Адаптации растений и животных к жизни в горах: Большое значение для жизни организмов в горах имеют степень расчленения, крутизна и экспозиционные различия склонов...
История создания датчика движения: Первый прибор для обнаружения движения был изобретен немецким физиком Генрихом Герцем...
Топ:
Организация стока поверхностных вод: Наибольшее количество влаги на земном шаре испаряется с поверхности морей и океанов...
Особенности труда и отдыха в условиях низких температур: К работам при низких температурах на открытом воздухе и в не отапливаемых помещениях допускаются лица не моложе 18 лет, прошедшие...
Марксистская теория происхождения государства: По мнению Маркса и Энгельса, в основе развития общества, происходящих в нем изменений лежит...
Интересное:
Берегоукрепление оползневых склонов: На прибрежных склонах основной причиной развития оползневых процессов является подмыв водами рек естественных склонов...
Подходы к решению темы фильма: Существует три основных типа исторического фильма, имеющих между собой много общего...
Наиболее распространенные виды рака: Раковая опухоль — это самостоятельное новообразование, которое может возникнуть и от повышенного давления...
Дисциплины:
2020-05-07 | 215 |
5.00
из
|
Заказать работу |
|
|
Существует четыре типа сигналов управления: передача слова, сохранение слова за собой, запрос на высказывание и отказ в предоставлении слова. Сигнал передачи слова применяется в тот момент, когда вы заканчиваете говорить и готовы предоставить слово другому члену группы. Вы обозначаете свое намерение замедлением речи и/или подаете какой-нибудь условный сигнал, например, обращаете прямой взгляд на того, кому хотите передать слово. Если это не срабатывает, вы можете кивнуть или указать в сторону члена группы, которому собираетесь передать слово.
Второй тип сигнала — сохранение слова за собой. Он применяется в тот момент, когда вы собираетесь продолжить говорить, но видите, что вас кто-то хочет перебить. Вы, возможно, не хотели бы уступать слово, особенно, если собираетесь сказать что-то важное. Вы можете сохранить слово за собой, если будете избегать контакта взглядом с тем, кто хочет начать говорить и/или если начнете говорить чуть быстрее, несколько громче или с на-
жимом. Не увлекайтесь этим приемом, иначе члены группы могут вообще не захотеть говорить!
Третий тип сигнала — запрос на высказывание. Когда вы хотите взять слово, вы можете обозначить это, подняв указательный палец и, может быть, слегка выпрямившись. Тем самым вы даете сигнал говорящему. Возможно, вам придется делать это довольно часто, если в вашей группе будут дети, которые стремятся монополизировать внимание группы или часто выступают «не по делу».
Иногда вы можете заметить, что выступающий хочет закончить говорить и передать слово вам. Если вам нужно, чтобы он продолжал, используйте сигнал отказа в предоставлении слова. Просто сохраняйте расслабленную позу, смотрите на других детей и, главное, демонстрируйте свою заинтересованность в том, что говорит выступающий. Возможно, вам необходимо, чтобы он развил тему дальше. Вам следует дать понять ему, что вы «присутствуете», но не следует делать это вербально.
|
Пример ___________________________________________
Постарайтесь использовать приемы активного слушания и способы управления дискуссией хотя бы дважды за время занятия.
Активное слушание
Да-да (кивая головой). Да, продолжай. Мы слушаем. Я понимаю. Дальше.
Хорошо (кивая головой). Невербальные способы управления дискуссией Передача слова
Замедлите речь и посмотрите на ребенка, которому хотите передать слово.
Кивните головой в сторону ребенка, которому хотите передать слово.
137
Часть 2: Ведение группы
Запрос на высказывание
Выпрямитесь и посмотрите прямо на выступающего. Приподнимите указательный палец, глядя на говорящего. Сохранение слова за собой Избегайте контакта глазами с говорящим или говорящими. Увеличьте темп и/или повысьте тон речи.
Если вы удерживаете слово засобой, потому чтособираетесьсмениты тему, объясните, почему вам не хотелось бы прерываться. Например:} «Нам необходимо перейти к о бсуждению».
Отказ в предоставлении слова
Не смотрите на детей, которые проявляют желание взять слово, продолжайте смотреть на выступающего, давая ему понять, что вы его слушает и используйте приемы активного слушания, чтобы поддержать выступающего.
Литература
Duncan, S. К, Jr. (1972). Some signals and rules for taking speaking turns in conversations. Journal of Personality and Social Psychology, 23, 283-292.
Duncan, S. F, Jr. (1974). On the structure of speaker-auditor interaction during speaking turns. Language in Society, 2,161-180.
