Как сделать сессии весёлыми и естественными

1.Энтузиазм в голосе  

2. Разнообразная обстановка

3. Разнообразные инструкции

4.Интересные и предпочитаемые учеником материалы

5. Процент успешных попыток должен оставаться высоким

6. Внимание к предпочтениям ребёнка

7. Многосторонний учебный план

8. Чередование заданий

9. Разнообразные подкрепители

10. Естественная речь

 

ОБУЧЕНИЕ ОТДЕЛЬНЫМИ БЛОКАМИ

 

I.ВВЕДЕНИЕ

А. Обучение отдельными блоками — это специальная методология обучения, направленная на максимальное освоение навыков. Предназначена для обучения боль­шинству навыков, включая когнитивные, коммуникатив­ные, игровые, социальные, а также навыки самообслужи­вания. Данную стратегию можно использовать при работе с разными людьми любого возраста.

Основа методики:

1) разделение навыка на элементы;

2) обучение каждому отдельному элементу до полного ос­воения навыка;

3) концентрированное обучение;

4) пре­доставление подсказок и их постепенное убирание;

5) использование методики подкрепления.

Учебная сессия состоит из множества попыток, у ка­ждой есть чётко выраженные начало и конец, поэтому каждая попытка называется отдельным блоком. Новая информация добавляется только после того, как освоена предыдущая часть навыка.

Концентрированное обучение (concentrated learning) — интенсивное ускоренное структурированное обучение, учебная методика погружения в предмет, структурированного обучения, при котором большая часть дня посвящается обучению одному или небольшому количеству учебных понятий.

Постепенное уменьшение интенсивности подсказок (fading out) — элемент учебной процедуры, в котором уровень подсказок постепенно снижается: они могут быть даны с увеличивающейся временной задержкой и/или становиться менее навязчивыми и т. д. Например, учитель держит ученика за кисть и берёт его рукой нужный предмет; в следующий раз держит ученика только за запя­стье, потом только за локоть и так далее. При этом инструкция «Дай [предмет]» не меняется.

В. При обучении отдельными блоками ученику дают очень малую часть информации и ждут его немедленной реакции. Этим метод отличается от метода обучения по­втором множества попыток, или более традиционных ме­тодов обучения, в которых даётся большое количество ин­формации без чётко определённой реакции ученика.

С. Обучение отдельными блоками гарантирует актив­ное обучение. При работе с детьми с аутизмом нельзя по­лагаться на простое усвоение информации через пассив­ное восприятие.

ПРИМЕРЫ ОТДЕЛЬНЫХ БЛОКОВ: ПРОГРАММА

 

II. ЭЛЕМЕНТЫ ОТДЕЛЬНОГО БЛОКА

Отдельный блок состоит из следующих элементов:

1) предшествующий (инструкция или другой сиг­нал);

2) подсказка (многие блоки могут проходить без подсказок);

3) реакция ученика;

4) ответная реакция учи­теля или другое последствие;

5) перерыв между блоками.

Каждый элемент будет подробно описан ниже.

А. ИНСТРУКЦИЯ, ИЛИ ДИСКРИМИНАТИВНЫЙ СТИ­МУЛ (SD)12, ИЛИ СИГНАЛ К ПОЯВЛЕНИЮ ОПРЕДЕ­ЛЁННОГО ПОВЕДЕНИЯ

Блок должен иметь чётко определённое начало. Ча­сто им является вербальная инструкция, но это может быть и отдельное событие или визуальный стимул. Событие, с которого начинается блок, д СЛЕДУЕТ РЕГУЛИРОВАТЬ ПЕРЕРЫВЫ МЕЖДУ БЛОКАМИ ДЛЯ ПОДДЕРЖАНИЯ ОПТИМАЛЬНОГО ТЕМПА ЗАНЯТИЯ

• Слишком быстрый темп может внести сумяти­цу, снизив результативность и качество рабо­ты, и усилить возбуждение ребёнка.

• Слишком медленный темп может привести к невнимательности.

• Темп занятия должен задавать учитель, а не ученик.

Е. ПОДСКАЗКИ

1. Подсказка — это помощь, которую учитель оказывает ученику, чтобы поддержать правильные реакции. Подсказки нужно давать до реакции ученика, чтобы избежать ошибок. Как правило, подсказка даётся одновременно или сразу после инструкции, но может быть дана и до инструкции. Если подсказка неэффективна или запаздывает, и ученик делает ошибку, блок нужно завершить, а во время следующей попытки
дать более эффективную подсказку.

Использование подсказок:

а) ускоряет процесс обучения; б) уменьшает фрустрацию.

2. Следует тщательно продумать иерархию подсказок, включая визуальные и позиционные подсказки, подсказки указательным жестом, полные и частичные физические подсказки, вербальные подсказки, демонстрацию, сопоставление для различения, различение для называния, подсказки внутри стимулов, опережающие подсказки /или подсказки.

Вербальные указания или вербальные подсказки (verbal cues
or verbal prompts) — устные, словесные, звуковые сигналы или
подсказки.

Подсказка сопоставление для различения ( prompt matching
for receptive) — во время заданий на сопоставление инструктор
называет предметы или карточки, и это является подсказкой следующему за ним заданию из программы «Различение названий».

Подсказка различение для называния (prompt receptive for
expressive) — во время заданий из программы «Различение на-
званий» ученик обучается различать определённое название «на
слух». Это задание может служить подсказкой для следующей про-
граммы «Наименование», если обучать тому же названию и эти два
задания идут сразу одно за другим.

