Организация стока поверхностных вод: Наибольшее количество влаги на земном шаре испаряется с поверхности морей и океанов (88‰)...
Историки об Елизавете Петровне: Елизавета попала между двумя встречными культурными течениями, воспитывалась среди новых европейских веяний и преданий...
Топ:
Устройство и оснащение процедурного кабинета: Решающая роль в обеспечении правильного лечения пациентов отводится процедурной медсестре...
Генеалогическое древо Султанов Османской империи: Османские правители, вначале, будучи еще бейлербеями Анатолии, женились на дочерях византийских императоров...
Проблема типологии научных революций: Глобальные научные революции и типы научной рациональности...
Интересное:
Что нужно делать при лейкемии: Прежде всего, необходимо выяснить, не страдаете ли вы каким-либо душевным недугом...
Лечение прогрессирующих форм рака: Одним из наиболее важных достижений экспериментальной химиотерапии опухолей, начатой в 60-х и реализованной в 70-х годах, является...
Наиболее распространенные виды рака: Раковая опухоль — это самостоятельное новообразование, которое может возникнуть и от повышенного давления...
Дисциплины:
2019-08-07 | 265 |
5.00
из
|
Заказать работу |
|
|
Обеспечить благополучие ребенка в семье, создать условия для воспитания здоровой личности — одна из важных функций семьи. На детей влияют не только преднамеренные и целенаправленные воспитательные воздействия, но и особенности поведения родителей.
Показателями гармоничности родительско-детских отношений служит выраженность ряда параметров. Со стороны родителей это:
· эмоциональное принятие ребенка, эмоциональная близость к нему;
· конструктивность и последовательность воспитательного процесса;
· уровень родительских знаний о возрастных особенностях ребенка;
· адекватные требования к ребенку с учетом его способностей, уровня притязаний, направленности интересов;
· соответствие строгости санкций и адекватности применяемых наказаний;
· уровень контроля, сообразный возрасту ребенка и особенностям его личности;
· принятие личностных качеств и поведенческих проявлений ребенка;
· широкий репертуар и гибкость при решении конфликтных ситуаций.
Со стороны ребенка: уверенность в себе, адекватная самооценка, в том числе по уровню притязаний и возможностей; чувство привязанности, нежности и любви в ответ на аналогичные чувства родителей; способность к сопереживанию; контактность и общительность, стремление к взаимодействию со сверстниками на равных.
Дисгармоничные типы родительско-детских отношений разнообразны, но всем им в разной степени свойственны:
· недостаточный уровень эмоционального принятия ребенка, эмоциональное отвержение и амбивалентное (двойственное) отношение;
· разногласия в семье в вопросах воспитания детей, противоречивость и непоследовательность в воспитании;
· завышение требований к ребенку или, наоборот, недостаточная требовательность, вседозволенность;
|
· неконструктивный характер контроля (гипер- и гипопротекция), чрезмерность санкций или их полное отсутствие;
· повышенная конфликтность в повседневном общении с ребенком;
· неадекватный уровень ожиданий в отношении ребенка без учета его возрастных и личностных особенностей;
· недостаточность или чрезмерность удовлетворения потребностей ребенка;
· отсутствие психологических знаний о возрастных особенностях ребенка.
Существует прямая зависимость влияния семейного фактора на особенности развития ребенка: чем сильнее проявляется семейное неблагополучие, тем более выражены нарушения развития у ребенка. Этот фактор учитывался при составлении индивидуально-ориентированной коррекционно-развивающей программы для семей с проблемами в межличностном общении между родителями и детьми младшего школьного возраста, поэтому ее основу составляют совместные родительско-детские занятия.
Структура программы
Программа предназначена для семей с детьми в возрасте от 6 до 12 лет.
Цель программы: гармонизировать родительско-детские отношения.
