Своеобразие русской архитектуры: Основной материал – дерево – быстрота постройки, но недолговечность и необходимость деления...
Историки об Елизавете Петровне: Елизавета попала между двумя встречными культурными течениями, воспитывалась среди новых европейских веяний и преданий...
Топ:
Отражение на счетах бухгалтерского учета процесса приобретения: Процесс заготовления представляет систему экономических событий, включающих приобретение организацией у поставщиков сырья...
Теоретическая значимость работы: Описание теоретической значимости (ценности) результатов исследования должно присутствовать во введении...
Характеристика АТП и сварочно-жестяницкого участка: Транспорт в настоящее время является одной из важнейших отраслей народного хозяйства...
Интересное:
Берегоукрепление оползневых склонов: На прибрежных склонах основной причиной развития оползневых процессов является подмыв водами рек естественных склонов...
Наиболее распространенные виды рака: Раковая опухоль — это самостоятельное новообразование, которое может возникнуть и от повышенного давления...
Инженерная защита территорий, зданий и сооружений от опасных геологических процессов: Изучение оползневых явлений, оценка устойчивости склонов и проектирование противооползневых сооружений — актуальнейшие задачи, стоящие перед отечественными...
Дисциплины:
2017-05-12 | 667 |
5.00
из
|
Заказать работу |
Содержание книги
Поиск на нашем сайте
|
|
ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Главной целью реформы образования является гуманизация учебно-воспитательного процесса на основе удовлетворения личностных и образовательных интересов детей с учетом их особенностей и возможностей.
Закономерно возникает проблема качественных изменений, которые должны произойти в трех составляющих образовательного процесса как в дошкольных учреждениях, так и в начальной школе.
Первой составляющей является содержание образовательного процесса, которое должно отвечать современным требованиям стандарта к преемственности как интеграции предметных областей знаний дошкольного и начального образования; вторая составляющая — технологии, посредством которых реализуется личностно-ориентированная модель; третья — педагог, компетентность и личностные качества которого должны наполнить
образовательный процесс новым содержанием с использованием инновационных технологий.
Организация учебно-воспитательного процесса обучения шестилетних детей в подготовительном классе имеет свои особенности, которые обусловлены возрастом детей, индивидуальным темпом психофизического развития, их личностными особенностями, образовательным и социальным уровнем.
Основными видами деятельности, которые характерны для шестилетних детей, являются игра, учение, общение и труд. Игра совершенствует предметную деятельность, логику и приемы мышления, формирует и развивает умения и навыки делового взаимодействия с людьми. Учение способствует приобретению знаний, умений и навыков. Общение улучшает обмен информацией, совершенствует интеллект, учит правильно воспринимать, понимать и оценивать результаты своей деятельности. Труд совершенствует движения рук, укрепляет практическое, пространственное и образное мышление. Без активного участия детей в любом из этих видов деятельности их психическое развитие будет односторонним и неполным [12, 38].
|
Указанные виды деятельности в полной мере должны быть использованы в педагогическом процессе в дошкольном учреждении, что позволит шестилетнему ребенку адекватно усваивать новый материал через привычные виды деятельности в начальной школе.
Личностно-ориентированная модель обучения и воспитания предполагает использование технологий, посредством которых для каждого ребенка, подгруппы или группы детей создаются оптимальные условия самоактуализации. Это педагогика сотрудничества, коллективного взаимодействия, дифференцированного обучения, индивидуализации обучения, индивидуально-групповое, а также интегрированное обучение и т. д.
Учителя и воспитатели предпочитают использовать в образовательном процессе фронтальную форму организации учебной деятельности и в меньшей степени применяют подгрупповую и индивидуальную.
Фронтальный способ организации учебной деятельности не позволяет педагогу осуществлять индивидуальный подход к ученикам, учитывая их интересы, потребности и возможности; создает условия «трансляции информации» без обратной связи; формализует общение педагога с детьми. В связи с этим педагоги в дошкольных учреждениях и начальной школе стремятся использовать новые методы, приемы, способы организации учебной деятельности, соблюдая принцип преемственности. Этот принцип может быть реализован благодаря использованию технологий дифференциации, интеграции, индивидуализации, начиная с дошкольного учреждения.
