Урок решения задач как форма активизации учебно-познавательной деятельности в профильном классе

Несмотря на различие типов физических задач и дидактических целей их решения в разных классах, в педагогической практике и методической литературе уже сложилась общая точка зрения на процесс решения задач как часть обучения и воспитания учащихся на конкретном физическом материале. Учитель не просто рассматривает со школьниками физическую задачу — он обучает и воспитывает их, учит самостоятельно решать задачи, поэтому по каждой основной теме курса он показывает ученикам на доске образцы решения одной-двух типовых задач, прививая им навыки правильного анализа, рациональной записи формул и вычислений, логического мышления. В связи с этим большое внимание привлекает к себе вопрос алгоритмизации решения задач. Но детальная алгоритмизация процесса решения задач необходима для обычного класса. Для классов с углубленным изучением физики детальная алгоритмизация нужна только при первом объяснении решения нового типа задач, в стальных случаях она не будет полезна, так как мешает творчески подходить к решению задач.

Но, тем не менее, процесс решения задачи, особенно сложной, может быть разделен на следующие этапы [4,251]

1. Чтения условия и выяснение смысла терминов и выражений

2. Краткая запись условия; выполнение соответствующего ему рисунка (чертежа, схемы, графика)

3. Анализ содержания задачи с целью выявления ее физической сущности им отчетливого представления учащимися рассматриваемого в условии явления или состояния тел, восстановление в памяти учеников понятий и законов, которые нужны для решения

4. Составление плана решения, дополнение условия физическими константами и табличными данными, анализ графических данных

5. Перевод значений физических величин в СИ

6. Нахождение закономерностей, связывающих искомые и данные величин, запись соответствующих формул

7. Составление и решения системы уравнений в общем виде

8. Вычисление искомой величины

9. Анализ полученного ответа, оценка влияния упрощений, допущенных в условии и при решении

10. Рассмотрение других возможных способов решения задачи, выбор из них наиболее оптимального.

Эта схема общая для всех типов задач, поэтому она несколько громоздка, однако, как правило, какие-то этапы опускаются.

Поэтому рациональней строить алгоритм применения физических законов. Такие алгоритмы можно применять к решению любой задачи, а число законов сравнительно невелико. Алгоритм применения физического закона распадется на два:

ü Алгоритм распознавания применимости закона (Можно ли применить данный закон в рассматриваемой ситуации?)

ü Алгоритм преобразования формулы закона в соответствии с конкретной физической ситуацией (Как применить закон для решения задачи?)

Первый из них способствует выработке единого подхода к анализу физического смысла задачи, так как выявить последний — значит найти законы, определяющие развитие явлений и свойств объектов.

В представленной системе задачи разделены таким образом, что после изучения определенного параграфа (нескольких параграфов) можно переходить к решению задач.

Качественные задачи помогают лучше понять природу явления, количественные задачи идут по возрастанию сложности. Задачи предполагают умение решения задач предыдущих тем.

Урок решения задач должен быть построен таким образом, чтобы решение предыдущей задачи стимулировало интерес к следующей задаче. Качественные задачи можно решать всем классом, если задач оп данной теме много, можно дать каждому ряду одну задачу на обдумывание.

Количественные задачи лучше решать по возрастанию сложности (сложность отмечается количеством звездочек). Но встречаются и задачи одного типа, эти задачи можно давать на решение по вариантам. А так как сборник будет лежать на каждой парте, то можно подбирать задачи в зависимости от способностей ученика.

Данную систему задач можно применять при организации уроков решения задач после изучения цикла параграфов, при повторении, закреплении, подготовки к контрольным срезам и на самих контрольных работах, на творческих уроках, в качестве экспериментальных работ, при подготовке к олимпиадам, для задания творческих домашних работ. Система можно применять и при повторении, также с помощью этого сборника можно проводить уроки в форме игры.

Разработка такого урока приведена в приложении. Это урок можно проводить как на факультативе в 9-класе, так и в 10-м с целью подведения итогов, индивидуальной оценки умения решать задачи. Можно использовать ее для групповой работы, коллективного поиска решений.

Тематические уроки решения качественных задач.

Акцент на решении качественных задач — современная тенденция в методике преподавания физики.

