как об этом рассказывается в сказке? Почему случилось такое удивительное превращение? Смешными или печальными были встречи Расписного Ягуара с Черепахой Неспешной и Злючкой-Колючкой Ежом?

-А как вы оцениваете Расписного Ягуара? Нравится ли он вам? Чем? Похож ли он на Кошку, гулявшую сама по себе: ведь Ягуар - тоже кошка. Только большая.

Домашнее задание: читать по желанию другие сказки Киплинга. Задуматься над тем, что в них истина, а что фантазия. Поискать дома и в библиотеке книги о кошках, чтобы узнать о них настоящую научную правду.

- Не забудьте, что с этим вопросом вы уже встречались во 2 классе, - напоминает детям учитель.- Вспомните сборник «Их рассказов дрессировщиков Дуровых». Вглядитесь в форзацы этого сборника. Они вам многое подскажут.

Система уроков по произведению Сетона Томпсона «Королевская Аналостанка» (Сборник: С.-Томпсона.- Рассказы о животных)

 

Уроки 30-35

1. Названный в заглавии учебный материал – это крупнообъемное произведение; остросюжетный рассказ, состоящий из 4-х разделов, названных писателем «Жизнь первая… вторая… третья и четвертая». Каждый раздел включает в себя несколько обозначенных римскими цифрами, но не озаглавленных частей. Всего их – 12. По разделам они распределяются следующим образом:

«Жизнь первая»– части  I -V

«Жизнь вторая» - части  VI –VIII

«Жизнь третья» – части  IX -X

 «Жизнь четвертая» – части XI- XII

Такого рода архитектоника предполагает при работе с детьми младшего школьного возраста непременное озаглавливание как разделов, так и частей литературного произведения, т.е. составление его оглавления. Но поскольку дети уже дважды встречались с чтением крупнообъемных произведений, при осмыслении которых содержательное оглавление играло для них важную роль, смысл продумывания и озаглавливания каждой части и каждого раздела в целом для них теперь ясен, понятен. Кроме того, если прежде эту работу выполнял учитель – сначала отдельно от детей (уроки 1-10), а затем вместе с учащимися (уроки 15-24),теперь эту работу могут выполнять дети – частично под руководством учителя в классе, а частично вполне самостоятельно, дома, при чтении или дочитывании какой-то новой части.

Примерное содержательное планирование, которое может быть составлено учителем и затем в нужный момент представлено детям как образец, предложено ниже:

Жизнь первая. Родившийся в трущобах.

I. Как котенок остался сиротой.

II. На краю гибели (или «В клетке у лисы»).

III. Из беды в беду.

IV. Оранжевый Билли  и Черный Ниг (или «Битва котов»).

V. Радости в безрадостной жизни (или «Кошка - крысолов достойна жить»).

Жизнь вторая. Тайны Королевской Аналостанки.

VI. Подделанная родословная (или «Голубая лента и золотая медаль выставки Никербокер»).

VII. В роскошном доме на Пятой авеню и бегство из него (или «Необъяснимая дикость и аристократические чудачества»).

VIII. Поездка на дачу и второе бегство.

Жизнь третья. Путь на Родину (или «Любовь к Родине никогда не обманет»).

IX. Неизвестные одноглазые чудовища (или «Вперед и вперед!»).

X. Все еще жива!

Жизнь четвертая. Новая эпоха ( или«Вознаграждение»).

XI. Единственный друг на свете.

XII. Настоящее счастье.

Сразу предупреждаем, что третьеклассникам, оглавление, составленное учителем, можно представить только при прогнозировании того, что им предстоит читать. Затем это оглавление убирается и представляется детям уже на заключительном уроке, в ходе обобщающей беседы по прочитанному произведению. А в процессе работы над разделами и главами рассказа, как уже говорилось, озаглавливание и разделов и частей происходит как бы заново, без подсказки учителя, самими детьми – в классе - коллективно или дома - индивидуально. Более того, очень полезно побудить каждого третьеклассника по ходу чтения составлять свое содержательное оглавление рассказа, а на заключительном уроке или утреннике, посвященному С.-Томпсону, организовать конкурс на лучшее оглавление к рассказу «Королевская Аналостанка».

2. Текст рассказа С.-Томпсона переведен с английского Николаем Корнеевичем Чуковским, с творчеством которого (повесть «Морской охотник») учащиеся познакомились во 2 классе. Тогда язык повести не вызвал у детей затруднений: он выразительный, прозрачный, доступный.

Все эти качества, к счастью, сохранены и в языке данного перевода. Комментарии могут быть даны в случае необходимости только к именам собственным и названиям, отражающим специфику страны, в которой происходят события. Кроме того, по ходу чтения комментируются и разъясняются следующие слова и выражения: гл. I – трущоба; гл. III – простодушие; гл. VI – лондонское предместье, делить стол и кровать, служили ширмой, не лишен честолюбия, даровой  вход, великосветская; гл. VII – фамильярность; гл. IX – миля; гл.X – высокий человек в синем пальто (швейцар).

Мы бы еще обратили внимание детей и на ироническое выражение  « родной Восток», которое не случайно взято автором в кавычки (гл.VII).

3. Беседа об авторе книги-сборника «Рассказы о животных» и рассказа «Королевская Аналостанка», а также о переводчике может быть проведена в 3 классе, но только после того, как рассказ прочитан, а книга детьми рассмотрена и оценена.

До работы с книгой и освоения детьми текста рассказа и заключенного в нем опыта беседа об авторе и переводчике не только не полезна, а просто вредна, т.к. ничего, кроме затрат времени, она детям не принесет.