Дифференциация — это разделение, распределение детей по
различным образовательным учреждениям, классам, группам, подгруппам в зависимости от определенного критерия для создания оптимальных условий развития и саморазвития потенциальных возможностей личности каждого ребенка.
|
С понятием «дифференциация» непосредственно связаны термины «дифференцированное обучение», «дифференцированный подход», «индивидуализация обучения».
Дифференцированное обучение — это система подбора содержания, методов и приемов, обеспечивающих осуществление педагогического процесса в соответствии с возрастом, уровнем обучаемости и интеллектуальным развитием дошкольников или младших школьников. Дифференцированный подход следует рассматривать как изучение индивидуально-личностных особенностей и межличностных отношений детей непосредственно в процессе обучения.
Понятие «индивидуализация» можно рассматривать как синоним термина «дифференциация». Исходя из принципа индивидуального подхода, можно сказать, что индивидуализация обучения — это процесс учета и развития индивидуально-психологических особенностей учащихся во всех формах и методах системы обучения.
Рассматривая оба понятия, можно сделать вывод, что индивидуализированное обучение следует расценивать как цель, стратегию обучения, а дифференцированное обучение — как средство достижения цели.
Таким образом, объектом дифференциации (индивидуализации) является воспитательно-образовательный процесс, а ребенок в нем является субъектом, которому предоставляется возможность развивать и актуализировать свои способности и интересы во всех сферах деятельности.
КРИТЕРИИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ
1. Возраст, который учитывается при поступлении детей 6 — 7 лет в общеобразовательную школу, лицей, гимназию, специализированную школу, при комплектовании классов, установлении срока обучения в начальной школе (3 или 4 года).
2. Уровень физического развития может быть критерием при определении детей в специализированные школы в зависимости от их выраженных способностей или дефекта в развитии, в обычных классах — при распределении на группы с целью развития моторных способностей у одних учащихся, для профилактики и коррекционной поддержки — у других; в процессе обучения — при распределении нагрузки; чрезмерная учебная нагрузка отрицательно влияет на физиологию ребенка: снижается
|
работоспособность, повышается утомляемость, ослабевает сопротивляемость организма.
3. Уровень специальной подготовленности является показателем при поступлении детей в различные образовательные учреждения, при разделении учащихся на мобильные группы в процессе обучения. Следует отметить, что «уровень культуры» не всегда совпадает с уровнем интеллектуального развития. Поэтому показатель успеваемости нельзя взять за основу при распределении младших школьников по классам.
4. Уровень интеллектуального развития является основным критерием при поступлении шестилетних детей в общеобразовательную школу, определении в специальные школы, при отборе в лицеи, гимназии, классы с аномальным развитием.
5. Способности детей могут рассматриваться как критерий при приеме в специализированные школы (эстетические, лингвистические, музыкальные).
6. Интересы детей учитываются в процессе обучения независимо от типа школы, дошкольного учреждения.
7. Личностные качества (мотивационная сфера, потребности, самооценка, уровень притязаний, направленность, статус в группе сверстников и в семье, эмоциональное состояние) учитываются независимо от типа учебного заведения в процессе обучения.
8. Индивидуально-типологические особенности (тип нервной деятельности) учитываются в процессе обучения.
Основным критерием для дифференцированного обучения является уровень интеллектуального развития и обучаемости, а ведущим критерием при дифференцированном подходе — уровень физического и личностного развития.
Различают две модели дифференциации: внешнюю и внутреннюю. Внешняя модель дифференциации существует в трех формах. Первая называется селективной (жесткой). По способу организации она представляет собой систему отбора учащихся для обучения в различных типах образовательных учреждений (гимназии, лицеи, колледжи, специальные школы с определенной направленностью: художественной, лингвистической, физико-математической, музыкальной, физической). Родители имеют право определить ребенка в учебное заведение в соответствии с его возможностями и способностями. При таком подходе процесс дифференциации носит естественный характер. Проблема заключается в слабой психологической подготовленности учителей, работающих в гомогенных (однородных) классах, и невысоком уровне психологической службы, представители которой недостаточно профессиональны, для того чтобы оказывать компетентную психодиагностическую, психотерапевтическую, психокоррекционную, психоконсультативную помощь учащимся, учителям и родителям.
|
Вторая форма внешней дифференциации также является селективной, но рассматривается как система разделения учащихся на стабильные классы по уровню интеллектуального развития и успехам в обучении. Это означает, что при приеме детей в общеобразовательную школу на основе диагностики осуществляется распределение их в классы с высоким, средним и низким уровнем развития. При таком подходе все учащиеся независимо от уровня развития должны овладеть базовым минимумом знаний, без которого невозможно продолжать обучение в среднем звене, и получить дополнительный образовательный уровень, который соответствует их потенциальным возможностям.
