Тема: технология работы с родителями учащихся

● Низкий экономический уровень большинства трудовых семей, когда основное время родителей тратится на добывание средств к существованию (с этими обстоятельствами приходится считаться школе и учителям, строя свои отношения с семьей, планируя учебно-воспитательный процесс).

● Низкая культура общественной жизни, двойная мораль, лицемерие властей, социальная напряженность, неуверенность в завтрашнем дне, угроза потери работы, боязнь заболеть и другие причины, приводящие людей в состояние повышенного нервного напряжения, стресса.

● Двойная нагрузка на женщину в семье.

● Увеличение числа разводов, являющихся следствием многих социально-бытовых и моральных причин (до 90% разводов падает на супружеские пары первого года жизни вследствие их неподготовленности к неустроенности быта).

● Объявленное законом равное право отца и матери в воспитании детей на практике нарушается.

● Рост типов неблагополучных семей.

● Увеличение числа однодетных семей (это значит, воспитываясь в таких условиях, дети не получают практических навыков по уходу и воспитанию за своими братьями и сестрами).

● Обострение конфликтов между поколениями.

● Усиление анонимности общения детей и взрослого населения. Вследствие происходящей урбанизации общества усилилась анонимность общения детей и взрослого населения. Раньше в деревне все знали, чей это сын или дочь нарушает правила поведения, совершает асоциальные поступки. Поэтому родителям было стыдно иметь невоспитанных детей, а детям совестно вести себя недостойно. Совсем иная ситуация в крупном городе.

● Появление семей «новых русских». Социологи и психологи фиксируют наивысший кризис в семейных отношениях в подобных семьях. Это, как правило, высокообеспеченные и сверхобеспеченные семьи. Но именно в этих семьях родители постоянно испытывают страх за свое будущее, за свою жизнь и жизнь своих детей. В этих условиях они ни на минуту не отпускают от себя ребенка, опасаясь киднепинга, т.е. его похищения, взятия в заложники. По этой причине дети из семей «новых русских» нередко учатся в частных школах, куда их сопровождают телохранители.

● Увеличение разрыва между семьей и школой. Обычная общеобразовательная школа, вследствие многих причин ставшая непрестижной и малопривлекательной, почти устранилась от выполнения роли помощника семьи.

Пути повышения воспитательного воздействия семьи:

● пути гуманизации отношений в семье. Авторитарные влияния, ответственность перед законом, требования, запугивания уже исчерпали себя. Только доброта, милосердие, конкретная помощь, заинтересованность учителя открывают сердца растерявшихся родителей и не позволяют им опускать руки в борьбе за лучшее будущее своих детей;

● пути объединения усилий школы и Церкви в духовном спасении людей; направления этих усилий не на деятельность вообще, а на разрешение конкретных проблем в конкретных семьях;

● пути координации педагогических усилий с гуманитарными фондами, обществами, в частности, организациями Красного Креста, разработки совместных благотворительно-воспитательных программ.

2. Типичные модели отношений между взрослыми

и детьми в семьях

Выделяются следующие типичные модели отношений между взрослыми и детьми в семьях: семьи, уважающие детей; отзывчивые семьи; материально-ориентированные семьи; конфликтные семьи; аморальные семьи; педагогически несостоятельные семьи; асоциальные семьи.

В основу анализа положено видоизменение отношений как одной из фундаментальных характеристик межличностных отношений. Отношения определяются по степени напряженности и последствиям негативного влияния на воспитание детей.

Семьи, уважающие детей, – наиболее благополучные для воспитания семьи. Детей в таких семьях любят. Родители знают, чем они интересуются, что их беспокоит, уважают их мнения, переживания, стараются тактично помочь, развивают интересы детей. Дети в таких семьях растут счастливыми, инициативными, независимыми, дружелюбными. Родители и дети испытывают устойчивую потребность во взаимном общении. Их отношения характеризуются общей нравственной атмосферой семьи: порядочностью, откровенностью, взаимным доверием, равенством во взаимоотношениях.

Отзывчивые семьи. Отношения между взрослыми и детьми нормальные, но существует определенная дистанция, которую ни родители, ни дети стараются не нарушать. Дети знают свое место в семье, повинуются родителям. Родители сами решают, что нужно детям. Они растут послушными, вежливыми, дружелюбными, но недостаточно инициативными. Часто не имеют собственного мнения, зависимы от других. Родители вникают в заботы и интересы детей, и дети делятся с ними своими проблемами. Внешне отношения благополучны, но некоторые глубинные, сокровенные связи могут нарушаться.

