Кризис подросткового возраста и его значение в становлении личности

 

Этот период онтогенеза традиционно считается одним из наиболее критических моментов в психическом развитии личности. В первую очередь это отражается коренными изменениями в мотивационно- потребностной сфере подростков.

Подростковый возраст некоторые ученые называют биологическим созреванием и социальной задержкой. Начинается с перестройки всего организма - действие половых гормонов. Эта перестройка не совпадает с социальным созреванием. Кризис перемещается на конец подросткового возраста при переходе к юношеского. Может возникнуть аутизм-ориентация на внутреннюю картину мира, сосредоточение на самом себе, происходит подъем социальной активности (поиск общения, тесные дружеские связи, романтическая влюбленность). У подростков наблюдается усиление конформизма - стремление быть как все с одной стороны, а с другой отличаться. Появляется потребность в самоутверждении, демонстрация независимости (Рубинштейн С.Л., 2000).

Ранний подростковый возраст характеризуется обострением чувств, а мир человеческих отношений не вызывает таких эмоций, как предметность мира. Недостаточность внимания со стороны взрослых делает личный мир подростка социально узким. В связи с формированием рефлексии ребенок особенно чувствительна к нетактичности взрослого человека. Чаще всего мы наблюдаем в подростковом возрасте авторитарный стиль общения в системе Взрослый-Подросток (Психология человека от рождения до смерти/ Реан А.А., 2002).

Биологические факторы имеют большое влияние на психологическое развитие подростка. Изменяется возбудимость нервных процессов, вследствие этого возникают неадекватные реакции. Значительно увеличивается количество немотивированных, грубых аффективных поступков, девочки могут изменяться в эмоциональном плане - они становятся более плаксивые. Формируется половое влечение. В социальном отношение подросток начинает активно входить в мир взрослых. Появляются авторитетные взрослые, оценка личности меняется. Взрослые часто с опозданием фиксируют новые изменения, увеличивается количество отрицательных оценок. В мотивах общение преобладает потребность получить поддержку со стороны взрослого. Основные потребности связаны с успеваемостью в школе. Но в то же время часто случается ухудшение результатов обучения. В связи с этим изменяются отношения с родителями. Американский психолог Адлер утверждал, что 30% подростков имеют трудности в общении с родителями, 70% испытывают эти отношения, 20% поступают в конфликтные отношения, 10% детей протестуют, чаще покидая отчий дом (Райс Ф., 2000).

Возрастает потребность в общении с сверстниками. Часто девушки-подростки испытывают чувство одиночества, и в этой связи часто не могут оставаться наедине с собой. Ученые считают, что подростковый возраст характеризуется вакуумом мотивации, но одновременно она характеризуется стремлением к самоутверждению.

Подростковый возраст часто называют "критическим". В психологии критическими называют такие периоды развития, когда организм имеет повышенную сензитивность (чувствительность) к каким-то определенным внешним и внутренним воздействиям, действиям. Такие периоды часто сопровождаются психологической напряженностью, перестройкой. В психологии они называются "возрастными кризисами". Нормативный кризис подросткового возраста отличается от других кризисов (1,3 и 7 лет) большей продолжительностью по времени и силой. Их проявлениями являются бурные негативные реакции по поводу любых действий взрослых. Если такое состояние длится слишком долго и бурно, это может указать школьному психологу на наличие "ненормативного" кризиса у подростков. Если взрослые чутко относятся к подростку, знают, понимают и учитывают их возрастные особенности, то возможно бескризисное развитие ребенка, то есть кризис будет проходить в сглаженной, не агрессивной форме (Прихожан A.M., 1997).

Подростковый возраст часто называют "критическим". В психологии критическими называют такие периоды развития, когда организм имеет повышенную сензитивность (чувствительность) к каким-то определенным внешним и внутренним воздействиям, действиям. Такие периоды часто сопровождаются психологической напряженностью, перестройкой. В психологии они называются "возрастными кризисами". Нормативный кризис подросткового возраста отличается от других кризисов (1,3 и 7 лет) большей продолжительностью по времени и силой. Их проявлениями являются бурные негативные реакции по поводу любых действий взрослых. Если такое состояние длится слишком долго и бурно, это может указать школьному психологу на наличие "ненормативного" кризиса у подростков. Если взрослые чутко относятся к подростку, знают, понимают и учитывают их возрастные особенности, то возможно бескризисное развитие ребенка, то есть кризис будет проходить в сглаженной, не агрессивной форме (Прихожан A.M., Толстых Н.Н., 1990).

