Первые шаги в сторону улучшения навыков редакторской и корректорской правки

 

1. Регулярно рассказывайте ребенку, что даже самые известные авторы всегда недовольны первоначальным вариантом своей работы .

На самом деле целью редактирования и корректирования текста является поиск идеального варианта. Поэтому нет ничего плохого в том, что вы хотите улучшить свой первоначальный проект.

 

2. Используйте любую возможность, чтобы показать ребенку хороший пример .

Пусть ребенок видит, как вы корректируете собственные письменные проекты, даже если это всего лишь список покупок или записка из одного‑двух предложений. Размышляйте вслух, чтобы показать ребенку, как протекает ваш мыслительный процесс:

 

– Хм, интересно, правильно ли я записала это слово. Надо будет посмотреть в словаре.

– Здесь нужно поставить двоеточие или точку с запятой? Думаю, это предложение будет звучать намного лучше, если я разобью его на два. Как это звучит теперь? Да, гораздо лучше.

 

Часто разговаривайте со своими детьми о том, что навыки письма, редактирования и корректирования являются разными навыками и за использование каждого из них отвечают разные части мозга. Детям обычно очень интересно узнать, как работает их мозг.

 

Как с помощью домашних заданий обучить ребенка навыкам редактирования и корректирования

1. Ежедневное проведение «мозговых штурмов» по поводу правил выполнения домашних заданий на первом этапе (см. главу 5) является первым шагом в обучении ребенка навыкам редактирования и корректирования.

«Мозговые штурмы» учат ребенка проверять, что и как он пишет еще во время выполнения домашнего задания. В результате выполненная работа получается намного качественнее и уже на третьем этапе ребенок гораздо охотнее ищет и исправляет свои ошибки.

 

2. Каждый раз, когда позволяет время, настаивайте, чтобы сначала ребенок выполнил домашнее задание в черновике.

Зная, что задание будет выполняться в черновике, ребенок сможет расслабиться и собраться с мыслями, потому что ему не нужно думать о правилах орфографии и пунктуации, о том, когда использовать заглавные буква, а также о своем почерке. Возможно, вас беспокоит, что выполнение домашнего задания сначала в черновике, а затем в чистовике займет слишком много времени. Но, как ни странно, подобная работа экономит время. Дети и подростки очень скоро начинают получать удовольствие от выполнения домашней работы в черновике, поскольку понимают, что в это время им не нужно концентрироваться на деталях. Даже детям, которые не любят делать домашние задания, требуется гораздо меньше времени, чтобы приступить к работе и закончить ее.

 

– Попросите ребенка, когда он будет писать домашнее задание в черновике, оставлять после каждой заполненной строчки дополнительную свободную строку. Позже этот интервал можно будет использовать для исправлений и дополнений.

– Попросите ребенка пользоваться карандашом, работая в черновике. Учите его зачеркивать ошибки, а не стирать их, чтобы не прерывать мыслительный процесс.

– Пока ребенок пишет – либо в черновике, либо уже в чистовик, – ничего не исправляйте, не советуйте, не подсказывайте, не подталкивайте, не указывайте, не поднимайте брови и не говорите: «Ты уверен?»

– Исключением из этого правила о пользовании черновиком может быть подготовка к экзамену, когда письменная работа должна отвечать правилам выполнения экзаменационных работ.

– В конце концов (но для этого потребуется больше времени, чем вам хотелось бы) потребность в черновике отпадет, потому что ребенок научится редактировать и корректировать работу во время ее написания , что со временем приведет к более качественному выполнению домашних заданий.

 

3. Обращайте внимание на то, чтобы слова и фразы, используемые ребенком, не были расплывчатыми или искаженными, раздутыми или часто повторяющимися, слишком помпезными или просто неоднородными и незрелыми.

Не позволяйте ребенку частично корректировать текст непосредственно в черновике: в конечном итоге его работа получится запутанной и непонятной. Если вы знаете, что ребенок еще не умеет достаточно хорошо излагать свои мысли, ему нужно будет научиться упрощать и прояснять свою точку зрения. Следующие три шага помогут вам научить ребенка ясно выражать свои мысли:

 

– Попросите ребенка рассказать вам, о чем он хочет написать, а сами в это время кратко, четко и аккуратно запишите каждый пункт на отдельном листочке. Дети могут говорить лучше, чем писать, и они чувствуют себя увереннее, когда говорят, поэтому этот шаг поможет устранить многие проблемы.

