Особенности формирования и развития самооценки подростка в приюте

Сердюкова О.В.

студентка магистратуры, 2 курс ППО

научный руководитель: к.п.н., доцент Е.С. Калинина

ФГБОУ ВО «Орловский государственный университет

имени И.С. Тургенева», г. Орёл

 

Мировые и российские кризисные явления, масштабного характера, происходящие в политической, экономической, социокультурной сферах, стали причиной ряда острых проблем, связанных с неблагоприятным функционированием института семьи, что увеличило рост детской беспризорности, безнадзорности и социального сиротства.

Особенно уязвимыми в непростой социальной ситуации становятся дети подросткового возраста, оставшиеся без попечения родителей. Являясь изначально по своей сути сложным, подростковый возраст также связан с процессом возникновения их самопознания, который сопровождается особой тягой к самоутверждению, поиском своего «Я» на социальном и личностном уровнях, определением своего места в системе человеческих взаимоотношений. Но из-за недостатка или полного отсутствия семейного воспитания, некорректной ориентации подростка со стороны взрослых на общепринятые человеческие ценности, недостаток социального опыта, происходит искажение личностного становления подростка. [5,с.137]

Актуальность вопроса помощи беспризорным и безнадзорным детям, поиска форм, методов и приемов оказания педагогической поддержки подросткам и привели автора исследования к идее формирования положительной самооценки у данной категории детей, которая по определению ученых, выступает условием для полного личностного становления человека.

Рассмотрим, как же определяется самооценка в рамках различных научных направлений.

В рамках педагогической науки, самооценка определяется как полная оценка личностью самого себя, своих способностей, возможностей, качеств и места среди других людей. Являясь ничем другим, как фундаментом в образовании и становлении личности, самооценка в большей степени определяет ее активность, отношение к самой себе и другим людям. [1,с.278]

В рамках психологического направления понятие "самооценка" представлено в трудах таких авторов, как Л.И. Божович, Л.С. Выгодский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Р. Бернс, 3. Фрейд, и др.

По А.Н. Леонтьеву самооценка является одним из основных условий, благодаря чему индивид становится личностью. Она выступает у индивида как мотив, что побуждает его полностью соответствовать уровню ожиданий и требований окружающих. [3,с.38]

С одной из центральных потребностей заключается в самоутверждении, в стремлении человека найти свое место в жизни, утвердить себя в своем собственном мнении и в глазах окружающих.

Самооценка характеризуется по следующим параметрам:1) уровню (величине) - высокая, средняя и низкая самооценка;2) реалистичности - адекватная и неадекватная (завышенная и заниженная) самооценка;3) особенностям строения - конфликтная и бесконфликтная самооценка;4) временной отнесенности - прогностическая, актуальная, ретроспективная самооценка;5) устойчивость.

Отрицательное влияние на становление личности подростка оказывает чрезмерно устойчивая, твердая самооценка, а также и сильно колеблющаяся, неустойчивая, сомнительная.

Неустойчивость и конфликтность самооценки возрастает в критические периоды развития, в частности, в подростковом возрасте. [2,с.199]

Таким образом, можно сделать вывод о том, что самооценка формируется на базе оценок окружающих людей, оценки результатов собственной деятельности, а также на основе соотношения реального и идеального представлений о себе.

Возникновение и формирование самооценки происходит непосредственно в процессе общения подростка с другими людьми. Взаимодействуя с окружающими, подросток сравнивает себя с другими и на основе этого познает себя в сравнении. Вначале самооценка носит неустойчивый характер, затем она уже становится более устойчивой и, в связи с этим подросток постепенно освобождается от косвенных влияний ситуации, становится все более и более самостоятельным. [4,с.17]

Если самооценка подростка адекватная, то он будет правильно соотносить свои способности и возможности, стремиться реально смотреть на свои успехи и неудачи, ставить перед собой достижимые цели и стараться их достигнуть.

Из-за неадекватно завышенной самооценки у подростка может возникнуть неправильное представление о себе, некий идеализированный образ своей личности и своих возможностей, своей ценности для окружающих, для общего дела. В случае этого он идет на игнорирование неудач, случившихся с ним, ради сохранения уже привычной для него высокой оценки самого себя и своих поступков в целом.

Подростковый возраст сам по себе является непростым периодом становления личности человека, однако еще больше трудностей возникает в случае, если ребенок попадает в сложную жизненную ситуацию и остается без поддержки и помощи самых близких ему людей - родителей.

Сравнение детей из семей и детей из приюта почти всегда показывает, что развитие последних в области интеллекта, чувств и характера уступает развитию детей, воспитывавшихся в семье.

Исходя из этого, возникают противоречия между острой необходимостью формирования положительной самооценки подростков приюта и недостаточной разработанностью психолого-педагогических условий, способствующих формированию положительной самооценки, в непосредственно практической деятельности приюта. В связи с этим проблема исследования заключается в определении психолого-педагогических условий формирования положительной самооценки подростка, за время пребывания его в приюте.

С целью сравнения уровня самооценки подростков, которые воспитываются в детском доме и в домашних условиях, было проведено исследование, состоящее из двух этапов.

Первый этап предполагал подбор методик с последующей обработкой. С целью исследования сравнения уровня самооценки у подростков, воспитывающихся в разных условиях, применялись методики диагностики самооценки: Методика диагностики самооценки Г. Н. Казанцевой и тестовая методика самооценки личности.

