Сазонова Наталья Николаевна,

Программирование воспитательного процесса в классном коллективе опирается на научные труды авторов Петербургской концепции воспитательной системы социальной ориентации Е.Н. Барышникова, И.А. Колесниковой, В.Г. Воронцовой.

Основой организации воспитательной работы в классном коллективе является теория коллектива А.С. Макаренко, где предполагается тесная связь коллектива с окружающим социальным пространством, что способствует его преобразованию и улучшению.

Содержание воспитательной работы по профориентации реализуется через технологию И.П. Иванова «Педагогика общей заботы», где классный коллектив выступает как некая ячейка общества, способствующая социализации и преобразованию социума.

Воспитание, как социально ориентированный процесс, предполагает целенаправленные действия по созданию условий для формирования Основой организации воспитательной работы в классном коллективе является теория коллектива А.С. Макаренко, где предполагается тесная связь коллектива с окружающим социальным пространством, что способствует его преобразованию и улучшению.

Содержание воспитательной работы по профориентации реализуется через технологию И.П. Иванова «Педагогика общей заботы», где классный коллектив выступает как некая ячейка общества, способствующая социализации и преобразованию социума.

Создание необходимых условий возможно через включение ребенка в различные виды социальных отношений в учебе, общении, досуговой и практической деятельности, при использовании непосредственного опыта – передачи из рук в руки необходимых жизненных знаний, умений, навыков – и анализа его продуктивности и духовно-нравственной ценности.

Базовым направлением нашего образовательного учреждения является обеспечение статуса успешности и защищенности выпускников сельской школы.

Целью педагогического коллектива школы является создание психолого-педагогического пространства, способствующего социальной и профессиональной адаптации обучающихся в современном обществе.

Изучение социального запроса родителей к обучению и воспитанию их детей в школе показало, что большинство семей на первый план ставят подготовку своего ребенка к комфортной жизни в условиях модернизации и инновационного развития государства.

 