– Затем попросите ребенка расположить листочки в том порядке, в котором он хочет раскрыть эти пункты.

– А теперь попросите ребенка написать одно или несколько предложений по каждому из этих пунктов.

 

Со временем, выполняя эти три шага, ваш ребенок научится более зрело выражать свои мысли. Эта техника работает, даже когда ребенок не может придумать, о чем ему написать. В таком случае родитель может натолкнуть его на мысль, задавая специальные наводящие вопросы: кто? что? когда? где? почему? как? какой?

 

4. Если возможно, сделайте перерыв между этапом выполнения письменной работы и этапом исправления ошибок.

Каждый раз, когда у вас будет такая возможность, переносите этап исправления ошибок на следующий день. Если это невозможно, сделайте хотя бы небольшой перерыв. Это позволит ребенку переключиться с процесса создания своей работы на процесс ее оценивания.

 

5. Как только ребенок закончит выполнять домашнее задание в черновике, приложите максимум усилий на третьем этапе, чтобы найти и похвалить его за то, что он сделал хорошо.

Дети и подростки (и взрослые!), как правило, очень внимательно слушают, когда кто‑то их хвалит. Ваш ребенок сможет выучить гораздо больше, если будет слышать о том, что он делает правильно, а не о том, что он должен был сделать по‑другому. Если детей часто критиковать, они – как, в принципе, и любой из нас! – раздражаются и начинают защищаться, или им становится стыдно, или они замыкаются в себе. Подобная реакция не способствует обучению.

Вы можете использовать описательную похвалу, чтобы отметить, насколько точно и интересно ребенок изложил свои мысли, насколько правильно по смыслу употребил лексику, и похвалить его за более зрелый и яркий стиль изложения.

Также обязательно описательно похвалите любые улучшения в орфографии, пунктуации или использовании заглавных букв. Будьте очень конкретными, используя описательную похвалу:

 

– Ты использовал в своем сочинении несколько технических терминов и значение каждого из них доступно объяснил. Даже тому, кто не совсем разбирается в этой теме, как я, все понятно.

– Ты написал с большой буквы все имена собственные. Теперь мне понятно, кто есть кто.

– Судя по тому, как ты описал солдата, я могу представить, как он себя чувствовал.

 

Возможно, вы помните, как в главе 5 я объясняла, что на третьем этапе, этапе исправления ошибок, ваш ребенок может сделать максимум четыре исправления в каждом задании. Однако при обучении навыкам редактирования он должен будет научиться находить все ошибки, которые необходимо исправить.

 

6. Вместе с ребенком составьте список всех ошибок, которые нужно найти и исправить.

Составляйте этот список каждый раз, когда ребенок собирается корректировать и редактировать новое задание; не пользуйтесь предыдущим списком. Пытаясь извлечь из памяти, что именно нужно проверять, ваш ребенок начнет запоминать и усваивать эту информацию.

Затем обсудите с ребенком, какие ошибки он будет корректировать и в каком порядке. Пусть инициатива исходит от него. Будьте готовы подождать, пока он внесет свои предложения. Найдите, за что можно его описательно похвалить, или согласитесь со всеми предложениями, которые внесет ваш ребенок. Старайтесь не говорить «но…» Запишите полезные моменты, которые появились в результате этого обсуждения.

 

7. Заставьте мозг ребенка выполнять свою работу.

Не отвечайте на вопросы, на которые ваш ребенок может ответить самостоятельно. Ему может потребоваться ваша поддержка, и, безусловно, на этот процесс уйдет больше времени, чем если бы вы подсказали ему ответ или объяснили его. Но ребенок выучит и запомнит гораздо больше, если эту работу сделает его мозг.

Пусть он скажет вам, какие исправления нужно сделать и почему. Когда мы говорим ребенку, какие ошибки нужно исправить, а затем он исправляет их, мы можем убедить его и, возможно, даже самих себя, что эта работа, выполненная практически без ошибок, является на самом деле плодом его труда. Но это не так. В лучшем случае эта работа – своего рода совместный проект. И это точно не то, что требуют учителя, задавая домашние задания! Домашнее задание предназначено для того, чтобы ребенок выполнял его самостоятельно.

Сначала, чтобы облегчить ребенку процесс поиска ошибок, вы можете использовать систему, которая позволит ему узнать, сколько ошибок в каждой строке и каких именно. Например, вы можете написать «орф» на полях, если в этой строке орфографическая ошибка. А чтобы найти эту ошибку, ему придется подумать.