Различение мыслей, чувств и поведения
Обзор
Консультирование, так же как и лечение, представляет собой «целостный» процесс, который затрагивает разные пересекающиеся сферы жизни наших клиентов или пациентов: физическую, мен-тальную, социальную, образовательную, духовную и эмоциональную. Эти стороны жизни настолько переплетены между собой, что изменения в одной сфере так или иначе отражаются на остальных. В ряде теоретических разработок, например,
|
138
Групповая работа с детьми и подростками
Часть 2: Ведение группы
139
Hutchins (1979) и L'Abate (1981), предлагается целостная трехмерная модель, увязывающая мысли, чувства и действия. Целостный взгляд на человека представляется нам необходимым в групповой работе с детьми.
^ |
Под мыслями мы понимаем все, что относится к познавательным процессам: запоминание, понимание, анализ, синтез, творчество, доказательства, рефлексия, суждения, формирование мнений и представлений, оценки. Чувства — это сложные явления, имеющие и когнитивную, и физиологическую составляющие. Ярость, страх, радость, любовь и другие эмоции являются результатом положительной или отрицательной оценки какой-либо ситуации. Например, если вы за рулем и какая-то машина случайно задевает вас, в вашем мозгу мгновенно возникает оценка данной ситуации. Это, во-первых, физиологическая реакция организма—стресс, и, во-вторых, комбинация различных чувств (ярости, злости, страха и т.д.) — эмоциональная реакция. Поведение включает в себя как явные действия (бросание мяча, чтение стихов, вступление в спор), так и неявные реакции организма, которые могут протекать незаметно (сердцебиение или головная боль).
Обоснование
Групповая работа затрагивает все эти три стороны жизни. Некоторые группы создаются для обучения мыслительным приемам или для того, чтобы научить участников управлять своими негативными мыслями и перестроить их на более позитивный лад. Кроме того, работа в группе часто предполагает обсуждение чувств, включая осознание своих собственных чувств и развитие способности сочувствовать друг другу. В большинстве случаев дети приходят в группу, чтобы изменить собственное поведение, научиться противостоять насмешкам и давлению со стороны сверстников, приобрести навыки общения, улучшить отношения с друзьями и родственниками и т.д.
Если дети не умеют различать эти три компонента, они в большинстве случаев не смогут понять цели групповой работы. Например,
если ребенок не знает, что его чувства отличаются от его мыслей, то как он сможет получить подтверждение им или описать их? Если ребенок не видит, что его мысли предшествуют его действиям и оказывают на них сильное влияние, то как он сможет изменить свои мысли, чтобы научиться управлять агрессией, преодолеть застенчивость или ставить и достигать цели? Научив детей различать эти три компонента, вы будете уверены, что они вас понимают, когда работа в группе будет затрагивать мысли, чувства или поведение. Дети в группе могут сильно различаться по своему когнитивному развитию. Даже дети одного возраста различаются по уровню понимания, не говоря уже о различиях в физическом, социальном, эмоциональном и образовательном развитии! Соответственно, единственное, что вы можете сделать, чтобы помочь детям понять происходящее в группе, — это научить их различать мысли, эмоции и поведение. Несмотря на то, что дети сталкиваются с этими понятиями в школе, они обычно не увязывают их с собственной жизнью и не видят возможности работать с ними и таким путем самосовершенствоваться. Обычно детей в классе не просят связать свои чувства с данным моментом или ситуацией. В нашем обществе вообще очень мало внимания уделяется эмоциональной стороне жизни, особенно способам конструктивного выражения негативных чувств. Часто, когда вы спрашиваете взрослых, что они чувствуют, они начинают говорить о том, что думают. Естественно, что дети тем более не могут самостоятельно провести эти различия.
|
Разделение мыслей, чувств и поведения может помочь вам в вашей работе. Если вы привыкли концентрироваться на какой-то одной сфере в ущерб остальным, то, используя представления о трех основных составляющих, вы сможете сбалансировать вашу работу в группе.
Практические рекомендации
Несмотря на то, что дети обычно плохо понимают абстрактные понятия, большинство из них способно научиться различать эти три составляющие. Начиная с третьего класса средний ребенок может понять различия между мыслями, чувствами и поведением и корректно ответить на вопрос: «Что ты по этому поводу чувствуешь?». Я обнаружила, что умение различать чувства, мысли и поведение
|
140 Групповая работа с детьми и подростками
очень уважается в средней школе. Дети гордятся приобретенными навыками более точно выражать свои чувства и управлять своим поведением.