1	Название программы	Программа профессионального самоопределения обучающихся в 8-11 классе САЗОНОВА НАТАЛЬЯ НИКОЛАЕВНА, I квалификационная категория п.Карымкары МКОУ «Карымкарская СОШ» Ханты- Мансийского автономного округа – Югры. Ханты- Мансийск
2	Тип программы
3	Вид программы	Комплексная
4	Парадигма программы	Гуманистическая
5	Концепция программы	Настоящая Программа профессиональное самоопределение одно из направлений воспитания и социализации обучающих 8-11 классов основана на положениях воспитательной концепции М.И. Рожкова, П.В. Байбородовой «Воспитание как педагогический компонент социализации ребенка». Программирование воспитательного процесса в классном коллективе опирается на научные труды авторов Петербургской концепции воспитательной системы социальной ориентации Е.Н. Барышникова, И.А. Колесниковой, В.Г. Воронцовой.
6	Инновационность программы	Базовым направлением МКОУ «Карымкарская СОШ»  является обеспечение статуса успешности и защищенности выпускников сельской школы. Целью педагогического коллектива школы является создание психолого-педагогического пространства, способствующего социальной и профессиональной адаптации обучающихся в современном обществе. Изучение социального запроса родителей к обучению и воспитанию их детей в школе показало, что большинство семей на первый план ставят подготовку своего ребенка к комфортной жизни в условиях модернизации и инновационного развития государства. · Отсутствие широкого выбора дополнительных образовательных программ и недостаток высококвалифицированных специалистов в этой области является одной из причин ограниченного кругозора детей. . Таким образом, выделились следующие проблемы: - ограниченный круг знаний и интересов детей; - недостаточность опыта взаимодействия с различными социальными группами; - затруднения в учебной деятельности, связанные с адаптацией на новой ступени обучения; - различный социальный статус, уровень жизни семей обучающихся; - разный уровень психологического развития детей; Данные проблемы определили цель программы  – обеспечение условий для информационно-деятельностного освоения мира. Специфика работы на данном этапе определяется следующими особенностями: - желание обрести самостоятельность; - потребность в продуктивной совместной деятельности.
7	Структура программы (содержание)	Предлагаемая программа - это комплексное решение вопросов по организации профессионального самоопределения у обучающих 8-11 классов  Задачи, которые необходимо решать в ходе работы, включают различные направления деятельности и соответствующие мероприятия. Основные направления реализации программы определяются ее целями и задачами и включают в себя: 1. Направление «Профессиональное самоопределение» 2. Направление «Работа с родителями» Направление «Профессиональное самоопределение» формирование потребности в осознанном выборе будущей профессии. Оно включает представление об имидже делового человека, знаний о различных профессиях, профессиях своих родителей. Основное содержание работы по направлению «Работа с родителями» на целено на формирование у родителей педагогической культуры, на организацию эффективного взаимодействия классного руководителя, социальнго педагога, заместителя и директор с родителями учащихся на целено на повышение активности посещение активности и родительских собраний, внеклассных мероприятий. Все эти направления органически взаимосвязаны между собой, объединены в процессе практической деятельности целью, задачами, принципами, формами и методами воспитания.
8	Содержание воспитания	Основой организации воспитательной работы в классном коллективе является теория коллектива А.С. Макаренко, где предполагается тесная связь коллектива с окружающим социальным пространством, что способствует его преобразованию и улучшению. Содержание воспитательной работы по профориентации реализуется через технологию И.П. Иванова «Педагогика общей заботы», где классный коллектив выступает как некая ячейка общества, способствующая социализации и преобразованию социума.
9	Смыслы воспитания	Формирование у обучающихся внутренней готовности к осознанному и самостоятельному выбору жизненного и профессионального пути через создание комплексной системы сопровождения профессионального самоопределения обучающихся в воспитании
10	Ценности воспитания	Подросток, личность, индивидуальность, самоопределение и саморазвитие личности, активная творческая и трудовая д-сть;
11	Средства воспитания
12	Принципы воспитания	· Принцип целостности, · Принцип гуманистической направленности воспитания · Принцип природосообразности воспитания · Принцип личностно-значимой деятельности · Принцип культуросообразности · Принцип воспитания в коллективе · Принцип преемственности в воспитании
13	Направления воспитания	Воспитание, как социально ориентированный процесс, предполагает целенаправленные действия по созданию условий для формирования личности, обладающей компетенциями важными для ее социализации: - коммуникабельность; - способность работать в коллективе; - умение находить нестандартные решения; - навыки самоорганизации; - гибкость в отношении к изменению требований; - выносливость и целеустремленность. Создание необходимых условий возможно через включение ребенка в различные виды социальных отношений в учебе, общении, досуговой и практической деятельности, при использовании непосредственного опыта – передачи из рук в руки необходимых жизненных знаний, умений, навыков – и анализа его продуктивности и духовно-нравственной ценности.
14	Субъекты воспитания	Подросток Педагог
15	Ведущая идея программы	Формирование у обучающихся внутренней готовности к осознанному и самостоятельному выбору жизненного и профессионального пути через создание комплексной системы сопровождения профессионального самоопределения обучающихся в воспитании
16	Возрастная модификация	8-11 классы
17	Механизмы реализации программы	Механизм реализации Программы 3.1. Этапы и сроки реализации Данная программа рассчитана на 4 года 3.2.Основные периоды реализации программы 1.Подготовительный этап (август 2012 г.) 2.Организационный (августе 2012) 3.Основной этап (сентябрь 2012 г. - май 2016 г.) 4.Итоговый период (июнь 2016 г)