При создании разноуровневых классов необходимо обеспечить учителей соответствующими программами, учебными пособиями, а детей — разными по степени сложности учебниками. Более того, учителя должны обладать специальными профессиональными знаниями, необходимыми для обучения детей с низким и высоким уровнем интеллектуального развития.
Третья форма внешней дифференциации называется элективной (гибкой). Она предполагает создание относительно стабильных классов или групп детей с учетом уровня их интеллектуального развития, успеваемости, интересов. При таком подходе разделение детей носит временный характер. Посредством рациональной организации педагогического процесса, подбора содержания методов и приемов обучения и воспитания, профилактической диагностики, контроля динамики развития и при оказании развивающей и коррекционнои помощи у детей повышается успешность обучения, возникает интерес к познавательной деятельности, появляется уверенность в своих силах.
Образовательный уровень младших школьников зависит от следующих факторов: семейной микросреды, социального статуса ребенка в ней; его умственных способностей; воспитанности, определяющей личностное развитие ребенка; условий и факторов развития и обучения, включающих содержание обучения и воспитания, педагогическую подготовленность учителей и воспитателей, методы, средства и факторы, влияющие на психическое развитие ребенка.
Таким образом, все дети при обучении в детском саду или в школе претендуют на тот образовательный уровень, который зависит либо от их возможностей, либо от условий, качества обучения и воспитания в учебном заведении.
|
Возможности ребенка определяют его интеллект, рассматриваемый как совокупность врожденных и приобретенных умственных способностей, от которых зависит успешность усвоения знаний в различных видах деятельности.
Из дошкольных учреждений и в результате чисто семейного воспитания в начальную школу попадает неоднородный контин-
гент детей. Можно выделить семь уровней интеллектуального развития.
Очень высокий уровень (ОВУ). К этой категории относятся одаренные дети, «умственный» возраст которых опережает физический. К одаренным относятся также дети, имеющие специальные способности» (музыкальные, лингвистические, художественные и т. д.). Для них свойственны высокая работоспособность, любознательность, познавательная активность, быстрая усвояемость информации, широта и всесторонность знаний и интересов. К 10 — 11 годам уровень мыслительной деятельности таких детей близок к уровню развития взрослого человека.
Высокий уровень развития (ВУ). Такие дети обладают высоким уровнем способности к обучению, имеют прекрасные задатки. Их отличают познавательная активность, потребность в интеллектуальной нагрузке, у них широкий круг интересов. Дети, относящиеся к этой категории, способны к ускоренному обучению. Здесь нет противоречий между физическим и психологическим возрастом.
Средне-высокий уровень (СВУ). Такие дети отличаются дисгармоничным развитием отдельных психических функций. При слабой стимуляции познавательной деятельности успешность обучения их может быть неравномерной. При неадекватной интеллектуальной нагрузке и завышенных требованиях обучаемость может постепенно приобрести регрессирующий характер. Происходит распад мотивации обучения. Появляются симптомы психогенной дезадаптации, отмечается снижение успеваемости; ребенок теряет потенциал и его развитие соответствует среднему уровню.
Средний уровень (СУ). Развитие таких детей происходит в динамике, в процессе обучения им свойственна нестабильность: равномерность в обучении может сменяться внезапными скачками в сторону прогресса или снижения успеваемости. Таким детям необходим диагностический контроль, им нужно оказывать своевременную помощь.
