Глава третья. Проблемы мотивации

Если бы можно было выделить ведущий фактор процесса усвоения знаний, то приоритет следовало бы отдать мотивации. Мотивацию определяют как причину действия или побуждение к какой-либо деятельности. Что касается школы, то здесь под мотивацией следует понимать едва ли не все причины, побуждающие школьников к усвоению знаний и развитию способностей.

Известно, что при наличии побудительного мотива к действию или цели, к которой мы упорно стремимся, наши усилия становятся гораздо более энергичными и последовательными, чем при отсутствии таковых. Знаем мы и то, что без полного уяснения причины и цели или по принуждению человек работает неохотно. Все это относится и к школьнику. Если у него есть серьезное желание учиться, то весьма вероятно, что он полностью проявит свои способности. При недостаточной мотивации ученик вряд ли реализует свои потенциальные возможности даже при благоприятных условиях для усвоения знаний.

Действенная мотивация порой побуждает ученика работать на таком уровне, которого на первый взгляд трудно от него ожидать. Каждый опытный педагог может подтвердить, что, имея сильную мотивацию, ученик средних способностей достигнет более высоких результатов в учении, нежели незаурядный ученик при умеренной мотивации. В первом случае мотивация побуждает ученика "выкладываться". Во втором - недостаточная мотивация не позволяет школьнику в полной мере проявить свои потенциальные способности. В результате при прочих равных условиях (таких, как уровень способностей, состояние здоровья, эмоциональная и социальная адаптация) разная степень мотивации предполагает различия в успеваемости учащихся.

То, что одного учащегося побуждает к активным действиям, другого оставляет равнодушным, либо оказывает лишь незначительный эффект. По этой причине невозможно выделить какую-то универсальную мотивацию, свойственную всем учащимся. Можно лишь сказать, что для них существуют более привлекательные и менее привлекательные внутренние мотивы действий. Задача педагога - отыскать эти стимулы и воспользоваться ими не только в групповой, но и в индивидуальной работе с учащимися.

Мотивация учащихся

Учитель создает у своих учеников соответствующую мотивацию, пользуясь различными методами и демонстрируя определенное отношение к преподаваемому предмету. В этом плане можно предложить следующие рекомендации.

Разъясните ваши цели. При четко поставленной задаче учащиеся будут трудиться намного прилежнее. Каждый предмет школьной программы имеет свою цель и определенным образом способствует развитию учащихся. Учитель обязан тщательно разъяснить им задачи своего предмета, сделав упор на его значении в целом и для каждого школьника в частности. Следует также рассказать о взаимосвязи этого предмета с остальными предметами школьного учебного плана. Каждый урок в отдельности также требует обязательного разъяснения его целей всему классу и их соотнесения с общими задачами изучения данного предмета.

Если объяснение ученикам понятно и ценность предмета для них очевидна, это создает им хороший стимул и придает четкое направление их учебной работе.

Будьте энтузиастом своего предмета. Учителю нечего надеяться на проявление интереса к своему предмету, если сам он не убежден в его ценности.

Преподаватель должен рассматривать свой предмет как увлекательный и незаменимый для дальнейшего развития своих подопечных. В этом случае энтузиазм учителя хотя бы частично передается его ученикам.

Но бывает, что учителя явно преувеличивают роль своего предмета в школьной программе и в то же время склонны преуменьшать значение других. Они буквально заваливают учеников заданиями. Естественно, что у школьников не хватает времени для занятий остальными дисциплинами. Начинающий учитель должен помнить о важности всех дисциплин школьной программы. Для развития личности учащегося каждый предмет по-своему уникален. Поэтому учитель не имеет права претендовать на то, чтобы учащиеся все свое время безраздельно отдавали изучению преподаваемого им предмета и подчиняли этому полностью свои интересы.

Значимое обучение. Ученик, не понимая изучаемый материал, никогда не заинтересуется предметом. Один из путей мотивации процесса обучения - осмысленный труд. Верно, что иные вещи приходится заучивать механически, так как в них недостаточно значимых элементов в полном смысле слова. Но верно и то, что подавляющая часть школьной программы требует именно осмысления, а не механической зубрежки. Обучение, поощряющее школьников к целенаправленной осмысленной работе, должно быть преемственным и хорошо организованным процессом.

Правильный темп обучения ^*. Внимание учащихся во многом зависит от темпа урока, заданного учителем. Начинающим преподавателям часто свойственна одна и та же ошибка. Они стремятся сделать как можно больше и как можно скорее. Один учитель, гордившийся своим ускоренным темпом преподавания, заметил: "Ученик, уронивший карандаш на моем уроке, отстал на неделю от остального класса". Противоположный вариант - учитель в своем стремлении предельно разъяснить новый материал иногда тратит слишком много времени. Вот мнение на этот счет одного из учеников средней школы: "Наш учитель тратит впустую массу времени. Онне кончит объяснять материал, пока мы не поймем, о чем идет речь. Затем вновь и вновь возвращается к тому, что уже давно стало ясно, из-за чего всех одолевает скука".

^* (Темп преподавания (и соответственно - учебной деятельности школьников) имеет к мотивации больше косвенное, чем прямое 'отношение. Поэтому соображения автора относятся в Данном случае не к области мотивации, а скорее к организации самого хода обучения.)