В этот период личностного развития взрослеющий человек переоценивает ценности взрослого (который сам порой теряет ориентацию в ценностно-смысловой сфере современного общества и не может поддержать подростка в этом непростом выборе), формируется самооценка, самосознание, возникает чувство взрослости, желание эмансипироваться от взрослых.

Возникшие на данном этапе онтогенеза трудности в психическом развитии подростка нуждаются в понимании, принятии и правильном психологическом воздействии на личность подростка со стороны взрослых. Подросток может проявлять различного рода отклонения в поведении, как в связи со своими личностными особенностями (например, акцентуацией характера, свойствами темперамента, перенесенными психическими заболеваниями, особенностями эмоционально-волевой сферы и др.), так и в связи с негативными процессами в семье (гиперопека, гипоопека, непоследовательный тип воспитания ребенка, алкоголизация семьи, развод родителей и т.д.), школе (необъективное отношение к ученику, конфликты с учителями, проблемы в ученическом коллективе). Отклонения могут быть обусловлены негативным влиянием референтной подростковой группы или значимого взрослого (Наш проблемный подросток, 1998).

Основное содержание и специфику всех сторон развития (физического, умственного, нравственного, социального и др..) В подростковом возрасте определяет переход от детства к взрослости. Во всех направлениях происходит становление качественных новообразований вследствие перестройки организма, трансформации взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, освоение новых способов социального взаимодействия, содержания морально-этических норм, развития самосознания, интересов, познавательной и учебной деятельности.

Причины кризиса подросткового возраста объясняются психологами по-разному.

По мнению Стэнли Холла, Зигмунда Фрейда, кризис подросткового возраста биологически обусловлена и поэтому неизбежна, оказываясь обязательно у всех подростков. Эти психологи аргументируют свою позицию тем, что в организме подростка неизбежно происходят глубокие преобразования, которые влияют на его переживания и психическое развитие (Волков Б.С., 2005).

Л.С. Выготский подчеркивал, что причина кризиса подросткового возраста заключается в несогласованности процессов полового созревания, общеорганического развития и социального формирования. Сейчас это противоречие, обусловлена опережением полового созревания, имеет особенно острый характер (Выготский Л.С., 1972).

Видимо подтверждение мысли Л.С. Выготского получены в исследованиях Маргарет Мид и Рут Бенедикт, которые показали, что кризис подросткового возраста не имеет обязательного универсального характера, а зависит от социальных условий. Так, исследовательницы не нашли кризиса подросткового возраста у местных жителей острова Самоа в Океании, находящихся на первичной стадии общественного развития. У подростков острова наблюдается гармоничный переход к взрослости вследствие отсутствия временных различий между биологической и социальной зрелостью. Как только ребенок достигает физической зрелости, она проходит обряд инициации (вступления во взрослую жизнь), после чего считается полноправным взрослым членом общины. Это первый тип перехода от детства к взрослости, когда общественные требования к детям и к взрослым сближены. Он наблюдается в экономически слабо развитых обществах. При втором типе перехода к взрослости существует значительное расхождение общественных требований к детям и взрослых. Именно второй тип имеет место в промышленно развитых обществах, в том числе и нашем. Таким образом, исследование М. Мид и Р. Бенедикт свидетельствуют о том, что продолжительность подросткового возраста и наличие кризиса определены конкретными социальными обстоятельствами.

Время, исследования отечественных психологов показывают, что кризис подросткового возраста также не является обязательным для общества, а зависит от успеха в перестройке системы взаимоотношений подростка с взрослыми. Кризис появляется тогда, когда взрослые не меняют своего поведения в ответ на появление у подростков стремление к новым формам взаимоотношений с родителями и учителями (Т.В. Драгунова, Д.Б. Эльконин).

Родители и учителя субъективно связывается трудности воспитания не с кризисом как таковым и не с докризисным периодом, когда начинался и происходил процесс разрушения старых психологических структур, а с послекризисный период (14-15 лет) (С.К. Масгутова). То есть для взрослых субъективно сложным является период появления новых и прогрессивных психологических структур, которые значительно изменяют переживания и поведение подростка. Взрослые, привыкшие к постепенным изменениям в поведении ребенка, оказываются невооруженными перед внезапными и кардинальными преобразованиями в поведении подростка, не успевают перестроить свой стиль общения с ним.

