Кормораздатчик мобильный электрифицированный: схема и процесс работы устройства...
Двойное оплодотворение у цветковых растений: Оплодотворение - это процесс слияния мужской и женской половых клеток с образованием зиготы...
Кормораздатчик мобильный электрифицированный: схема и процесс работы устройства...
Двойное оплодотворение у цветковых растений: Оплодотворение - это процесс слияния мужской и женской половых клеток с образованием зиготы...
Топ:
Устройство и оснащение процедурного кабинета: Решающая роль в обеспечении правильного лечения пациентов отводится процедурной медсестре...
Характеристика АТП и сварочно-жестяницкого участка: Транспорт в настоящее время является одной из важнейших отраслей народного хозяйства...
Организация стока поверхностных вод: Наибольшее количество влаги на земном шаре испаряется с поверхности морей и океанов...
Интересное:
Подходы к решению темы фильма: Существует три основных типа исторического фильма, имеющих между собой много общего...
Аура как энергетическое поле: многослойную ауру человека можно представить себе подобным...
Влияние предпринимательской среды на эффективное функционирование предприятия: Предпринимательская среда – это совокупность внешних и внутренних факторов, оказывающих влияние на функционирование фирмы...
Дисциплины:
 2017-11-22 |
 912 |
из
5.00
|
Заказать работу |
Содержание книги
Поиск на нашем сайте
|
|
|
|
| Метод | Теоретические выводы |
| Теоретические методы | |
| Методы, изучающие теоретические источники, предполагающие протекание анализа и синтеза исследуемых явлений, выявляющие закономерности и законы на уровне абстрактного мышления: сравнение, противопоставление, классификация, абстрагирование, моделирование, аналогия, системный подход и т.д. Часто следуют за эмпирическими, но и могут чередоваться, взаимодействовать (комбинированность). Позволяют сформулировать проблему, предположение последующей исследовательской работы, ее цели, задачи, выводы, законы и закономерность, проследить генезис педагогических явлений (в развитии) и сравнить их | |
| Сравнительно-исторический анализ (по В.И.Загвязенскому) — метод ретроспективы | Предполагает работу с первоисточниками — психолого-педагогической и методической литературой. В МПЕ метод известен как метод ретроспективы, предполагающий изучение литературных источников в порядке исторического развития. При этом воспринимается уже готовая информация |
| Восхождение от абстрактного к конкретному | Используется при работе с понятийным аппаратом. В процессе проведения научного исследования принято рассматривать суть каждой категории сначала в общем смысле, затем постепенно конкретизируя — переходя к особенному |
| Моделирование | Создание и исследование моделей реальных (материально реализованных) и умозрительных (мысленно представленных) систем, адекватно отображающих и заменяющих предмет исследования. Применяется для решения методических задач, как-то: оптимизации структуры учебных программ, содержания обучения; управления познавательной деятельностью |
| Переходные методы (эмпирико-теоретические), нередко причисляемые по разным классификациям как к теоретическим, так и к практическим | |
| Изучение и обобщение педагогического опыта | Данный метод позволяет собрать, обобщить и теоретически осмыслить опыт творчески работающих учителей. Он направлен не только на выявление положительных, сторон, находок в методике преподавания дисциплины в школе, но и в общем на анализ состояния практики, выявление проблемных мест, конфликтов, элементов нового в деятельности педагогов, эффективности и доступности теоретических концепций и научных рекомендаций. Объект исследования многообразен: массовый педагогический опыт (выявление ведущих тенденций); передовой на уровне педмастерства (рационального использования научных рекомендаций) и новаторства (собственных методических изысканий, нового содержания обучения); отрицательный (характерные недостатки, наиболее частые и типичные ошибки). Последовательность проведения: 1) фиксация опыта (на основе наблюдений, бесед, опросов, изучения документов); 2) классификация явлений (выявление типичного в деятельности учителя-новатора), их истолкование, подведение под известные определения и правила; 3) выявление причинно-следственных связей, механизмов взаимодействия различных сторон учебного процесса. Внедрение передового опыта в практику работы начальных школ происходит через экспериментальные площадки, базовые школы, наставничество педагогов-мастеров, путем его обобщения. |
| Анализ школьной документации, продуктов деятельности | Предполагает сбор сведений в процессе анализа как официальных школьных документов (журнала, дневников, характеристик на детей, протоколов родительских собраний), так и конкретных продуктов деятельности учащихся (рабочих и контрольных тетрадей, дневников наблюдений, творческих работ и др.). Возможности использования метода достаточно широки: анализ классных журналов, протоколов педсоветов, конспектов и стенограмм уроков, сценариев праздников и т.д., а также рисунков, сочинений, проектов, рефератов, отчетов и других работ детей. Он дает возможность получить дополнительные сведения как о педагогическом процессе в целом, установить при этом связь и зависимость между педагогическими явлениями, так и о внутреннем мире, индивидуальных склонностях каждого участника рассматриваемого действа. В отношении документации необходимо определить степень ее достоверности, соответствия изучаемой проблеме, знать и оценить адекватность использованных в ней методов фиксации |