18	Воспитательная система	Воспитание, как социально ориентированный процесс, предполагает целенаправленные действия по созданию условий для формирования Основой организации воспитательной работы в классном коллективе является теория коллектива А.С. Макаренко, где предполагается тесная связь коллектива с окружающим социальным пространством, что способствует его преобразованию и улучшению. Содержание воспитательной работы по профориентации реализуется через технологию И.П. Иванова «Педагогика общей заботы», где классный коллектив выступает как некая ячейка общества, способствующая социализации и преобразованию социума. Создание необходимых условий возможно через включение ребенка в различные виды социальных отношений в учебе, общении, досуговой и практической деятельности, при использовании непосредственного опыта – передачи из рук в руки необходимых жизненных знаний, умений, навыков – и анализа его продуктивности и духовно-нравственной ценности. Базовым направлением нашего образовательного учреждения является обеспечение статуса успешности и защищенности выпускников сельской школы. Целью педагогического коллектива школы является создание психолого-педагогического пространства, способствующего социальной и профессиональной адаптации обучающихся в современном обществе. Изучение социального запроса родителей к обучению и воспитанию их детей в школе показало, что большинство семей на первый план ставят подготовку своего ребенка к комфортной жизни в условиях модернизации и инновационного развития государства.
19	Модель воспитания	Ожидаемый результат 1.Обеспечение условий каждому учащемуся для самоопределения в профессиональной сфере на основе самостоятельного осознанного формирования собственной образовательной траектории 1.У каждого обучающегося сформировано самоопределение в профессиональной сфере на основе самостоятельного выбора профессии. 2.Способствовать формированию у учащихся гражданского самосознания, потребности в здоровом образе жизни, активной жизненной позиции; 2. У учащихся сформированы гражданская позиция, сознательная потребность в здоровом образе жизни 3.Способствовать развитию формирования гуманистических отношений к окружающему миру, приобщение к общечеловеческим ценностям, освоение и усвоение ценностей (Человек, Семья, Отечество, Земля, Мир, Знания, Труд, Культура); 3.У учащихся сформированы гуманистические отношения к окружающему миру, освоены ценности(Человек, Семья, Отечество, Земля, Мир, Знания, Труд, Культура); 4.Способствовать взаимодействию семьи и школы 4.Организовано эффективное взаимодействие школы с семьями учащихся
20	Модель личности обучающегося	Реализация данной Программы позволяет воспитать подростка, характеризующегося следующими чертами личности: - законопослушность, ответственность, справедливость по отношению к людям; - соблюдение принципов равноправия и ненасилия в процессе взаимодействия с людьми; - осознание и принятие ценности человеческого общества, социального взаимодействия, свободы и демократии; - гражданин и патриот своей страны; - успешное выполнение всего спектра социальных ролей: ученик, семьянин, житель своего поселка, член детской организации, гражданин своей страны, человек мира; - планирование будущей профессиональной деятельности, осознанный выбор жизненных приоритетов; - способность участия в творческом преобразовании социальной действительности. Успешное освоение данной Программы является предпосылкой для успешного становления личности подростка, закладывает фундамент успешности и психологического комфорта в процессе дальнейшей жизни. Реализация данной программы позволит подросткам безболезненно принимать и осваивать новые социальные роли, успешно функционировать в иной системе социальных отношений при выходе из основной школы Таким образом, профориентационная деятельность, будет способствовать формированию конкурентоспособности выпускника ОУ на рынке труда и самого ОУ на рынке образовательных услуг.
21	Подходы, теории программы	Подходы: личностный,  Теория личности, синергетическая, теория деятельности.
22	Технология реализации программы	Ведущими технологиями организации в классах является коллективная творческая деятельность (КТД), социальное проектирование, социально-игровое моделирование. Основными формами работы с классами являются: коллективные творческие дела, ролевые и деловые игры, общественно - полезные акции, коммуникативные тренинги, экскурсии, походы, игровые и конкурсно-развлекательные программы, фестивали, ярмарки, турниры, соревнования. В рамках реализации Программы используются следующие формы работы: · беседы; · тематические классные часы; · круглые столы; · индивидуальные консультации для детей и родителей; · групповые занятия с родителями и детьми; · формы досуговой деятельности (конкурсы рисунков, газет, традиционные общешкольные мероприятия, спортивно – оздоровительные мероприятия, семейные праздники); · имитационные игры, которые имитируют реальные социальные отношения (тренинги для детей, тренинги для родителей, групповые занятия, ролевые игры, практикумы); · лекции информационно-просветительские для родителей; · анкетирование подростков, педагогов, родителей; · работа по запросам (индивидуальные и семейные консультации); · социально-правовая помощь (юридические консультации); · образовательная деятельность (консультации, лекции, тренинги, семинары); · информационное сопровождение (разработка и издание буклетов, памяток); · социальный патронаж;
23	Возможности внедрения программы	Механизм реализации Программы 3.1. Этапы и сроки реализации Данная программа рассчитана на 4 года 3.2.Основные периоды реализации программы 1.Подготовительный этап (август 2012 г.) 2.Организационный (августе 2012) 3.Основной этап (сентябрь 2012 г. - май 2016 г.) 4.Итоговый период (июнь 2016 г)
24	Условия реализации программы	Программа реализуется через совместное управление воспитанников, их родителей и классного руководителя жизнедеятельностью класса – соуправление. Для организации детского самоуправления используется методика И.П. Иванова «Чередование творческих поручений» (ЧТП), что дает возможность каждому ребенку попробовать свои силы и возможности в различных социальных ролях и видах деятельности.
25	Недостатки программы