Темп работы педагога всецело зависит от уровня способностей учеников класса. Никогда не бывает двух одинаковых классов. Опираясь на реальные результаты обучения, педагог сможет установить правильное соответствие между темпом преподавания и познавательными возможностями своих подопечных.

Пользуйтесь наглядными примерами. Иллюстрируя материал простыми примерами, можно добиться не только лучшего понимания, но и вызвать к нему более глубокий интерес. Не случайно ораторы стремятся побольше разузнать о той аудитории, перед которой им предстоит выступать. Использование такой информации позволяет немедленно овладеть вниманием слушателей. Этот прием оказывается эффективным и в классе. Ученики будут гораздо внимательнее, если учитель разъясняет абстрактные идеи с помощью примеров, известных им из собственного опыта. При любом удобном случае рекомендуется приводить примеры из жизни.

Варьируйте методику. Мы уже отмечали, что разнообразие методов позволяет поддерживать внимание школьников на уроках, пробуждает у них интерес к учебной работе. И напротив, однообразие неизбежно порождает скуку. Несмотря на то что преподавание некоторых дисциплин требует применения особых методик, тем не менее существуют общие методы и процедуры обучения, о каком бы школьном предмете ни шла речь. Но их можно и следует варьировать, тем самым еще больше стимулируя учебную работу в классе.

Каждый преподаватель должен тратить, известное время для разъяснения материала. Обычно учителя пользуются для этого различными вспомогательными средствами. Классная доска незаменима для начертания диаграмм, отображения иллюстративного материала, демонстрации решения задач. По своему усмотрению учитель может пользоваться такими средствами обучения, как модели, схемы, рисунки, отдельные образцы, кинофильмы, магнитозаписи, фонограммы, различная техническая аппаратура, не говоря уже об учебном телевидении.Аудиовизуальные средства обучения находят эффективное применение в преподавании всех без исключения школьных дисциплин.

Упражнения, требующие механического запоминания, не надоедают, если в них есть элементы соревнования, игры, используются красочные модели, пластинки и магнитозаписи. Так, один учитель в разгар футбольного сезона использовал такой метод: во время упражнений он разделил класс на две команды и схематически изобразил на доске футбольное поле. За каждый верный ответ учащегося мяч продвигался вперед на этом условном футбольном поле в пользу отличившейся команды.

Разнообразие можно внести и в повторение пройденного материала. Педагог, например, делает сжатый обзор по пройденной теме или поручает это сделать самим учащимся. Время от времени можно предложить письменные задания на повторение.

Значительная часть урока уходит на устные опросы. Такую проверку знаний можно проводить в форме дискуссий. Педагог всегда заранее должен готовить вопросы, способные вызвать особый интерес и оживление среди учащихся. Во время устных опросов учителю следует добиваться, чтобы учащиеся следили за правильностью ответов своих одноклассников. Только при этом условии можно повысить уровень их внимания в классе.

Домашние задания даются либо в начале урока, либо при его завершении. Однообразия следует избегать и здесь. Любознательности школьников никак не способствует бесконечное повторение одного и того же набора шаблонных заданий: "Прочитать следующую главу" или "Прочитать следующие десять страниц". Вот несколько вариантов домашних заданий: самостоятельная работа по учебнику или другим источникам; письменные упражнения из учебника или упражнения, составленные педагогом; ответы на вопросы; составление вопросов по прочитанной теме; устные доклады по материалу учебника или же по темам, предложенным учителем; тренировочные задания или задания на заучивание; выполнение различных долгосрочных заданий - "проектов" ^*.

^* ("Проект" - учебное задание практического характера, которое учащиеся выполняют в ходе самостоятельной индивидуальной или групповой работы, попутно усваивая при этом теоретические и прикладные знания, приемы и умения практической деятельности. Приведем несколько примеров таких заданий: изготовление моделей геометрических фигур (математика); изготовление свечей различных форм и расцветок, определение возможного рынка сбыта таких свечей в условиях налаженной коммерции и подсчет возможной прибыли; наблюдение трех состояний вещества в процессе горения свечи (естествознание); подготовка и проведение агитационной кампании по охране окружающей среды (перед административными зданиями местных предприятий), сбор конкретных данных, изготовление плакатов и т. д. (естествознание); изготовление модели домика американского переселенца XIX в., образцов одежды индейцев (история).

Широкое использование "проектов", превращение их в основу обучения (так называемый "метод проектов"), нередко встречающееся в практике массовых школ США, особенно на "неакадемических" профилях, приводит к тому, что учащиеся усваивают лишь отрывочные утилитарные знания и умения. Подобная практика подрывает систематичность в обучении, снижает его теоретический уровень.)

Диапазон варьирования методами обучения чрезвычайно широк. Монотонности, рутине нет никакого оправдания. Классная аудитория может и должна постоянно находиться в состоянии разнообразной и активной деятельности.

Все предыдущие рекомендации по вопросу мотивации школьников касаются личности самого учителя и обусловливаются методами его работы. Но существует множество иных источников мотивации, которые внутренне присущи самим ученикам или порождаются усилиями учителя, направленными на активизацию познавательной деятельности учащихся. Ниже пойдет речь именно об этом.