Ниже мы подробно обсудим, как можно объяснить детям эту концепцию. Вы можете использовать плакаты «Мысли, чувства, поведение» (рис. 2), «Таблица чувств» (рис. 3) и рабочий листок «Обозначь ситуацию» (иллюстрация 6). На плакате «Мысли, чувства, поведение» данная концепция представлена в графическом исполнении. В «Таблице чувств» перечисляются различные эмоции вместе с изображением их проявлений. Кроме того, таблица дает наглядное представление о сильной, средней и слабой степени проявления эмоций. Рабочий листок «Обозначь ситуацию» содержит описание различных ситуаций и вопросы о характере этих ситуаций (соответствуют ли они сфере чувств, мыслей или, может быть, поведения). Плакаты «Мысли, чувства, поведение» и «Таблица чувств» вы можете использовать в работе с детьми всех возрастов. Рабочий листок рассчитан на детей 5-6 классов и старше. Вы можете составить аналогичный список, отвечающий уровню развития детей в вашей группе. На иллюстрации 7 приводится возможный порядок обсуждения с детьми рассматриваемой концепции. Пример рассчитан на детей 5-6 классов. Различия между мыслями, чувствами и поведением необходимо объяснить на первом или втором занятии. После того, как дети освоятся с этими представлениями, они будут более ясно представлять себе, что такое групповая работа, и смогут более четко сформулировать собственные цели.
Пример
1. Объясните детям на доступном для них уровне, что такое мысли, чувства и поведение. Если считаете нужным, используйте плакаты «Мысли, чувства, поведение» и «Таблица чувств».
2. После объяснения каждого пункта предложите детям привести собственные примеры. Попросите трех-четырех детей рассказать своими словами о том, что они поняли. Обсуждение продолжайте до тех пор, пока не почувствуете, что большинство детей разобралось в этом вопросе.
141 |
Часть 2: Ведение группы
3. Разбейте детей на пары и попросите их ответить на вопросы из рабочего листка «Обозначь ситуацию» (иллюстрация 6).
4. Соберите группу и обсудите все ответы.
5. Проверьте, насколько дети поняли материал. Попросите каждого привести пример из области чувств, мыслей или поведения.
Рис.2
Мысли, чувства, поведение
143
Часть 2: Ведение группы
Иллюстрация 6
ОБОЗНАЧЬ СИТУАЦИЮ
Буквой А отметь мысли, Б — действия, В — чувства.
1. Ты ищешь новый способ решения задачи по математике
2. Ты подходишь к холодильнику и достаёшь банку с компотом
|
3. Ты краснеешь от смущения__
4. Ты мечтаешь о летних каникулах__
5. Ты ешь мороженое__
6. Ты предвкушаешь завтрашний день рождения
7. Ты радуешься неожиданной посылке_
8. Ты быстро мчишься вниз с горы на велосипеде__
9. Ты огорчаешься оттого, что отец пообещал, но забыл взять тебя к себе в гости
10. Ты приходишь в ярость оттого, что вместо ожидаемой четверки получил двойку
11. Ты аккуратно развешиваешь одежду в шкафу__
12. Ты огорчаешься от известия, что лучший друг переезжает в другой город
13. Ты пытаешься решить, пойти в кино или поиграть с друзьями
14. Ты злишься оттого, что в школе хулиган отобрал новый калькулятор
15. Ты размышляешь над тем, продолжить ли учебу в школе или пойти в училище
16. Ты плачешь оттого, что друг/подруга поссорился с тобой__
17. Ты выполняешь домашнее задание_
18. Ты сердишься из-за того, что сестра включила радио / очень громко / j
19. Ты выбираешь себе книгу в библиотеке_ Jfl
20. Ты интересуешься, как живется приятелю в Канаде jgg
144 Г рупповая работа с детьми и подростками
Иллюстрация 7
ПРИМЕР ОБЪЯСНЕНИЯ РАЗНИЦЫ МЕЖДУ МЫСЛЯМИ, ЧУВСТВАМИ И ПОВЕДЕНИЕМ
|
|
Индивидуальные и групповые автопоилки: для животных. Схемы и конструкции...
Семя – орган полового размножения и расселения растений: наружи у семян имеется плотный покров – кожура...
Состав сооружений: решетки и песколовки: Решетки – это первое устройство в схеме очистных сооружений. Они представляют...
Археология об основании Рима: Новые раскопки проясняют и такой острый дискуссионный вопрос, как дата самого возникновения Рима...
© cyberpedia.su 2017-2024 - Не является автором материалов. Исключительное право сохранено за автором текста.
Если вы не хотите, чтобы данный материал был у нас на сайте, перейдите по ссылке: Нарушение авторских прав. Мы поможем в написании вашей работы!