Чтобы вашему ребенку было проще расшифровать свои записи, когда придет время переписывать домашнее задание в чистовик, исправляйте ошибки цветными ручками. Не используйте ручки красного цвета, так как этот цвет часто вызывает у детей негативные ассоциации.

 

8. Описательно хвалите ребенка за каждую найденную им ошибку.

Радуйтесь и показывайте, что очень довольны, когда ваш ребенок находит ошибки, вместо того чтобы сердиться, что он их сделал. Дайте ему понять, что весь смысл корректуры заключается в том, чтобы выявить ошибки, а не в том, чтобы обнаружить, что никаких ошибок нет.

 

9. Даже когда вы обращаете внимание ребенка на ошибку, старайтесь высказывать свою точку зрения, используя описательную похвалу.

Вы можете сказать:

 

– Ты написал здесь семь предложений, и пять из них начинаются с заглавной буквы. Ты начал почти все предложения с заглавной буквы.

– Твой почерк стал намного понятнее теперь, когда ты не вылезаешь за линию.

– У тебя все буквы написаны правильно. Теперь нужно расположить их в правильном порядке.

 

10. Если есть время, попросите ребенка проверить черновой вариант работы несколько раз.

Каждый раз просите его найти другой вид ошибки.

 

Содержание

1. Выбор темы

2. Порядок изложения основных идей

3. Развитие сюжета

4. Количество предложений

5. Речевые конструкции

• Лексика

• Орфография

• Пунктуация

• Заглавные буквы

 

Попросите ребенка прочитать работу не спеша и найти ошибки отдельно по каждому из этих пунктов. Ребенок должен сам думать, объяснять и исправлять ошибки. Уделите больше внимания тем пунктам, которые нужно улучшить.

 

11. Окончательный вариант домашней работы в черновике должен быть выполнен в соответствии со школьными требованиями.

У большинства учителей существуют собственные правила относительно того, как нужно писать заголовки, что и как подчеркивать, можно ли пользоваться корректором, зачеркивать ошибки и т. д. При возникновении разногласий или сомнений в том, как правильно оформить работу во время первого или третьего этапа выполнения домашних заданий, опирайтесь на собственные суждения, а не на слова ребенка. И при первой же возможности постарайтесь выяснить у школьных учителей, какие требования они выдвигают к выполнению домашних заданий.

 

12. Всегда заканчивайте корректировать и редактировать домашние задания на позитивной ноте, используя большое количество описательной похвалы .

 

13. Всегда выделяйте пару минут после выполнения домашнего задания на то, чтобы записать, какие правила вы только что повторили, исправляя ошибки, а какие еще нужно повторить.

Очень легко допустить ошибку, сконцентрировавшись на одних правилах и проигнорировав другие.

 

14. Когда вы используете домашнюю работу ребенка, чтобы обучить его навыкам корректуры, не забудьте поставить школу в известность, как помогаете своему ребенку и чему его обучаете.

В противном случае учителей может озадачить или показаться подозрительным тот факт, что ваш ребенок начал писать сочинения намного лучше. Отличный способ проинформировать учителей – это отправить в школу черновик вашего ребенка вместе с выполненным домашним заданием.

 

Работа над орфографическими ошибками

Работа детей и подростков над орфографическими ошибками не только улучшает качество их работы. Редактируя ошибки, дети запоминают, как правильно писать слова, и у них формируется привычка думать о правописании. Существует несколько полезных способов научиться находить и исправлять орфографические ошибки. Я рекомендую вам поэкспериментировать с каждым из них.

 

– Чтобы помочь ребенку научиться находить и исправлять орфографические ошибки в своей работе, составьте список слов, которые состоят из пяти и более букв и которые он написал без ошибок в сочинении в черновике. Затем попросите ребенка проверить свою работу, чтобы посмотреть, какие слова из его сочинения не попали в ваш список. Если ребенок будет сравнивать слова в черновике с теми, которые написаны в вашем списке, у него со временем улучшатся внимание и память. Как только он находит и исправляет слова с ошибками, вы сразу добавляете их в список правильно написанных слов. Тот факт, что список растет, увеличит мотивацию ребенка, особенно если вы поддерживаете его большим количеством описательной похвалы.