Развитие личности подростка связано с процессом взаимодействия с проблемными ситуациями, в которых саморегуляция, мотивация достижения играет существенную роль. Социализация подростка не всегда проходит в нужном русле, зачастую именно в этом возрасте могут проявится отклонения в поведении, нарушения общественных норм и правил, т.е. девиантное поведение.

Формы девиантного поведения подростков многообразны. Школьный психолог может столкнуться с временными и постоянными формами девиантного поведения (по критерию длительности девиаций), с устойчивыми и неустойчивыми формами (по критерию моно или полифеноменологичности форм), девиации могут быть осознаваемые и неосознаваемые (по критерию осознанности), структурированные и неструктурированные (по критерию организованности), стихийные и спланированные (по критерию цели), экспансивные и неэкспансивные (по критерию уровня вторжения в жизнедеятельность окружающих людей), эгоистичные и альтруистические (по направленности интересов личности на себя или на окружающих).

1. В любом случае, вне зависимости от формы проявления девиантного поведения налицо нарушение взаимодействия подростка с реальностью. Ребенок в силу несформированности поведенческих актов может применять неконструктивные способы взаимодействия с окружающей действительностью, такие как противодействие реальности, болезненное противостояние, уход от реальности, который может быть расценен как проявление слабости подростка и игнорирование окружающей действительности. Наиболее конструктивным видом взаимодействия подростка с реальностью является приспособление, что указывает на развитость адаптивной системы подростка (Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского, 2002).

Заключение о кризисе подросткового возраста:

Причина кризиса подросткового возраста заключается в несогласованности процессов полового созревания, загальноорганичного развития и социального формирования;

Кризис подросткового возраста не имеет обязательного универсального характера, а зависит от социальных условий;

Кризис подросткового развития появляется тогда, когда взрослые не меняют своего поведения в ответ на появление у подростков стремление к новым формам взаимоотношений с ними;

Взрослые, привыкли к постепенным изменениям в поведении ребенка, оказываются невооруженными перед внезапными и кардинальными преобразованиями в поведении подростка, не успевают перестроить свой стиль общения с ним.

Глава 2. Новообразования личности среднего школьника и ведущая деятельность

2.1 Самосознание - новообразования личности подростка

Изменения в самосознании составляют основные новообразования в психике подростка, который начинает осознавать себя как личность - члена общества и участника межличностных отношений. Глубокие изменения в структуре личности подростка предопределяют его особую чувствительность к усвоению норм, ценностей и способов поведения, присущих миру взрослых. Происходит переориентация с норм и ценностей детского мира во взрослый, выработка личностных образований, которые играют решающую роль в овладении ребенком позицией взрослого (Д.И. Фельдштейн).

Подросток не сразу осознает изменения в своих переживаниях и поведении как проявления взрослости. К концу подросткового возраста возникает центральное новообразование в самосознании подростка - чувство взрослости, проявляющаяся в стремлении быть и считаться взрослым. При этом чувство взрослости характеризуется противоречивостью. Оно не могло бы быть достаточно сильным, если бы подросток был однозначно уверен в своей взрослости. Он осознает, что не совсем еще взрослый, у него есть много детских черт. Однако он ожидает от окружающих поддержки своего стремления, понимание своих сложных переживаний.

Чувство взрослости не сводится к желанию подражать взрослым, хотя это действительно случается в поведении подростков. Взрослость субъективно связывается подростком не так с подражанием, как с вхождением в мир взрослых (Д.И. Фельдштейн). Подросток пытается занять место взрослого в системе реальных отношений между людьми, поэтому для него внешние атрибуты взрослости (самостоятельность, независимость, мужество, смелость, одежда) важны, прежде всего, в связи с этим социальной позицией.

Самооценка подростка носит противоречивый характер: с одной стороны, подросток одновременно воспринимает себя как взрослого и как маленького ребенка, с другой - наблюдается сочетание конкретной ситуативной и общей самооценки, когда каждая положительная и каждая негативная отдельная самооценка мгновенно приобретает глобальный характер.

В конце подросткового возраста происходит изменение самооценки постепенно самооценка, заимствованная у взрослых, меняется самооценка, которая возникает как стремление к самовыражения, самоутверждения, самореализации, самовоспитания.

Нравственное развитие характеризуется наличием противоречия между некритическим усвоением групповых моральных норм и стремлением обсуждать простые правила; определенным максимализмом требований; сдвигом оценки отдельного поступка на личность в целом.

