Ведущий вид деятельности дошкольника

 

Игра - это такая форма деятельности, в которой дети,создавая специальную игровую ситуацию, замещая одни предметы другими, замещая реальные действия сокра-щенными, воспроизводят основные смыслы человече-ской деятельности и усваивают те формы отношений, ко-торые будут реализованы, осуществлены впоследствии.

Игра-ведущийтипдеятельностиребенкадошкольно-

 

го возраста. Д. Б. Эльконин подчеркивал, что игра отно-сится к символико-моделирующему типу деятельности,

 

в котором операционально-техническая сторона мини-мальна, сокращены операции, условны предметы. Одна-ко игра дает возможность такой ориентации во внешнем, зримом мире, которую никакая другая деятельность дать не может.

 

Что же составляет предмет игровой деятельности? Это взрослый человек как носитель определенных об-щественных функций, вступающий в определенные от-ношения с другими людьми, использующий в своей предметно-практической деятельности определенные правила.

 

На протяжении своего развития ребенок постоянно «овладевает» взрослым человеком. Сначала он овладева-ет им как орудием. Но это орудие отличается от всякого другого орудия. Ложкой можно попробовать что-то де-лать (бросать, стучать и т. п.), а со взрослым уже не по-пробуешь... Если что-то плохо сделал - значит это уже произошло, это уже непоправимо. В ситуации человече-ских отношений приходится внутренне проигрывать не только всю систему своих действий, но и всю систему по-следствий своих действий. Поэтому необходимость фор-мирования внутреннегопланадействийрождается имен-

 

 

Л. С. Выготский описывает характеристики кризиса трех лет:

1) негативизм - ребенок дает негативную реакцию нена само действие, которое он отказывается выполнять,

а на требование или просьбу взрослого;

2) упрямство - это реакция ребенка, который настаи-

 

Вает на чем-то не потому, что ему этого очень хочется,

 

а потому, что он сам об этом сказал взрослым и требует, чтобы с его мнением считались;

3) обесценивание - когда обесценивается то, что былопривычно, интересно, дорого раньше;

4) строптивость близка к негативизму и упрямству, нонаправлена не против конкретного взрослого, а против принятых в семье норм поведения;

5) своеволие - т. е. ребенок хочет делать все сам,стремится к самостоятельности намерения, замысла;

6) протест-бунт, которыйпроявляетсявчастыхссорах

с родителями;

7) деспотизм - диктует свое поведение (если в семьеодин ребенок).

 

 

Но из системы человеческих отношений, а не из системы материальных отношений. Как показали исследования

 

Д. Б. Эльконина, игра - это не всеобщая форма жизни всех детей, она - образование историческое. Игра воз-никает только на определенных этапах развития об-щества, когда ребенок не может принять непосредствен-ное участие в системе общественного труда, когда возникает «пустой» промежуток времени, когда надо по-дождать, чтобы ребенок подрос.

 

Же возрастает. К концу второго года ребенок употребляет до 300, а к концу третьего года - от 500 до 1500 слов.

 

Наряду с расширением словаря и уточнением произ-ношения слов в раннем детстве происходит усвоение

грамматического строя родного языка. Вначале дети

 

ограничиваются предложениями, состоящими из одного, позднее - двух слов, не изменяющихся по родам и паде-жам (до 1 года 9 месяцев). Причем каждое такое слово-предложение может иметь несколько разных значений. Позже речь ребенка начинает приобретать связный ха-рактер и выражать простейшие отношения между пред-метами. К концу раннего возраста дети довольно хорошо согласовывают слова в предложении. К трем годам усваи-ваются основные грамматические формы и основные синтаксические конструкции родного языка. В речи ре-бенка встречаются почти все части речи, разные типы предложений. Речь становиться полноценным средством общения.

 

 

в условиях опосредованной, а не прямой связи с миром. Ребенок еще не в состоянии реально участвовать в жизни взрослых. Данное противоречие разрешается в игре как

в ведущей деятельности. Это единственная деятельность, которая позволяет смоделировать жизнь взрослых и дей-ствовать в ней.