– Помимо этого, составьте постоянный список (который будет со временем меняться) слов, которые ребенок часто пишет с ошибками. Просите его обвести эти слова в своем черновике, а затем сравнить их с внесенными в список.

– Если есть время, попросите ребенка проверить правописание каждого слова в его работе, которое состоит более чем из пяти, шести или семи букв. Сначала попросите его просмотреть свой рассказ или сочинение, найти все эти слова и обвести их, а затем проверить, правильно ли они написаны.

– При проверке орфографии попросите ребенка прочитать слова без привязки к контексту, например, читая сочинение с конца, слово за словом. Это нарушит естественную тенденцию замечать только то, что хочется, или то, что там должно быть, а не то, что действительно написано на странице.

– Выделите время, чтобы помочь своему ребенку понять, какую именно ошибку он допустил. С практикой эта диагностическая подсказка (см. главу 11) научит его задумываться об орфографии, когда он будет корректировать текст (и, в конечном счете, когда будет его писать). Наиболее распространенными орфографическими ошибками являются:

• незнание правил удваивания согласных при сочетании приставки и корня (подержать вместо поддержать или востановить вместо восстановить );

• неумение различать слова, которые звучат одинаково, но пишутся по‑разному и имеют разное значение (луг – лук, плод – плот, предать – придать );

• правильное написание всех буквы, но в неправильном порядке (дмара вместо драма );

• незнание правил употребления гласных в личных глагольных окончаниях (он хочет, но мы хотим );

• неправильное написание словарных слов (пальто, пенал, посуда, праздник );

• незнание правил написания гласных после шипящих и «ц» (чудо, щука, час, роща, станция ).

 

В главе 18 я объяснила несколько наиболее эффективных стратегий, которые можно использовать для улучшения навыков правописания.

 

Проверка пунктуации и правильного употребления заглавных букв

Попросите ребенка проверять пунктуацию и наличие всех заглавных букв в несколько этапов. Сначала тщательно проверьте наличие заглавных букв в начале всех предложений и имен собственных. Затем проверьте наличие точек, вопросительных или восклицательных знаков в конце предложений. Потом попросите ребенка проверить наличие всех запятых и, если необходимо, кавычек.

В русском языке существует множество правил расстановки знаков препинания. Проблема заключается в том, что в классической литературе часто встречаются так называемые авторские знаки препинания, которые не согласуются с общепринятыми правилами пунктуации. Детей, плохо знающих правила расстановки знаков препинания, это может сбить с толку.

 

Редактирование может показаться ужасным детям (и родителям), если мы будем раздражаться из‑за «ошибок по невнимательности». Мы должны помнить, что невнимательность часто является результатом спешки или нежелания заниматься. Если мы найдем время, чтобы обучить наших детей навыкам корректирования, как я изложила в этой главе, ребенок не только захочет обращать внимание на детали, но и его способность делать это значительно улучшится. Вы увидите, как укрепится его уверенность в себе, когда он начнет гордиться своей работой.

 

 

Заключение

 

 

В прошлом году мне дали очень сложный класс. Он оказался труднее, чем обычно, – дети имели проблемы с концентрацией внимания, абсолютно меня не слушали, плохо выполняли домашние задания или не выполняли их вообще. Время шло, но лучше не становилось; я бы даже сказала, что только хуже. Я чуть не сошла с ума. Я посетила несколько семинаров «Как воспитать ребенка, который слушает, слышит и понимает», поэтому была знакома с пятью основными стратегиями. И я знала, что они работали с моими внуками, но и не думала использовать их в своем классе. Однако решила, что стоит попробовать применить на практике методики по выполнению домашних заданий, которые рекомендует Ноэль. Я учила детей, как выполнять домашнее задание должным образом, и рассказывала о правилах и обязанностях выполнения домашних заданий всем родителям, которые готовы были меня слушать. И случилось чудо: мой класс перестал быть худшим в школе и в настоящее время считается самым лучшим! На это ушел целый семестр, и мне не всегда было легко, но это того стоило. Улучшилось поведение детей, а также качество их работы – как в классе, так и дома. Теперь я знаю, что стратегии, о которых говорит Ноэль, могут помочь детям улучшить поведение, повысить успеваемость и мотивацию, даже детям с трудностями в обучении, даже тем, кто плохо себя ведет и постоянно отвлекается, что раньше очень выводило меня из себя.