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Программа соответствует определению программа воспитания, так как в полной мере решает проблемы профессионального самоопределения обучающихся.

Актуальность программы Сазоновой Н.Н. на данный момент несомненна, так как она нашла ответы на поставленные вопросы и продолжает работать над ними дальше. Цель– формирование у обучающихся внутренней готовности к осознанному и самостоятельному выбору жизненного и профессионального пути через создание комплексной системы сопровождения профессионального самоопределения обучающихся в воспитании. Обеспечение условий каждому учащемуся для самоопределения в профессиональной сфере на основе самостоятельного осознанного формирования собственной образовательной траектории, гражданского самосознания, потребности в здоровом образе жизни, активной жизненной позиции; развитию формирования гуманистических отношений к окружающему миру, приобщение к общечеловеческим ценностям, освоение и усвоение ценностей (Человек, Семья, Отечество, Земля, Мир, Знания, Труд, Культура);

Ключевые идеи, программы имеют большое значение для совершенствования учебно-воспитательного процесса, для организации методической работы в школе. Приоритетным направлением программы является самоопределение в профессиональной сфере на основе самостоятельного выбора профессии. Я считаю, что качество воспитательной программы соответствует критериям передового педагогического опыта.

 

Программа профессионального самоопределения обучающихся

В 8-11 классе

П.Карымкары

 

Паспорт программы

Наименование документа

Программа профессиональное самоопределение одно из направлений воспитания и социализации обучающих 8-11 классов

Руководитель учреждения

Мудрецова Нина Олеговна

Руководитель Программы

Эльзессер Лидия Семёновна

Разработчик Программы

Сазонова Наталья Николаевна,

 

Основание для разработки Программы

 

1.Конвенция о правах ребёнка 1989г

2.Конституция Российской Федерации от 12.12.1993 г.

3.Семейный кодекс РФ от 29.12.1995г.

4.Закон РФ «Об образовании» от 13.01.1996г. №12 ФЗ.

5.Закон РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 24.06.1999г. №12.

6.«Национальная доктрина образования» Правительства РФ от 04.10.2000г

7.Концепция развития воспитания в системе общего образования Ханты- Мансийского автономного округа – Югры. Ханты- Мансийск 2011г.

8.Целевая программа Ханты- мансийского автономного округа – Югры «Новая школа Югры на 2010-2013 годы.

9.Устав МКОУ «Карымкарская СОШ»

10.Положение о классном руководстве МКОУ «Карымкарская СОШ»

 

Цель Программы

Формирование у обучающихся внутренней готовности к осознанному и самостоятельному выбору жизненного и профессионального пути через создание комплексной системы сопровождения профессионального самоопределения обучающихся в воспитании

Задачи Программы

1.Обеспечение условий каждому учащемуся для самоопределения в профессиональной сфере на основе самостоятельного осознанного формирования собственной образовательной траектории

2.Способствовать формированию у учащихся гражданского самосознания, потребности в здоровом образе жизни, активной жизненной позиции;

3.Способствовать развитию формирования гуманистических отношений к окружающему миру, приобщение к общечеловеческим ценностям, освоение и усвоение ценностей (Человек, Семья, Отечество, Земля, Мир, Знания, Труд, Культура);

4.Способствовать взаимодействию семьи и школы

Ожидаемые результаты

1.У каждого обучающегося сформировано самоопределение в профессиональной сфере на основе самостоятельного выбора профессии.

2. У учащихся сформированы гражданская позиция, сознательная потребность в здоровом образе жизни

3.У учащихся сформированы гуманистические отношения к окружающему миру, освоены ценности(Человек, Семья, Отечество, Земля, Мир, Знания, Труд, Культура);

4.Организовано эффективное взаимодействие школы с семьями учащихся

Пояснительная записка

В концепции действий на рынке труда на 2008-2010 гг., одобренной Правительством РФ, отмечается, что необходима разработка целевых программ профессиональной ориентации молодежи, способствующих формированию структуры спроса населения на услуги профессионального образования в соответствии с потребностями рынка труда.

Профориентация в современных социально-экономических условиях должна стать частью образовательного процесса, способствовать формированию индивидуальной траектории личного и профессионального становления человека с учетом его психофизиологических особенностей и реальных потребностей общества.