Материально-ориентированные семьи. Главное внимание уделяется материальному благополучию. Детей в таких семьях с раннего возраста приучают смотреть на жизнь прагматически, во всем видеть свою выгоду. Духовный мир родителей и детей обеднен. Интересы детей не учитываются, поощряется только «выгодная» инициативность. Дети рано взрослеют, хотя это нельзя назвать социализацией в полном смысле этого слова. Отношения с родителями, лишенные духовной основы, могут развиваться непредсказуемо.

Основные типы неблагополучных семей: конфликтные, аморальные, педагогически несостоятельные, асоциальные.

Конфликтная семья – это семья с конфликтующим типом отношений супругов, когда предыдущий вовремя не разрешенный конфликт порождает еще большее недовольство. Идет наслоение конфликтов, семейных скандалов, грубости, взаимных угроз. Разрушается чувство любви, уважения, долга, ответственности. Данная семья распадается изнутри, дети из таких семей чаще других нарушают нормы поведения в школе и обществ венных местах.

Аморальная семья – это семья, которой супруги вступают в противоречия уже не только в отношениях друг с другом, но и с нормами морали и правилами нравственного поведения в целом, где господствуют стандартные жесткие обращения, не умеющие и не желающие согласовывать свой образ жизни с общепринятым. У детей из таких семей есть огромная потребность в симпатиях со стороны окружающих учителей, сверстников и др., но они не умеют завоевать, хотя и претендуют на бескомпромиссное лидерство среди сверстников. Такие дети чаще всего становятся вожаками на улице и пополняют ряды правонарушителей.

Педагогически несостоятельная семья характеризуется низкой педагогической культурой, которая сочетается с нежеланием что-либо исправить или изменить. Родители сознательно или непроизвольно настраивают ребенка против учителя, предъявляющего определенные требования. Конфликты переносятся на школу в целом, на внешние воздействия по отношению к детям. Все это порождает у ребенка отрицательные качества, одним из которых является нравственная невосприимчивость к педагогическим воздействиям.

Асоциальная семья – имеет отрицательную антиобщественную направленность ее членов к народным ценностям, интересам, идеям, мировоззрениям. В этих семьях лишь видимость сплоченности ее членов, внешне выраженная гармония отношений. Дети из подобных семей отличаются от своих сверстников скептицизмом, бравадой, отсутствием уважения к классному коллективу и его интересам. Они находят удовлетворение, когда унижают товарищей, дают им оскорбительные прозвища, недоброжелательно относятся к ним.

3. Содержание и методы воспитания детей в семье

Содержание воспитания в семье

Содержание воспитания в семье обуславливается генеральной целью демократического общества. Семья обязана формировать физически и психически здоровую, нравственную, интеллектуально развитую личность, готовую к предстоящей трудовой, общественной и семейной жизни.

Составными компонентами содержания семейного воспитания являются известные направления – физическое, нравственное, интеллектуальное, эстетическое, трудовое воспитание. Они дополняются экономическим, экологическим, политическим, половым образованием подрастающих поколений.

● Физическое воспитание детей и молодежи выступает сегодня на первый план. Физическое воспитание в семье основывается на здоровом образе жизни и включает правильную организацию распорядка дня, занятия спортом, закаливание организма и т.д.

● Интеллектуальное воспитание предполагает заинтересованное участие родителей в обогащении детей знаниями, формировании потребности их приобретения и постоянного обновления. Развитие познавательных интересов, способностей, наклонностей и задатков ставится в центр родительской заботы.

● Нравственное воспитание в семье является стержнем отношений, формирующих личность. Здесь на первый план выступает воспитание непреходящих моральных ценностей – любви, уважения, доброты, порядочности, честности, справедливости, совести, достоинства, долга. В семье формируются и все другие нравственные качества: разумные потребности, дисциплинированность, ответственность, самостоятельность, бережливость.

● Эстетическое воспитание в семье призвано развить таланты и дарования детей или как минимум дать им представление о прекрасном, существующем в жизни. Это особенно важно теперь, когда прежние эстетические ориентиры подвергаются сомнению; появилось множество ложных ценностей, сбивающих и детей, и родителей с толку, разрушающих их внутренний мир, заложенную природой гармонию.