Появление интереса к данному вопросу — мощнейший мотивационный фактор успешной учебы. Один из эффективных способов его становления — систематическое проведение тематических уроков решения качественных задач. На этих уроках учащиеся могут объяснить причины наблюдаемых природных явлений, принципы действия технических устройств, давать устную оценку последствий каких-либо природных или технологических процессов. Возможность и умение применять собственные значение для решения проблем, максимально приближенных с тем, с которыми приходиться сталкиваться в реальной жизни, убеждает учащихся в личностной значимости обучения, а формирование этих умений становится одной из главных и осознанных целей обучения.[30,12]

Хотелось бы остановиться на ряде важных методических моментов.

Факторы, способствующие повышению интереса учащихся.

ü Разнообразная тематика задач: техническая, биологическая, геологическая, метеорологическая, астрономическая, химическая, медицинская, экологическая, социально-бытовая, историческая, литературная и др.

ü Различные способы постановки задач: текстом, графиком, демонстрацией, приглашением к поиску.

ü Разная деятельность при решении: оценивающая, эвристическая, изобретательская и др.

ü Возможность выбора тематики задач

ü Использование элементов ролевой игры.

Факторы, повышающие уверенность учащихся в собственных интеллектуальных способностях.

ü Отсутствие критики за неверный ответ.

ü Возможность добровольного, но регулируемого учителем, включения в дискуссию по фронтально разбираемой задаче без снижения оценки за неверный ответ.

ü Тактичный подход к оценке ответов по карточкам, дающий право на одну ошибку без снижения за это итоговой оценки.

ü Наличие одной или двух относительно несложных задач.

ü Постепенное вовлечение робких учеников во все более сложные виды деятельности по схеме: участие во фронтальном решении задач à работа в творческих группах à выполнение индивидуальных заданий.

ü Возможность улучшения учеником своей оценки до окончания урока путем участия во фронтальном разборе решения задач, вызвавших затруднения у других.

Факторы, стимулирующие мыслительную деятельность учеников.

ü Интерес.

ü Необходимость устно и понятно объяснить решение задачи, что требует упорядочения своих представлений и хода рассуждений.

ü Тренинг, обусловленный систематическим решением качественных задач.

Факторы, способствующие углублению и расширению знаний.

ü Поиск взаимосвязи между различными явлениями.

ü Знакомство с проявлением физических закономерностей во многих областях и сферах человеческой деятельности (производственной, научно- исследовательской, социально-бытовой).

Меры, способствующие объективности контроля знаний.

ü Предварительное ознакомление учащихся с критериями оценки ответов.

ü Исключение попыток подсказок.

ü Высокий темп урока.

ü Обязательное изменение тематических задач или их формулировок при переходе в параллельный класс.

ü Приравнивание оценки, полученной при работе с карточкой-заданием, к оценке за контрольную работу и зачет.

Некоторые методические правила.

ü Уроки решения качественных задач проводятся в конце изучения темы. Их нельзя «обрушивать» на учеников без регулярных подготовительных занятий.

ü Материал можно подобрать из различных сборников задач, а также из журналов «Квант», «Физика в школе», газеты «Физи4ка. Приложение к газете «Первое сентября».

ü Возможности существенно расширятся, если учитель будет самостоятельно составлять задачи. Используя научно–популярную литературу, собственные наблюдения, рассказы знакомых.

ü Главное при проведении такого урока — не получение ответов на предложенные задачи, а развитие умения учеников мыслить, т.е. осуществлять процесс поиска ответов, используя имеющиеся теоретические знания.

Структуру и ход урока можно построить следующим образом.

 

Этап	Содержание и метод ведения
Мобилизующий	Краткое вступительное слово учителя
Организационный	Назначаю учащихся для индивидуальной и групповой работы, раздаю карточки-задания, сообщаю критерии оценок.
Разминка	Фронтальная работа с остальными учениками. Решаем 2-3 задачи (желательно с демонстрационным оборудованием)
Ответы «индивидуалов»	Выслушиваю ответы учеников по карточкам. Предлагаю на обсуждение классу.
Блиц-опрос	Одни из учеников (не из «индивидуалов») должен ответить на любые три вопроса, связанные с только что разобранными задачами.
Ответы творческих групп	Каждый ученик из группы должен ответь хотя бы на одну из четырех, предложенных группе задач (более сложные задачи)
Подведение итогов	Завершающее слово учителя. Выставление оценок, задание на дом для обдумывания тех задач, с которыми не справились творческие группы и класс