Реалии рыночной экономики указывают на то что, человеку, в течение всех этапов профессиональной жизни, потребуются умения и навыки выбора профессии, самоопределения, трудоустройства, конкурентного поведения, что в условиях рыночных отношений будет определять эффективную занятость и конкурентоспособность. На первый план выходят такие качества профессионала, как предприимчивость, эрудированность, ответственность, социально-профессиональная мобильность, склонность к коммерческому риску, быстрая обучаемость, адаптивность, положительные личностные качества. Выше перечисленные качества способствуют лучшей реализации адаптационного потенциала в современных условиях.

Для развития адаптационного потенциала обучающих всегда была важна роль семьи. В новых социально-экономических условиях опыт родителей, очевидно недостаточен для обеспечения адаптационных процессов ребенка. В такой ситуации основным институтом самоопределения молодого человека должно стать система образования, которая в настоящее время рассматривает профессиональную ориентацию как действенный механизм социализации школьников.

В связи с этим, оказание учащейся молодежи помощи в профессиональном и личностном самоопределении, правильном выборе профессии, осознании жизненного пути, построении профессиональной карьеры является важнейшей.

Выявлено, что трудности самоопределения обучающихся не заканчиваются с поступлением школьников в учреждения профессионального образования различных видов. По официальным данным, до 40% обучающихся в учреждениях профессионального образования различных видов желают в будущем иметь другую специальность.

Возникает потребность в разработке качественно новых образовательных моделей в образовании, включающих создание в средней общеобразовательном учреждении комплексной системы профессиональной ориентации, охватывающей все ступени обучения.

Таким образом, цель современной профориентации - формирование у обучающихся, воспитанников ОУ внутренней готовности к осознанному и самостоятельному выбору жизненного и профессионального пути, включая все ступени обучения, через создание комплексной системы сопровождения профессионального самоопределения ориентированной на разную категорию детей, соответствующую новым социально-экономическим условиям, учитывающую как потребности личности в самоопределении, так и запросы экономики в рабочих кадрах и специалистах.

Настоящая Программа профессиональное самоопределение одно из направлений воспитания и социализации обучающих 8-11 классов основана на положениях воспитательной концепции М.И. Рожкова, П.В. Байбородовой «Воспитание как педагогический компонент социализации ребенка».

Программирование воспитательного процесса в классном коллективе опирается на научные труды авторов Петербургской концепции воспитательной системы социальной ориентации Е.Н. Барышникова, И.А. Колесниковой, В.Г. Воронцовой.

Основой организации воспитательной работы в классном коллективе является теория коллектива А.С. Макаренко, где предполагается тесная связь коллектива с окружающим социальным пространством, что способствует его преобразованию и улучшению.

Содержание воспитательной работы по профориентации реализуется через технологию И.П. Иванова «Педагогика общей заботы», где классный коллектив выступает как некая ячейка общества, способствующая социализации и преобразованию социума.

Программа профессиональное самоопределение одно из направлений воспитания и социализации обучающих 8-11 классов разработана с учетом следующих нормативных документов:

1.Конвенция о правах ребёнка 1989г

2.Конституция Российской Федерации от 12.12.1993 г.

3.Семейный кодекс РФ от 29.12.1995г.

4.Закон РФ «Об образовании» от 13.01.1996г. №12 ФЗ.

5.Закон РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 24.06.1999г. №12.

6.«Национальная доктрина образования» Правительства РФ от 04.10.2000г

7.Концепция развития воспитания в системе общего образования Ханты- Мансийского автономного округа – Югры. Ханты- Мансийск 2011г.

8.Целевая программа Ханты- Мансийского автономного округа – Югры «Новая школа Югры на 2010-2013 годы.

9.Устав МКОУ «Карымкарская СОШ»

10.Положение о классном руководстве МКОУ «Карымкарская СОШ»

 

Воспитание, как социально ориентированный процесс, предполагает целенаправленные действия по созданию условий для формирования Основой организации воспитательной работы в классном коллективе является теория коллектива А.С. Макаренко, где предполагается тесная связь коллектива с окружающим социальным пространством, что способствует его преобразованию и улучшению.

Содержание воспитательной работы по профориентации реализуется через технологию И.П. Иванова «Педагогика общей заботы», где классный коллектив выступает как некая ячейка общества, способствующая социализации и преобразованию социума.