● Трудовое воспитание детей закладывает основу их будущей праведной жизни.

Методы и средства воспитания детей в семье

Методы воспитания детей в семье – это пути (способы), с помощью которых осуществляется целенаправленное педагогическое влияние родителей на сознание и поведение детей. Они не отличаются от рассмотренных выше общих методов воспитания, но имеют свою специфику:

● влияние на ребенка индивидуальное, основанное на конкретных поступках, и приспособлено к личности;

● выбор методов зависит от педагогической культуры родителей: понимания цели воспитания, родительской роли, представлений о ценностях, стиля отношений в семье и т. д.

Всеми родителями используются общие методы семейного воспитания: убеждение (объяснение, внушение, совет);

● личный пример;

● поощрение (похвала, подарки, интересная для детей перспектива);

● наказание (лишение удовольствий, отказ от дружбы и т.д.). В некоторых семьях по совету педагогов создаются и используются воспитывающие ситуации.

Разнообразны средстварешения воспитательных задач в семье: слово, фольклор, родительский авторитет, труд, учение, природа, домашний быт, национальные обычаи, традиции, общественное мнение, духовный и моральный климат семьи, пресса, радио, телевидение, режим дня, литература, музеи и выставки, игры и игрушки, демонстрации, физкультура, спорт, праздники, символы, атрибуты, реликвии и т.д.

Выбор и применение методов родительского воспитания опираются на ряд общих условий: знание родителями своих детей, личный опыт родителей, педагогическая культура родителей.

4. Стили отношений родителей к своим детям

Авторитарный стиль

Авторитарный стиль родителей в отношениях с детьми характеризуется строгостью, требовательностью, безапелляционностью. Угрозы, понукания, принуждение – главные средства этого стиля. У детей он вызывает чувство страха, незащищенности. Психологи утверждают, что это ведет к внутреннему сопротивлению, проявляющемуся внешне в грубости, лживости, лицемерии. Родительские требования вызывают либо протест и агрессивность, либо обычную апатию и пассивность. В авторитарном типе отношений родителей к ребенку А.С. Макаренко выделял две разновидности, которые он называл авторитетом подавления и авторитетом расстояния и чванства. «Авторитет подавления» он считал самым страшным и диким видом авторитета. Жестокость и террор – вот основные черты такого отношения родителей (чаще отца) к детям. Всегда держать детей в страхе – таков главный принцип деспотических отношений. Этот способ воспитания неизбежно приводит к воспитанию детей безвольных, трусливых, ленивых, забитых, «слякотных», озлобленных, мстительных и нередко самодурствующих.

«Авторитет расстояния и чванства» проявляется в том, что родители либо «в целях воспитания», либо по сложившимся обстоятельствам стараются быть подальше от детей – «чтобы они лучше слушались». Контакты с детьми у таких родителей – явление чрезвычайно редкое: воспитание они поручили бабушкам и дедушкам. Родители не хотят уронить свой родительский престиж, а получают обратное. Начинается отчуждение ребенка, а вместе с ним приходят непослушание и трудновоспитуемость.

Либеральный стиль

Либеральный (попустительский) стиль предполагает всепрощенчество, терпимость в отношениях с детьми. Источником его является чрезмерная родительская любовь. Дети растут недисциплинированными, безответственными. Попустительский тип отношения А.С. Макаренко называет «авторитетом любви». Суть его заключается в потакании ребенку, в погоне за детской привязанностью путем проявления чрезмерной ласки, вседозволенности. В своем стремлении завоевать ребенка родители не замечают, что воспитывают эгоиста, человека лицемерного, расчетливого, умеющего «подыгрываться» к людям. Это, можно сказать, социально опасный способ отношений с детьми. Педагогов, проявляющих такое всепрощенчество по отношению к ребенку, А.С. Макаренко называл «педагогическими бестиями», осуществляющими самый неумный, самый безнравственный вид взаимоотношений.

Демократический стиль

Демократический стиль характеризуется гибкостью. Родители, мотивируя свои поступки и требования, прислушиваются к мнению детей, уважают их позицию, развивают самостоятельность суждений. В результате дети лучше понимают родителей, растут разумно послушными, инициативными, с развитым чувством собственного достоинства. Дети видят в родителях образец гражданственности, трудолюбия, честности и желания сделать их такими, какими являются сами.