| Эмпирические методы | |
| Данные методы предоставляют конкретный чувственный материал и обеспечивают возможность непосредственного познания учебно-воспитательного процесса на практике; фиксацию, накопление, упорядочение (классификацию и обобщение) исходного материала для создания педагогической теории. Они всегда имеют в своей основе определенную теоретическую концепцию. Эмпирические методы исследования в единичном варианте (например, только наблюдение) не позволяют составить объективное, независимое, полное представление о фиксируемом явлении и требуют подкрепление, уточнение и проверку со стороны других методик | |
| Наблюдение | Один из самых распространенных методов целенаправленного и планомерного сбора информации, доступный учителю в любой момент проводимой работы. Отличается от обычной фиксации происходящего систематичностью, опорой на определенную концепцию и позволяет изучить целостный объект в условиях его естественного функционирования, ненавязчиво проверяет истинность теории в педагогической практике. Чаще всего педагогические наблюдения имеют определенную цель и проходят по заранее продуманному плану с детальным перечислением изучаемых вопросов (программе). Такая организация способствует объективному отражению изучаемых процессов и позволяет сформулировать гипотезы, уточняемые в последующих наблюдениях и составляющие основу теоретической разработки. Этапы подготовки и проведения наблюдений: 1) постановка целей и задач; 2) выбор объекта с конкретизацией первого пункта; 3) составление плана наблюдения; 4) подготовка необходимой документации и оборудования; 5) сбор данных; 6) оформление и анализ результатов; 7) теоретико-практические выводы. При наблюдении учебно-воспитательного процесса в протоколе чаще всего фиксируют содержательную и хронологическую стороны. Результаты наблюдений фиксируются в форме протокола (посредством магнитофонной или видеозаписи), что дает возможность возвращаться к наблюдаемым фактам и последующему анализу (табл. 2). Различают следующие виды наблюдений: 1) (по месту проведения) естественные и лабораторные; 2) (по характеру программы проведения) формализованные (жестко фиксированные) и спонтанные; 3) (по частоте применения) постоянные, повторные, однократные; 4) (по объему) сплошные, выборочные; 5) (по способу получения информации) прямые или непосредственные, косвенные или опосредованные; 6) (в зависимости от объекта наблюдения) внешние, объективные, самонаблюдения; 7) (в зависимости от роли наблюдателя) невключенные (сторонние наблю- дения человека, не участвующего в общем действе); включенные, подразделяемые на включенные сторонние (наблюдения учителя в процессе объяснения темы) и собственно включенные (принятие взрослым роли ученика) и т.д. При этом тип наблюдения зависит от характера объекта и поставленных задач. Недостатками данного метода являются трудность охвата большого количества явлений, субъективность интерпретации событий и неточность ряда замеров, излишняя идентификация наблюдателя со средой, недоступность фиксации наблюдателем некоторых процессов, необходимых для создания полной объективной картины происходящего и т.д. Поэтому результаты наблюдений рекомендуется сопоставлять с данными других методик |
| Педагогический эксперимент | Позволяет получить в условиях активной среды новые сведения о причинно-следственных отношениях между педагогическими фактами, условиями и процессами. Предполагает целенаправленное внесение принципиально важных изменений в педагогический процесс, определение степени целесообразности и широту их дальнейшего внедрения и использования. Непосредственной экспериментальной части обязательно предшествуют предварительный всесторонний теоретический, исторический анализ явления, определение его места в массовой педагогической практике. Эксперимент требует: 1) выдвижения научно обоснованного предположения о возможной эффективности проверяемого нововведения; 2) исходя из этого, уточнения объекта, предмета определения конкретных задач, методов исследования, разработки плана его проведения; 3) подготовки экспериментальных материалов (подбор учебных тестов, наглядных средств обучения, разработки дидактических материалов; 4) отбора экспериментальной и контрольной групп (с тщательно уравненными условиями, возможностями обучения, успеваемостью), при этом отсутствие второй группы, необходимой для проверки эффективности, можно компенсировать путем сравнения результатов опытной с ранее полученными в процессе работы в обычных условиях данными; 5) собственно опытно-экспериментальной работы, представленной обычно тремя этапами: констатирующим (пилотажным, нацеленным на выявление степени предрасположенности групп, проявления на начальной стадии изучаемого явления посредством тес-тирования и других методик); формирующим (констатируются или формируются на базе опытной группы педагогические явления или нововведения); контрольным (итоговым, заключительным — анализ результатов экспериментальной работы на основе сравнения с исходными данными, выводы); 6) проверка (подтверждение/отрицание) гипотезы на практике |