Средне-низкий уровень (СНУ). Для этой категории детей свойственны легкие нарушения интеллектуальных функций. Асинхронность в физиологическим созревании в значительной степени затрудняет процесс обучения и требует специальных мер коррекции. В сложившихся социальных условиях детей с недостаточной способностью к обучению довольно много. Основными причинами ранней неуспеваемости являются недостаточная подготовленность к школе; депривация; соматическая ослабленность в раннем и дошкольном возрасте; различные эмоциональные расстройства.
Низкий уровень (НУ). Интеллектуальное развитие таких детей находится между нормой и аномальным развитием.
Пониженная обучаемость обусловлена слабым соматическим здоровьем и функциональными расстройствами нервной системы вследствие частых болезней, неблагоприятных условий воспитания и развития в семье. Следствием этого могут быть также отклонения в формировании личности (ОФЛ), которые являются пограничным состоянием между нормой и патологией в развитии личности ребенка. ОФЛ может проявляться как нарушение поведения, свидетельство незрелости личности. В процессе обучения у одних детей выявляется педагогическая запущенность в интеллектуальном развитии, у других наблюдаются отклонения в формировании личности, у третьих — оба фактора одновременно. Но даже при таком сочетании можно вывести ребенка из этого состояния, используя педагогические и психологические методы корректировки.
Очень низкий уровень (ОНУ). Низкая обучаемость у таких детей является следствием задержки психического развития, которая вызвана микроорганической недостаточностью мозга, обусловленной травматизацией в период внутриутробного развития, родового периода, раннего детства. Состояние ребенка усугубляется влиянием семьи, отсутствием индивидуального подхода к нему в дошкольном учреждении и начальной школе.
Приведенная классификация является результатом научных исследований автора, которые проводились в дошкольных учреждениях различных регионов Республики Беларусь с 1992 г. Достоверность эмпирических данных подтверждается анализом результатов теоретических и экспериментальных исследований по изучаемой проблеме [8, 9, 18, 20, 21, 41, 50].
Обратимся вновь к модели внешней дифференциации. При дифференциации по принципу отбора на основе диагностики в гимназии, лицеи и специальные школы поступают дети, отличающиеся высоким уровнем интеллектуального развития (ОВУ, ВУ, СВУ). При таком подходе учебное заведение рассчитано на относительно однородный контингент учащихся, имеются соответствующая материальная база, научно-методическое обеспечение, дидактическое оснащение, что позволяет осуществлять образовательный процесс по вертикали и горизонтали. При наличии таких условий образовательный процесс будет весьма эффективным, если педагоги имеют соответствующую профессиональную подготовку.
Учитель, работающий со способными и одаренными детьми, должен обладать высокими знаниями и умениями [39, 49]: обучение должно быть построено в соответствии с результатами диагностического обследования детей; необходимо модифицировать учебные программы; стимулировать когнитивные способности учащихся; работать по специальному учебному плану;
2?
использовать дифференцированный подход в процессе обучения и воспитания; регулярно проводить консультации с родителями.
В тесном сотрудничестве с учителем должны работать педагог-психолог, практический психолог, социальный педагог, которые оказывают психологическую помощь учащимся, их родителям и учителям.
В гомогенных классах, где уровень развития учащихся довольно низкий, обучаются дети с различной степенью педагогической запущенности; замедленным темпом развития вследствие ранней травматизации центральной нервной системы; с задержкой психического развития (возможно обучение в общеобразовательной школе); пограничными нарушениями нервно-психической деятельности.
Наиболее характерными особенностями развития этих детей являются:
в личностном отношении: нарушение поведения, эмоционально-волевой сферы; отклонение в формировании личности; асоциальные тенденции; разрушение мотивации научения;
в интеллектуальном отношении: западение мыслительных действий, процессов памяти, сенсомоторных способностей, саморегуляции;
в системе «ребенок — взрослый» дети являются объектом негативного отношения в силу тех проблем, которыми их «наградили» сами взрослые (семья, воспитатель, учитель) и социум в целом.
Практический опыт показывает, что в гомогенных («слабых») классах выравнивания прогресса в психическом развитии детей не происходит. Наоборот, травмируется психика детей (вскоре они начинают осознавать, в каком классе учатся по сравнению с другими детьми), усугубляются личностные проблемы. Слишком сильным оказывается отрицательное взаимовлияние детей друг на друга, даже если педагог — профессионал высокого класса. Испытывают дискомфорт и родители, которым не безразлично будущее их детей.