Задачи:
· скорректировать психоэмоциональное состояние ребенка и родителя;
· нормализовать самооценку ребенка;
· сформировать навыки саморегуляции у ребенка и родителя;
· развить способности адекватно понимать и отражать собственные чувства и чувства партнера;
· сформировать последовательность родительской позиции;
· обучить конструктивным формам взаимодействия в родительско-детской паре;
· повысить психологическую компетентность родителя.
Программа реализуется в два этапа.
1. Диагностический этап. Цель — выявить проблемы во взаимоотношениях родителей и ребенка, чтобы на основе результатов спланировать коррекционную работу.
На этапе первичной диагностики педагог-психолог решает следующие задачи:
· устанавливает контакт с родителями;
· собирает информацию;
|
· анализирует актуальную ситуацию;
· исследует личностные особенности, психоэмоциональное состояние, семейные взаимоотношения;
· формирует запрос.
На этапе итоговой диагностики — анализирует результаты коррекционно-развивающей работы.
Диагностические методики и диагностируемые показатели представлены в табл. 1. Подбирать диагностические методики рекомендуется индивидуально, в зависимости от проблем, заявленных в каждом конкретном случае. Вместе с диагностическими методиками педагог-психолог также использует методы наблюдения, анализа и беседы.
Таблица 1
Диагностические методики
Диагностируемый показатель | Методика |
1. Психоэмоциональное состояние | Цветовой тест Люшера. Тест Спилбергера — Ханина. «Анализ семейной тревоги» (АСТ) (Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис). Тест руки Вагнера (Hand-test) |
2. Эмоциональная привязанность | «Взаимодействие родителя с ребенком» (И.М. Марковская). «Рисунок семьи» и модификации методики. «Межличностные отношения ребенка» (Р. Жиль). «Цветовой тест отношений» (А.М. Эткинд). «Измерение родительских установок и реакций» (PARI). «Несуществующее животное» (М.З. Друкаревич). «Незавершенные предложения» (различные варианты). «Эмоциональные отношения в семье» (Е. Бене, Е. Антони, модификация И.М. Марковской) |
3. Принятие/непринятие чувств и эмоций ребенка | «Измерение родительских установок и реакций» (PARI). «Незавершенные предложения» (различные варианты) |
4. Эмпатия | «Рисуем друг друга». «Незавершенные предложения» (различные варианты) |
5. Адекватность требований, уровня строгости и контроля в отношении ребенка | «Взаимодействие родителя с ребенком» (И.М. Марковская). «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ) (Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис). «Измерение родительских установок и реакций» (PARI) |
6. Уровень ожиданий в отношении ребенка | Родительское сочинение «История жизни моего ребенка». «Незавершенные предложения» (различные варианты) |
7. Самооценка | «Рисунок семьи» и модификации методики. «Лесенка» |
8. Умение разрешать конфликты | «Измерение родительских установок и реакций» (PARI). «Незавершенные предложения» (различные варианты) |
9. Уровень конфликтности в семье и у ее членов | «Семейная социограмма» (Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис). «Измерение родительских установок и реакций» (PARI). Тест руки Вагнера (Hand-test). «Незавершенные предложения» (различные варианты) |
10. Реалистичность представлений о ребенке, системе воспитания | «Взаимодействие родителя с ребенком» (И.М. Марковская). «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ) (Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис). «Измерение родительских установок и реакций» (PARI). Родительское сочинение «История жизни моего ребенка». «Незавершенные предложения» (различные варианты). «Эмоциональные отношения в семье» (Е. Бене, Е. Антони, модификация И.М. Марковской) |
11. Воспитательный конфликт между родителями | «Взаимодействие родителя с ребенком» (И.М. Марковская). «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ) (Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис). «Измерение родительских установок и реакций» (PARI). «Рисунок семьи» и модификации методики. «Незавершенные предложения» (различные варианты) |
12. Уровень родительских знаний о возрастных особенностях ребенка | «Измерение родительских установок и реакций» (PARI). Родительское сочинение «История жизни моего ребенка». «Незавершенные предложения» (различные варианты) |
13. Последовательность в отношениях родителей и детей | «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ) (Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис). «Взаимодействие родителя с ребенком» (И.М. Марковская). «Незавершенные предложения» (различные варианты) |
14. Взаимоотношения в семье | «Взаимодействие родителя с ребенком» (И.М. Марковская). «Семейная социограмма» (Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис). «Рисунок семьи» и модификации методики. «Измерение родительских установок и реакций» (PARI). «Межличностные отношения ребенка» (Р. Жиль). Родительское сочинение «История жизни моего ребенка». «Незавершенные предложения» (различные варианты) |
15. Реалистичность представлений о себе | Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири (ДМО) (модификация Л.Н. Собчик). Тест Спилбергера — Ханина. «Анализ семейной тревоги» (АСТ) (Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис). «Несуществующее животное» (М.З. Друкаревич). «Дом — дерево — человек». Родительское сочинение «История жизни моего ребенка». «Незавершенные предложения» (различные варианты) |
|
2. Коррекционный этап. Цель — скорректировать проблемы, выявленные в ходе диагностики. На данном этапе педагог-психолог проводит индивидуальные и совместные коррекционно-развивающие занятия в соответствии с тематическим планом (табл. 2).