Создание необходимых условий возможно через включение ребенка в различные виды социальных отношений в учебе, общении, досуговой и практической деятельности, при использовании непосредственного опыта – передачи из рук в руки необходимых жизненных знаний, умений, навыков – и анализа его продуктивности и духовно-нравственной ценности.

Базовым направлением нашего образовательного учреждения является обеспечение статуса успешности и защищенности выпускников сельской школы.

Целью педагогического коллектива школы является создание психолого-педагогического пространства, способствующего социальной и профессиональной адаптации обучающихся в современном обществе.

Изучение социального запроса родителей к обучению и воспитанию их детей в школе показало, что большинство семей на первый план ставят подготовку своего ребенка к комфортной жизни в условиях модернизации и инновационного развития государства.

Анализ воспитательной работы с классами позволил сформулировать следующие выводы

 

· Занятость обучающихся в спортивных секциях 90%

· 10% обучающихся посещают творческие кружки.

· Отсутствие широкого выбора дополнительных образовательных программ и недостаток высококвалифицированных специалистов в этой области является одной из причин ограниченного кругозора детей.

. Таким образом, выделились следующие проблемы:

- ограниченный круг знаний и интересов детей;

- недостаточность опыта взаимодействия с различными социальными группами;

- затруднения в учебной деятельности, связанные с адаптацией на новой ступени обучения;

- различный социальный статус, уровень жизни семей обучающихся;

- разный уровень психологического развития детей;

Данные проблемы определили цель работы с классным коллективом – обеспечение условий для информационно-деятельностного освоения мира.

Специфика работы на данном этапе определяется следующими особенностями:

- желание обрести самостоятельность;

- потребность в продуктивной совместной деятельности.

Ведущими технологиями организации в классах является коллективная творческая деятельность (КТД), социальное проектирование, социально-игровое моделирование.

Основными формами работы с классами являются: коллективные творческие дела, ролевые и деловые игры, общественно - полезные акции, коммуникативные тренинги, экскурсии, походы, игровые и конкурсно-развлекательные программы, фестивали, ярмарки, турниры, соревнования.

Программа профессиональное самоопределение одно из направлений воспитания и социализации обучающих 8-11 классов реализуется через совместное управление воспитанников, их родителей и классного руководителя жизнедеятельностью класса – соуправление. Для организации детского самоуправления используется методика И.П. Иванова «Чередование творческих поручений» (ЧТП), что дает возможность каждому ребенку попробовать свои силы и возможности в различных социальных ролях и видах деятельности.

Диагностика проводится ежегодно: в начале учебного года и в конце учебного года. Используются одни и те же диагностические методики. Для отслеживания динамики развития классных коллективов результаты диагностик сравниваются.

Компонентами диагностики являются:

1. Изучение воспитанности школьников, интегративным показателем которой выступает направленность личности, выражающаяся во взглядах, убеждениях, ценностных ориентациях ребенка.

- Методика М.И. Рожкова «Изучение социализированности личности учащегося»

- Методика М.И. Рожкова «Диагностика уровня творческой активности учащихся»

- Методика Н.П. Капустина «Изучение уровня воспитанности учащихся»

- Методика Л.В. Байбородовой «Изучение мотивов участия школьников в деятельности»

- Методика Е.Н. Степанова «Определение общественной активности учащихся»

- Методика Р.В. Овчаровой «Выявление коммуникативных склонностей учащихся»

2. Диагностика уровня развития коллектива и сложившихся в нем эмоционально-психологических и деловых отношений.

- Методика О.В. Лишина "Выявление мотивов участия учащихся в делах классного и общешкольного коллектива"

Участниками настоящей программы являются:

- обучающиеся 8-11 классов

- родители обучающихся;

- классный руководитель;

- учителя – предметники;

- социальный педагог;

- школьный библиотекарь;

-заместитель директора по ВР

Для успешного прохождения Программы объединены усилия различных социальных слоев:

- родительский комитет класса;

- администрация школы;

- педагоги школы;

- школьная библиотека;

- совет ветеранов;

- детская организация Единство

Срок реализации программы – 4 года.