Комплектование гомогенных классов оправдано, если вместе с учителем работают психолог, социальный педагог и психотерапевт.
Результаты психологических исследований видных ученых (Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, Л. В. Занкова, В. В. Давыдова, А. И. Дусавицкого), практический опыт педагогов и психологов показали несостоятельность селективной дифференциации учащихся начальной школы и создания гомогенных классов.
Диагностические данные не являются гарантом того, что успеваемость учащихся будет только высокой или низкой в процессе обучения на протяжении четырех и более лет. Не учитываются динамика интеллектуального развития, ее зависимость
от множества факторов: индивидуального темпа научения, адекватности содержания, форм и методов обучения, уровня педагогического мастерства учителя, личностных качеств учащихся, межличностных отношений в классе, семье.
Жесткое разделение детей на гомогенные группы противоречит принципам гуманизма, в основе которых лежит педагогическое сотрудничество, ориентированное на естественное развитие личности, принятие ребенка таким, какой он есть, — с положительными и отрицательными сторонами его личности. Формирование гомогенных классов приводит к ряду негативных последствий.
1. Осознание учащимися того, в каком классе они учатся, в результате чего появляется чувство превосходства у сильных учеников и формируется комплекс неполноценности у слабых.
2. Средние и слабые учащиеся лишены развивающего влияния сильных учеников, нет взаимообогащения в личностном развитии.
3. Обучение способных детей предполагает индивидуальный подход к ним в силу их неординарности. Обучение детей с разным уровнем развития в одном классе может затормозить их индивидуальное развитие.
4. Ускоренный темп обучения также не дает положительных результатов: система обучения должна осуществляться по вертикали (углубление) и по горизонтали (обогащение, расширение).
Внутренняя дифференциация — это разделение учащихся на подгруппы внутри класса для лучшего усвоения программного материала с использованием разнообразных методов обучения. Это предполагает вариативность темпа изучения материала, дифференциацию учебных заданий, выбор разных видов деятельности. Здесь необходимо учитывать и то, какую помощь учащимся должны оказывать учителя, воспитатели и какими должны быть дополнительные образовательные услуги.
Можно выделить два варианта внутренней дифференциации.
Одноуровневая внутренняя дифференциация — это распределение учащихся на основе диагностики на группы с разным уровнем обучаемости и интеллектуальным развитием. Цель ее заключается в том, чтобы программным материалом овладели все дети. При этом используются различные формы и методы обучения. Группы должны быть мобильными и подвижными.
Если в начале учебного года в классе (группе) был такой состав детей: ВУ - 2, СВУ - 5, СУ - 12, СНУ - 1, то в конце года это соотношение должно измениться в лучшую сторону. Этого можно достигнуть, используя профилактическую диагностику, педагогическую и психологическую коррекцию трудностей, связанных с физическим, интеллектуальным и личностным
развитием учащихся в процессе обучения, на стимулирующих, поддерживающих занятиях и т. д.
Многоуровневая внутренняя дифференция по своей сущности близка к индивидуализированному обучению. При таком подходе каждый ребенок и вся группа имеют возможность усваивать программный материалу своим темпом, по своей программе, получив в результате определенный (разный) образовательный уровень.
При реализации любой модели обучения важны профессионализм и компетентность учителя. Важно помнить основное правило в обучении и воспитании детей — «не навреди». Содержание и форма обучения должны находиться в гармоничном единстве.
|
|
Биохимия спиртового брожения: Основу технологии получения пива составляет спиртовое брожение, - при котором сахар превращается...
Организация стока поверхностных вод: Наибольшее количество влаги на земном шаре испаряется с поверхности морей и океанов (88‰)...
Автоматическое растормаживание колес: Тормозные устройства колес предназначены для уменьшения длины пробега и улучшения маневрирования ВС при...
Архитектура электронного правительства: Единая архитектура – это методологический подход при создании системы управления государства, который строится...
© cyberpedia.su 2017-2024 - Не является автором материалов. Исключительное право сохранено за автором текста.
Если вы не хотите, чтобы данный материал был у нас на сайте, перейдите по ссылке: Нарушение авторских прав. Мы поможем в написании вашей работы!