Восприятие текста литературного произведения слабослышащими учениками

Изучению особенностей понимания текста слабослышащими детьми посвящены работы М.И. Никитиной.

М.И. Никитина подчеркивает влияние речевого недоразвития и недостаточного читательского опыта на постижение произведения литературы.

Трудности восприятия произведения как единого целого и особенности восприятия отдельных сторон произведения:

- ограниченность понимания идейно-смыслового содержания,

- сниженная эмоциональность,

- непонимание эстетической ценности произведения и авторской концепции

При исследовании особенностей понимания читаемых текстов слабослыша­щими детьми 1-3-х классов М.И. Никитина выделяет следующие трудности:

• в понимании отдельных слов, сочетаний и целых фраз. Особую сложность представляет лексика, отражающая переживания человека (обрадовать­ся, понравиться, удивиться, возмущаться);

• непонимание употребленных в тексте местоимений. Местоимения он, его не всегда правильно соотносятся с существительными, на которые ука­зывают;

• неумение ориентироваться в тексте, стремление к дословному воспроиз­ведению целого абзаца из него. Например, отвечая на вопрос «Какая была собачка?» (рассказ В. Чаплиной «Мушка»), учащиеся читают весь абзац: «Однажды Люда пришла домой и принесла маленькую черную собачку. Собачка была грязная, худая и хромала на переднюю лапку. Когда Люда пустила ее на пол, она поджала под себя больную лапку и со страхом оглядывалась по сторонам»;

• неточность или неправильность ответа учащихся на поставленный воп­рос. Это нередко вызывается тем, что ученики ориенти­руются при ответе на вопрос не на весь текст, а лишь на одно предложение или одно слово в нем. Выполняя задание «Назовите действующих лиц в рассказе» (рассказ В. Чаплиной «Мушка»), учащиеся ориентируются фор­мально на слово «лиц» и отвечают: «Лицо у девочки было красивое».

Таким образом, степень осмысления читаемых текстов слабослышащими детьми очень мала.

М.И. Никитина указывает, что слабо­слышащие школьники 4-6-х классов осмыс­ливают читаемые литературные тексты на более высоком уровне, чем школьники младшихклассов, т.к. повышается уровень умственного и речевого развития.

М.И. Никитина указывает, что слабослышащие школьники 4-6-х классов тоже испытывают значительные трудности при чтении.

1.Ученики лучше осмысливают сюжет произведения, чем его идейный
замысел. Учащиеся могут пересказать сюжет рассказа, обнаружив при этом полное понимание ситуации и действий персонажа, но вывод о том, чему же учит
рассказ, самостоятельно сделать не могут.

2. Литературный персонаж воспринимается наивно-реалистически, причем
анализ поведения героя и качеств его характера оказывается весьма упрощенным и поверхностным. Оценка литературного героя дается под влиянием эмоционального отношения к нему (нравится он или не нравится), но постепенно
в ходе обучения привносится критическое отношение к данному персонажу.

3. При изучении характера литературного персонаж а анализ преобладает над

синтезом. Учащиеся перечисляют поступки человека, но вывод о его ха­рактере сделать

затрудняются.

4. Внутренний мир героя, его размышления, переживания осмысляются хуже,
чем внешние признаки поведения. Вопросы, направленные на выяснение на­строения литературного персонажа, вызывают у школьников трудности и даже недоумение.

Понимание учащимися эмоционального состояния персонажа во многом зависит от способа его изображения в тексте.

Изображение пережива­ний, передаваемое с помощью глаголов, хорошо воспринимается.

Например, в рассказе Е. Чарушина «Как Томка научился плавать» пред­ставлены действия щенка: зашел, окунулся, повозился, выскочил, давай кашлять, чихать, отфыркиваться.

Хуже осмысляются чувства персонажа, которые выражены внешними признаками.

Например: скучный вид, слабый голос, печальные глаза.

Сложнее всего слабослышащим детям понять чувства литературного героя, если его переживания выражены через описание внутреннего состояния персонажа.

Например: сердце заколотилось, захватило дух, перехватило дыха­ние.

Если автор прямо называет его со­стояние, а не описывает переживаний человека, то дети вообще умалчивают о внутреннем мире человека.

Например: рассердился или был грустен и т. п..