|
Таблица 2
Тематический план занятий индивидуально-ориентированной коррекционно-развивающей программы для семей, имеющих проблемы межличностного общения между родителями и детьми младшего школьного возраста
Тема | Адресат | Цель | Количество часов |
1, 2. «Мое настроение» | Ребенок | Стабилизировать психоэмоциональное состояние ребенка | 2 |
3. «Узнаем друг друга» | Родительско-детская пара | Развить интерес друг к другу в диаде «родитель — ребенок» | 1 |
4, 5. «Учимся проявлять эмоции» | Родительско-детская пара | Сформировать способности понимать и управлять своими чувствами | 2 |
6. «Я тебя понимаю» | Родительско-детская пара | Актуализировать чувства эмпатии и единения в диаде «родитель — ребенок» | 1 |
7. «Мы — вместе!» | Родительско-детская пара | Сформировать навыки конструктивного взаимодействия в диаде «родитель — ребенок» | 1 |
8. «Репетиция уверенности» | Родительско-детская пара | Закрепить навыки конструктивного взаимодействия | 1 |
9. «Я — родитель» | Родитель | Сформировать адекватную родительскую позицию | 1 |
10. «Подводим итоги» | Родительско-детская пара | Актуализировать полученные знания, умения и навыки | 1 |
Программа включает 10 занятий (приложение). Продолжительность определяется в зависимости от возрастных особенностей ребенка и составляет 30–60 мин. Занятия проводятся 1 раз в неделю.
Результаты программы:
· нормализуется психоэмоциональное состояние ребенка и родителя, у ребенка формируется адекватная самооценка;
· развивается способность адекватно понимать, принимать и отражать собственные чувства и чувства партнера, формируются навыки саморегуляции;
· формируются адекватные требования, уровень строгости и контроля в отношении ребенка;
· формируются реалистичные представления родителей о себе, ребенке, системе воспитания;
· повышается психологическая грамотность родителя, усиливается уверенность в возможности достижения позитивных изменений в поведении ребенка и отношениях в семье.
Приложение
|
|
Механическое удерживание земляных масс: Механическое удерживание земляных масс на склоне обеспечивают контрфорсными сооружениями различных конструкций...
Таксономические единицы (категории) растений: Каждая система классификации состоит из определённых соподчиненных друг другу...
История развития хранилищ для нефти: Первые склады нефти появились в XVII веке. Они представляли собой землянные ямы-амбара глубиной 4…5 м...
Индивидуальные очистные сооружения: К классу индивидуальных очистных сооружений относят сооружения, пропускная способность которых...
© cyberpedia.su 2017-2024 - Не является автором материалов. Исключительное право сохранено за автором текста.
Если вы не хотите, чтобы данный материал был у нас на сайте, перейдите по ссылке: Нарушение авторских прав. Мы поможем в написании вашей работы!