Реализация данной Программы позволяет воспитать подростка, характеризующегося следующими чертами личности:

- законопослушность, ответственность, справедливость по отношению к людям;

- соблюдение принципов равноправия и ненасилия в процессе взаимодействия с людьми;

- осознание и принятие ценности человеческого общества, социального взаимодействия, свободы и демократии;

- гражданин и патриот своей страны;

- успешное выполнение всего спектра социальных ролей: ученик, семьянин, житель своего поселка, член детской организации, гражданин своей страны, человек мира;

- планирование будущей профессиональной деятельности, осознанный выбор жизненных приоритетов;

- способность участия в творческом преобразовании социальной действительности.

Успешное освоение данной Программы является предпосылкой для успешного становления личности подростка, закладывает фундамент успешности и психологического комфорта в процессе дальнейшей жизни.

Реализация данной программы позволит подросткам безболезненно принимать и осваивать новые социальные роли, успешно функционировать в иной системе социальных отношений при выходе из основной школы

Таким образом, профориентационная деятельность, будет способствовать формированию конкурентоспособности выпускника ОУ на рынке труда и самого ОУ на рынке образовательных услуг.

Задачи

Ожидаемый результат

1.Обеспечение условий каждому учащемуся для самоопределения в профессиональной сфере на основе самостоятельного осознанного формирования собственной образовательной траектории

1.У каждого обучающегося сформировано самоопределение в профессиональной сфере на основе самостоятельного выбора профессии.

 

2.Способствовать формированию у учащихся гражданского самосознания, потребности в здоровом образе жизни, активной жизненной позиции;

2. У учащихся сформированы гражданская позиция, сознательная потребность в здоровом образе жизни

3.Способствовать развитию формирования гуманистических отношений к окружающему миру, приобщение к общечеловеческим ценностям, освоение и усвоение ценностей (Человек, Семья, Отечество, Земля, Мир, Знания, Труд, Культура);

3.У учащихся сформированы гуманистические отношения к окружающему миру, освоены ценности(Человек, Семья, Отечество, Земля, Мир, Знания, Труд, Культура);

 

4.Способствовать взаимодействию семьи и школы

4.Организовано эффективное взаимодействие школы с семьями учащихся

1.3. Основные принципы разработки реализации программы:

Принцип целостности, обеспечивающий системность, преемственность воспитания, взаимосвязанность всех его компонентов: целей, содержания, воспитывающей и организационной деятельности, результатов воспитания.

Принцип гуманистической направленности воспитания - отношение педагога квоспитанникам как к ответственным субъектам собственного развития, субъект-субъектный характер в отношении взаимодействия, оказание психолого-педагогический помощи подросткам в процессе социализации.

Принцип природосообразности воспитания - научное понимание взаимосвязи природных и социокультурных процессов; воспитание обучающихся сообразно полу и возрасту, формирование ответственности за экологические последствия своих действий и поведения.

Принцип культуросообразности, основывающийся на общечеловеческих ценностях, ценностях и нормах общенациональной и этнических культур и региональных традиций, не противоречащих общечеловеческим ценностям; построение воспитательного процесса в соответствии с поликультурностью и многоукладностью жизни округа.

Принцип личностно-значимой деятельности, предполагающий участие детей в различных формах деятельности в соответствии с личностными смыслами, жизненными установками обучающихся.

Принцип воспита ния в коллективе - воспитание, осуществляемое в детско-взрослых общностях различного типа, дающее растущему человеку положительный опыт социальной жизни и создающее благоприятные условия для позитивно направленных самопознания, самоопределения и самореализации.

Принцип преемственности в воспитании - непрерывность процесса воспитания (как на уровне поколений, так и на уровне системы образования), необходимость личностного присвоения воспитанниками культурно-исторических российских ценностей и традиций.

Раздел II. Содержание программы

Предлагаемая программа - это комплексное решение вопросов по организации профессионального самоопределения у обучающих 8-11 классов

Программа в 8-11 классах по формированию культуры и воспитанности учащихся действует в течение одного учебного года. Задачи, которые необходимо решать в ходе работы, включают различные направления деятельности и соответствующие мероприятия. Реализация данной программы способствует воспитанию культуры обучающихся доброжелательного отношения друг к другу, понимать и поддерживать друг друга в трудных ситуациях, добиться успеха и проявить заботу о других.

Задачи направления

Ожидаемый результат

Способствовать формированию у школьников знаний о различных профессиях

У учащихся сформированы знания о различных профессиях.

Способствовать формированию у школьников потребности в осознанном выбора будущей профессии

У учащихся сформированы потребности в осознанном выборе будущей профессии.

Способствовать расширению знаний учащихся о различ<