Учитель 7‑го класса

 

Начав применять эти эффективные стратегии на практике, вы очень скоро заметите (часто в течение нескольких дней и уж точно – в течение нескольких недель), что отношение ребенка к учебе значительно улучшилось, концентрация его внимания стала более длительной, он стал намного успешнее справляться с домашними заданиями. Как и в случае с введением любой новой обязанности или с изучением нового навыка, первые несколько недель, скорее всего, будут самыми трудными как для вас, так и для ваших детей. Но если вы не отступите, то уже в течение нескольких месяцев увидите значительный прогресс. Для большинства детей, чтобы они снова начали учиться и почувствовали уверенность в себе, вполне достаточно будет составить простой и реальный план выполнения домашних заданий.

Но некоторые дети – как правило, те, у кого более серьезные проблемы с учебой, – вряд ли справятся без посторонней помощи. Когда родители обращаются за этой помощью к специалистам, то, как правило, теряются, потому что на сегодняшний день существует множество способов помочь ребенку, имеющему трудности с учебой. Некоторые из этих способов хорошо известны и уважаемы, другие пока еще недостаточно себя зарекомендовали и менее популярны. Для того чтобы помочь ребенку раскрыть свой потенциал, родители могут записать его на корректирующие занятия, использовать обычные или альтернативные методы обучения и даже медикаментозное лечение. Какой бы подход вы ни выбрали, всегда найдутся родители, которые будут считать его очень полезным для своего ребенка, а также те, которые не заметят никаких улучшений.

Как показывает мой опыт, любые нововведения приживаются лучше, когда родители формируют у детей полезные и продуктивные навыки выполнения домашних заданий. Поэтому какой бы дополнительный подход вы ни выбрали, дайте ему шанс внести реальные изменения в жизнь вашего ребенка, упорно продолжая формировать у детей навыки выполнения домашних заданий. Если вы хотите знать, совместимы ли эти стратегии с любым другим подходом, который вы хотите попробовать, просто покажите эту книгу специалистам, и они проконсультируют вас.

Я надеюсь, что теперь вы чувствуете в себе силы взять на себя ответственность за обучение и поведение своих детей. Помните:

 

Образованием наших детей должна заниматься школа.

 

Так что приступим и не будем опускать руки. Будет трудно. Но пройдет пара месяцев, и вы увидите, что чем более позитивными, уверенными и последовательными вы становитесь, тем спокойнее и легче протекает процесс выполнения домашних заданий. Внедрив эти стратегии в жизнь, вы поможете ребенку реализовать собственный потенциал, а это неоценимый подарок, который все родители хотят преподнести своим детям.

 

Учебный центр «Как воспитать ребенка…»

 

Ноэль Дженис‑Нортон является директором некоммерческого учебного центра «Как воспитать ребенка, который слушает, слышит и понимает». Этот центр проводит занятия с семьями и с профессионалами, которые работают с семьями, по всему миру.

Сотрудники центра – сертифицированные практикующие специалисты, среди которых есть консультанты по работе с родителями, консультанты по семейным вопросам и консультанты по работе с группами.

 

Об авторе

 

Ноэль Дженис‑Нортон окончила педагогический колледж в Нью‑Йоркском университете и посвятила свою жизнь преподаванию и обучению.

Ее карьера как специалиста по обучению и поведению охватывает более сорока лет. Она была классным руководителем, учителем и консультантом у детей с особыми потребностями, наставником, специализирующимся на стратегиях обучения, и завучем.

Ноэль является основателем и директором некоммерческого учебного центра «Как воспитать ребенка, который слушает, слышит и понимает» в Лондоне, работающего с семьями и организовывающего курсы для родителей.

Она регулярно выступает на профессиональных конференциях, а также участвует в различных теле– и радиопрограммах. Ноэль читает лекции в Великобритании и США, обучает преподавателей и специалистов по воспитанию своим уникальным высокоэффективным методикам. Она является представителем Национальной недели семьи и экспертом по воспитанию в Макарони Кид (популярный сайт среди родителей в США).

С помощью семинаров, курсов и бесед с родителями, а также книг, аудиодисков и DVD‑дисков Ноэль Дженис‑Нортон помогла изменить жизнь десяткам тысяч семей. В 2012 году была опубликована ее книга «Перестаньте наказывать, кричать, упрашивать, или Как бороться с детскими капризами без скандалов и нервотрепки».

У Ноэль двое взрослых детей, приемная дочь и шестеро внуков.