Опережающая подсказка (recency prompt) — подсказка,
которую учитель даёт одновременно с заданием, например, обучая
ребёнка называть предметы, мама говорит: «Что это? Сок», ребёнок
повторяет: «Сок».

Эти подсказки можно ор­ганизовать по иерархическому принципу - от наи­меньшего до наибольшего вмешательства. Учителя должны выбирать подсказку так, чтобы оказать уче­нику ровно столько помощи, сколько требуется для успешного выполнения задания, но не более. Верный выбор уровня подсказки:

а) упрощает постепенный отказ от подсказок;

б) снижает зависимость от подсказок.

Подсказки нужно использовать как помощь, не­обходимую чтобы избежать длительного периода неудач. Старайтесь поддерживать высокий уровень успеха: оптимальный показатель для многих учени­ков — примерно восемьдесят процентов правильных реакций.

3.Если первая подсказка не работает, переходите на уровень выше (т. е. увеличивайте уровень помощи). Например, перейдите от позиционной подсказки к подсказке указательным жестом.

4.Есть распространённое «правило»: если реакция два раза подряд неправильна, следующая попытка долж­на сопровождаться подсказкой. Это правило было раз­работано для ситуаций различения между двумя объ­ектами и ситуаций, когда ученики уже имели общее представление о порядке обучения.

а) Первая неправильная реакция даёт ученику возмож­ность учиться по ответной реакции. Таким образом, вторая попытка даёт ученику возможность осуще­ствить правильную реакцию.

а) Больше двух неправильных реакций показывают, что ученик не обучается на основе негативной ответной реакции. Кроме того, данная ситуация может превы­сить предел его толерантности по отношению к неуда­чам, а отсутствие подкрепления приведёт к эскалации нежелательного поведения.

• Если ученик не знает и не понимает правиль­ный ответ, можно дать ему подсказку после первой неверной реакции ИЛИ прямо во время первой попытки.

• Если видно, что ученик понимает задание после второй неверной попытки, проведите ещё один блок без подсказок.

• Если вы соблюдали последовательность «Неверно-неверно-подсказка-тест», а ученик снова сделает ошибку, нужно переходить к последовательности «Неверно-подсказка - подсказка-тест». Если и после этого ученик делает ошибку, переходите к последователь н ости «Подсказка-подсказка-подсказка-тест» Я и т. д.

• Давайте подсказку каждый раз, когда чувствуете, что нужно помочь ученику поддер­ еве жать высокий уровень правильных реакций.

5. Если вам понадобилось использовать подсказку, быстро переходите к следующему блоку и повторите инструкцию без подсказки (или с меньшей подсказкой). Тестирование после подсказки нужно, чтобы:

a)снизить зависимость от подсказок;

b)предоставить ученику возможность показать, чему он научился во время прошлой попытки.

Если же ученик только начинает учить задание или испытывает серьёзные трудности с пониманием обще­го принципа, возможно, будет полезным провести ещё несколько блоков с тем же уровнем подсказок.

6. Если ученик ошибся, потому что был невнимателен или отвлекался от задания, предпочтительнее будет предоставить последствия для неприемлемого поведения, чем давать подсказку. Подсказки в данном случае могут привести к тому, что ученик будет чаще отвлекаться от занятия,;гак как с помощью подсказки легче выдать правильную реакцию. Вы должны дать корректирующую ответную реакцию, подходящую для ситуаций, когда ученик отвлекается, и повторить блок, не давая подсказку.

7. Блоки, выполненные правильно и без подсказок, должны получить самое сильное подкрепление (на­пример, похвалу и материальный подкрепитель).

8. Блоки с подсказкой должны сопровождаться подкре­плением на уровень ниже (например, легкая похвала: «Вот так», «Правильно», «Ага» и т. д.). Тем не менее, важно и после блоков с подсказками давать какое-то подкрепление, чтобы:

а) продемонстрировать ответную реакцию о том, что реакция ученика была правильной;

б) закрепить правильную реакцию;

с) избегать ошибочных шаблонов обучения.

Если ученик нуждается в продолжительном перио­де блоков с подсказками, нужно время от времени да­вать ему материальные подкрепители, чтобы:

а) повысить уровень мотивации;

б) снизить уровень фрустрации и отсутствия внимания;

с) дать возможность попробовать более желаемый под­крепитель.

9. Будьте особенно внимательны к случайным подсказкам. Посторонние подсказки приведут к тому, что ученик не освоит понятие, так как:

a)подсказки постепенно не убираются;

b)правильные реакции неустойчивые (т. е. у инструк­торов, которые дают случайные подсказки, ученики будут показывать лучшие результаты);

10.с) ученики проявляют повышенное внимание к нереле­вантным сигналам. Старайтесь сделать всё возможное, чтобы постепен­но убирать подсказки. Используя с каждым разом ме­нее навязчивые подсказки, вы будете способствовать большей независимости и обучению понятиям.

11.Один из способов постепенно убрать подсказку — систематически увеличивать время между инструкцией и подсказкой. Это даст ученику возможность начать реагировать до появления подсказки. Но имейте в виду: если от инструкции до подсказки проходит бо­лее 2-3 секунд, то любая вербальная инструкция мо­жет не остаться в памяти.

Везде, где возможно, используйте подсказки внутри стимулов (например, позиционные). Такие подсказки легче постепенно убирать. Легче направить внима­ние ученика к самому стимулу, а не к постороннему сигналу, например, подсказке указательным жестом.