| Опросные методики (метод беседы, интервьюирования, анкетирования, тестирования) | Беседа, в процессе которой получение информации происходит на основе вербальной коммуникации, что позволяет исследователю учитывать реакцию отвечающего и направлять ход беседы в нужное русло. Беседа организуется с целью выявления в непринужденной обстановке индивидуальных особенностей личности, ее позиции. Данный метод сбора психолого-педагогической, методической информации применяется на стадии подготовки массовых анкетных опросов для определения области исследования, пополнения и уточнения статистики. Проводится по заранее подготовленным вопросам. Анкетирование предполагает фиксацию ответов на заранее продуманные, ограниченные в количестве специальные вопросы на бумаге (письменное общение). По характеру вопросов различают открытые (требующие развернутых самостоятельных ответов), закрытые (предполагающие выбор одного / нескольких ответов из представленных) и комбинированные анкеты. Метод интервьюирования при быстром темпе и емкости, конкретности готовых заранее вопросов предполагает спонтанность, возможность варьирования |
| Педагогическая диагностика | Служит для определения условий протекания учебного процесса и точности установления его результатов, что позволяет использование метода как в экспериментальных исследованиях, так и в процессе контроля на всех этапах учебного процесса. Диагностика устанавливает связь между успеваемостью и предпосылками к учебе, оценивает правильность выбора методического аппарата, определяет эффективность учебного процесса, анализирует его условия и результаты с целью стимуляции. Этапы проведения диагностического исследования: 1) определение его цели, уточнение содержательных рамок — какие познавательные процессы будут исследоваться, на базе какого учебного материала будут проверяться пробелы учащихся в знаниях, конкретизация проверяемых умений и т.д.; 2) определение показателей изучаемых у детей явлений, для чего описываются качественные характеристики позиции ребенка — субъекта обучения, находятся соответствующие им показатели результативности его учебной работы, поддающиеся измерению и качественному выражению; 3) определение критериев (степени, меры) проявления показателей уровня сформированности зафиксированной позиции; 4) конструирование диагностических заданий в соответствии с целями проверки, которые должны удовлетворять ряду качеств — краткости, информативности, быстроте математической обработки результатов с помощью шкал оценок; 5) определение методики выполнения и фиксации диагностических заданий (устный опрос, письменная проверочная работа, тестирование, анкетирование и др.); 6) обработка и интерпретация результатов диагностики (табл. 3). Фиксация хода и результатов диагностики осуществляется на диагностическом листе с учетом явной предпочтительности для детей младшего школьного возраста развернутых вербальных формулировок, нежели цифровой формы оценивания |
| Математическо-статистические методы (методы математического анализа). Позволяют дать количественную характеристику изучаемым явлениям | |
| Фиксация | Отражение состояния исследуемых явлений |
| Регистрация | Подсчет имеющихся числовых данных |
| Шкалирование | Присвоение цифровых показателей исследуемым характеристикам |
| Ранжирование | Расположение собранных данных в определенной последовательности (в порядке убывания или возрастания) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
По Базисному учебному плану общеобразовательных учреждений Российской Федерации на федеральный и региональный компонент «Окружающий мир» (естествознание, обществознание) в 1 и II классах отводится по 1 часу в неделю, III и IV кл.— по 2 ч. При этом в первых двух классах рекомендуется давать материал интегрированно, без деления на предметы, в III и IV кл. — в двух вариантах: в виде раздельных самостоятельных курсов, например «Природоведение» и «Моя Родина — Россия» («Введение в историю») или интегрированного курса «Окружающий мир» («Я и мир вокруг»). Экспериментальный план (№ 2а для 12-летней школы) отводит на изучение образовательной области «Человек и окружающий мир» 2 ч в I и II классах и 3 ч в III и IV классах.
Литература:
1. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе. - М.: ВЛАДОС, 2003.
2. Козина Е.Ф. Методика преподавания естествознания: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.Ф.Козина, Е.Н. Степанян. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 496 с.
Лекция № 7
|
|
|
Кормораздатчик мобильный электрифицированный: схема и процесс работы устройства...
История развития хранилищ для нефти: Первые склады нефти появились в XVII веке. Они представляли собой землянные ямы-амбара глубиной 4…5 м...
История развития пистолетов-пулеметов: Предпосылкой для возникновения пистолетов-пулеметов послужила давняя тенденция тяготения винтовок...
Состав сооружений: решетки и песколовки: Решетки – это первое устройство в схеме очистных сооружений. Они представляют...
© cyberpedia.su 2017-2024 - Не является автором материалов. Исключительное право сохранено за автором текста.
Если вы не хотите, чтобы данный материал был у нас на сайте, перейдите по ссылке: Нарушение авторских прав. Мы поможем в написании вашей работы!
