Psychological security of a person as a factor of health preserving education

Kozin Anatoliy Mikhaylovich,

Candidate of Pedagogy, Associate Professor, Department of General and Professional Pedagogy, Faculty of Psychology and Pedagogy, Chelyabinsk State University, Chelyabinsk, Russia.

Tret'yakova Anna Yur'evna,

Senior Laboratory Assistant, Department of General and Professional Pedagogy, Faculty of Psychology and Pedagogy, Chelyabinsk State University, Chelyabinsk, Russia.

Keywords: health preservation; psychic health; psychological health; psychological security; risk factors.

Одним из приоритетных направлений психологии в настоящее время является изучение проблемы психологической безопасности личности, актуальность которого обусловлена значительным количеством источников психологической угрозы, наносящих значительный ущерб психическому и психологическому здоровью личности. Следует отметить, что психологически здоровая, т.е. самоактуализированная личность все больше становится социально-общественной реальностью, поскольку выступает в качестве интегрального понятия в современном профессиональном образовании и любой деятельности человека (И. А. Баева, М. А. Кечина, Ф. Ф. Харисов и др.).

Как показывает анализ современных исследований, студенты представляют категорию населения с повышенными факторами риска, к которым относятся нервное и умственное перенапряжение, малоподвижный образ жизни, постоянные нарушения режима питания, труда и отдыха. В качестве значимых психологических факторов отмечаются: тяга к курению и алкоголю; пренебрежение безопасностью; эмоциональная некомпетентность (неспособность справиться со стрессом); саморазрушительное поведение (употребление наркотиков, секс без предохранения, опасные эксперименты и т.п.); проблемы в области межличностных отношений, незнание своей нормы, погоня за модой, неспособность остановиться; импульсивность, низкий самоконтроль, и пр., что может характеризоваться как «комплекс психологического давления» [2; 3; 6 и др.].

Значительное отрицательное влияние на обучающихся оказывает стресс, который часто связан с длительным психологическим напряжением, эмоциональной перегрузкой, связанных с учебными ситуациями, тяжелыми жизненными обстоятельствами и пр. В исследованиях отмечается, что непрерывный рост информации, ограниченное время на ее переработку, несовершенные режим и методы обучения, ориентированные на заучивание огромного по объему материала, перегружают мозг учащихся, порождают дисгармонию в развитии личности, приводят к понижению психической саморегуляции в деятельности, поведении, эмоциональной сфере и, в целом, возникновению различных психосоматических расстройств [1; 3; 4 и др.].

Все вышеотмеченное актуализирует проблему психологической безопасности личности, под которой И. А. Баева понимает «состояние образовательной среды, свободное от проявлений психологического насилия во взаимодействии, способствующее удовлетворению потребностей личностно-доверительном общении, создающее референтную значимость среды и обеспечивающее психическое здоровье включенных в нее участников» [1]. По мнению Т. И. Семенковой под здоровьесберегающей, безопасной, комфортной образовательной средой подразумевается совокупность организационно-педагогических, психолого-физиологических и социально-типологических компонентов, способствующих реализации приспособительных возможностей индивидуума, сохранению и укреплению психологического и физического здоровья обучающихся, социализации и самоактуализации и условий, в которых обучающийся без принуждения, по собственному выбору и желанию может развивать свои индивидуальные способности, реализовать возможности самоопределения и самовыражения с учетом реального состояния здоровья и необходимости его дальнейшего укрепления. Важным представляется понимание того, какие именно параметры и характеристики образовательной среды объективно наиболее безопасны для обучающихся в психологическом плане, создают наилучшие условия для их личностного развития и субъектно-профессионального становления, каков потенциал компонентов образовательной среды.

Всё это даёт основание утверждать, что психологическая безопасность- одно из эффективных средств (факторов) профилактики нарушений, в первую очередь, психического и психологического здоровья, связанных со сформированностью психологических ресурсов личности, умений осознанной саморегуляции и самоконтроля своей жизнедеятельности и способствующей её самоактуализации, самореализации, т.е. она (психологическая безопасность студента) должна быть направлена на «выращивание» здоровьесберегающих основ регуляции собственного поведения, управления собственным развитием и самореализацией.

Нам представляется, что в основу психологической безопасности личности должны быть положены: мировоззренческая основа, система ценностей, профессиональная этика и мораль; устойчивые правила безопасного, здоровьеориентированного поведения членов общества; духовные, интеллектуальные и материальные результаты деятельности людей в сфере безопасности, что требует воспитания сознательного отношения к безопасности как внутренней потребности человека. В данной интерпретации, здоровьеориентированным называется поведение, позволяющее человеку жить в гармонии и согласии с окружающими людьми и окружающим миром в целом, при котором действия и деятельность человека, его поступки обеспечивают ему сохранение, поддержание и укрепление здоровья, создают комфортную, безопасную среду обитания (досуга, учёбы, труда).

Все разнообразие безопасности можно свести к четырем аспектам: состояние защищенности от опасностей, рискови стрессов; качество какой-либо системы, определяющее ее возможность и способность к саморегуляции и самореализации; гарантии, обеспечивающие системе (личности) развитие и защиту от внутренних и внешних неблагоприятных факторов; способность предупреждать и предотвращать различные угрозы, саморегулировать поведение, управлять рисками.

Направленность образовательной системы на овладение обучающимися обобщенными способами (принципами) действий по осознанному прогнозированию опасностей, контролю над рисками, проектированию стратегии и тактики безопасного поведения – все это педагогические средства превращения личности в субъект собственной безопасности и нормальной жизнедеятельности. Речь идет о формировании умений регулировать условия собственной деятельности, планировать ее, отбирать и использовать индивидуально рациональные средства учения, предупреждая информационные перегрузки, стрессы, развивать качества и волевые ресурсы, обеспечивающие саморегуляцию, способность совершать ответственный выбор, справляться с жизненными трудностями и пр. [1; 4; 6 и др.].