Ж. Пиаже обнаружил, что в период между 12 и 13 годами нравственное развитие личности приобретает новый смысл, когда значимыми становятся ценности и идеалы, выходящие за рамки его конкретной жизни (социальная справедливость, свобода, дружба, любовь, искренность - все эти понятия для подростков эмоционально окрашенные, личностно значимые).

В подростковом возрасте возникают и оформляются нравственные убеждения, которые становятся специфическими мотивами поведения и деятельности подростка. В убеждении находит свое выражение широкий жизненный опыт школьника, проанализирован и обобщен с точки зрения моральных норм.

Решающее значение для нравственного развития подростка имеет интимно-личное общение со сверстниками: подросток овладевает нормами отношений взрослых людей, у него складываются собственные убеждения, он начинает оценивать себя и другого человека с новым взрослым позиций.

Формируется нравственный мировоззрение, под влиянием которого ведущее место в системе побуждений начинают занимать нравственные мотивы. Установление такой иерархии ведет к стабилизации качеств личности, к формированию нравственной позиции.

Принято считать, что подростки характеризуются, больше чем дети всех других школьных возрастов, слабостью воли. Они недостаточно организованы, легко пасуют перед трудностями, легко поддаются чужому влиянию, часто ведут вопреки усвоенным требованиям и правилам поведения.

Ведущей деятельностью, в которой формируется центральное новообразование личности подростка, выступает интимно-личностное общение. Он отмечается такими качествами, как положительная эмоциональная окрашенность, доверчивость, равноправие его участников. Общение такого качества может разворачиваться, как в отношениях со взрослыми, так и со сверстниками. Однако в реальности взрослый гораздо хуже готов к общению такого качества, чем ровесник. Вот почему общение с ровесниками приобретает для подростка особую значимость. Там он может в полной мере чувствовать себя взрослым - самостоятельным и независимым.

Подросток осознает свое право на уважение, самостоятельность, доверие со стороны окружающих. У него возникает интерес к индивидуальности, размышления о себе. Источником интереса является стремление соответствовать требованиям окружающих, осознать свои недостатки, мешающие общению (Н.И. Гуткина). Поэтому ведущая функция самосознания подростка Социально-регуляторная.

Развитие самосознания подростка особенно интенсивно происходит в процессе общения и взаимодействия со сверстниками, которые выступают объектом сравнения и образцом.

Другим важным фактором развития самосознания является учебная деятельность. Подросток лучше осознает свои свойства, связанные с обучением, в процессе которого происходит систематическое оценки поведения и деятельности ученика. Часто самооценка положительных качеств и уровень притязаний подростка завышены. Такие подростки склонны к аффектам - эмоциональным взрывам, в частности, когда учитель ставит ему оценки, ниже ожидаемых. Время, ученики очень быстро откликаются на доброжелательные обращения, на положительные оценки учителя. При психологически неправильном оценке учителем деятельности подростков в последних возникают недоверие, обидчивость, повышенная чувствительность к любым оценок. Подростки остро нуждаются доброжелательной и тактичной поддержки со стороны взрослых, которая помогала воплощать их стремление к самостоятельности.

Подростки адекватно оценивают других, чем себя, ориентированные на положительные качества окружающих. Постепенно они учатся тонко выделять личностные черты человека - сначала внешние, а затем внутренние.

Подростки преувеличенно чувствительны к критике со стороны ровесников. Наиболее важные для них высокая оценка и доброе отношение товарищей, их одобрение. Если подросток не уверен в положительном отношении к себе ровесников, то боится выглядеть "на высоте", у него возникает робость, неуверенность.

Для подросткового возраста свойственно стремление к преодолению своих недостатков, в связи с которым возникает самовоспитания, попытки управления собственным поведением. Подросток принимает решение воспитать у себя определенную черту, или избавиться какой-то из них, однако реализовать свое решение ему не всегда удается, поскольку еще нет развитой воли (Крайг Г., 2005).

Детские мечты о будущем у подростка изменяются размышлениями о нем с учетом своих возможностей.

Заключение о самосознании как новообразования личности подростка:

Подросток начинает осознавать себя как личность - члена общества и участника межличностных отношений;

Центральное новообразование в самосознании подростка - чувство взрослости, проявляющаяся в стремлении быть и считаться взрослым;

Ведущей деятельностью, в которой формируется центральное новообразование личности подростка, выступает интимно-личностное общение;

Ведущая функция самосознания подростка - социально-регуляторная;

Для подростка свойственно стремление к преодолению своих недостатков, в связи с которым возникает самовоспитания.