На втором этапе осуществлялась интерпретация полученных данных, формулировались выводы. Объем выборки составил 20 человек.(10 – дети из приюта, 10 – домашние дети). Возрастной показатель варьировался от 13 до 15 лет.

Анализ результатов тестовой методики по определению самооценки личности показал, что у детей, находящихся в приюте она критически занижена. Они не довольны собой, своими способностями, интеллектом, своими достижениями и своей внешностью. Дети, которые воспитываются в семье, живут в согласии с собой, знают себя и готовы преодолевать трудности, на своем жизненном пути.

С целью повышения у подростков самооценки могут использоваться следующие приемы: не забывать хвалить ребенка в присутствии других детей и взрослых; как можно чаще называть ребенка по имени; на специально оформленных стендах отмечать достижения ребенка; не подгонять и не торопить подростка; не скупиться на похвалу, проявление эмоциональной поддержки в сторону детей; развивать возможности ребенка, создавать для них ситуации успеха; обучать подростка способам снятия эмоционального напряжения; проводить с детьми релаксационные игры; предоставлять детям возможность делать то, чем они могут гордиться; предоставлять детям возможность оценить себя положительно (в игре, в исследовании, в беседе); предоставлять детям возможность делать выбор.

Чтобы сохранить эту планку и поддерживать ее на достойной высоте следует методически заниматься формированием самооценки. Самооценка формируется и развивается, если педагог показывает положительное отношение к своему ученику, верит в его потенциал, всеми способами помогает ему достойно учиться. Методическая сторона сводится к применению в учебном процессе преимущественно индивидуальных эталонов, создающих условия для рефлексивной оценки учащихся своих действий.

Анализируя все данные, полученные в ходе экспериментальной работы, можно сделать вывод о том, что под влиянием оценки окружающих у личности постепенно складывается собственное отношение к себе и самооценка своей личности, а также отдельных форм своей активности: общения, поведения, деятельности, переживаний.

 

Использованные источники

1. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности. // Сб. Человек в системе наук. М.; 1989. - 433 с.

2. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. - СПб.: Питер, 2003 -508 с.

3. Захарова А. "Что такое самооценка"//Семья и школа. - 1979г, - №8, - С. 38-39.

4. Орлов Ю.М. и др. Психологические основы воспитания и самовоспитания - М.: Педагогика, 1994. - 60 с.

5. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Психология сиротства. - СПб.: Питер, 2007. 416 с.

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ-СИРОТАМИ В УСЛОВИЯХ ИНТЕРНАТНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

Стародубцева О.И.

студентка магистратуры 2 курс СР

научный руководитель: к.п.н., доцент Т.В. Бондарева

ФГБОУ ВО «Орловский государственный университет

имени И.С. Тургенева», г. Орёл

 

В настoящее время оснoвные направления гoсударственной политики в интересах детей и ключевые механизмы ее реализации oпределяются национальной стратегией действий в интересах детей на 2012-2017 годы. Один из ключевых принципов этой стратегии - осoбoе внимание к уязвимой категории детей, кoтoрые нуждаются в осoбoй заботе гoсударства. К такой категории прежде всего oтносятся дети-сирoты и дети, oставшиеся без попечения рoдителей.

Изменение социального состава сирот, вызвавшее увеличение среди них количества детей со сложными, комплексными видами отклонений, с трудностями в развитии, обучении, поведении требует особых подходов к воспитанию и развитию данной категории детей, в условиях учреждений интернатного типа[3].

Анализ специальной литературы, позволил охарактеризовать систему государственных интернатных учреждений. Интернатное учреждение – это школа, в которой учащиеся живут и находятся на частичном или полном государственном обеспечении. Так в настоящее время к интернатным учреждениям относится: школы-интернаты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, в том числе с углубленным изучением отдельных предметов; гимназии-интернаты;лицеи-интернаты; санаторно-лесные школы, санаторные школы-интернаты.

В настоящее время перед государством в целом, обществом и интернатными учреждениями в частности стоит задача – выступить гарантом социальной защищенности детей, взять на себя обязанность обеспечить им условия для нормальной жизни, учебы, развития всех задатков и способностей, профессиональной подготовки, адаптации к социальной среде, и важная роль в этом отводится социальным педагогам, педагогам-психологам, осуществляющим свою профессиональную деятельность в учреждениях рассматриваемого типа.

В ходе исследования выявлены социально-психологические особенности воспитанников интернатных учреждений:

1) депривация как особое психическое состояние ребенка,

2) особенности психического развития детей-сирот,

3) помещение ребенка в интернатное учреждение как психотравмирующая ситуация, а также педагогические, социальные проблемы, особенности физического развития, состояние здоровья, медицинские проблемы[2].

Специфические условия жизни в учреждении интернатного типа, эмоциональная депривация нарушают психическое развитие ребенка, искажают его эмоциональную сферу. Ребенок, растущий в учреждении интернатного типа, как правило, не осваивает навыки продуктивного общения. Его контакты поверхностны, нервозны и поспешны. Нуждаясь, в любви и внимании он не умеет вести себя таким образом, чтобы с ним общались в соответствии с его потребностью. Поэтому, перед коллективом специалистов детских домов и школ-интернатов стоит важная задача - создать условия для дальнейшего воспитания и социализации рассматриваемой категории детей. Важная роль в этом отводится социальным педагогам, педагогам-психологам, участвующим в становлении личности детей [1].

Результаты проведенного в 2014-2017 г. г. на базе Нарышкинской школы-интерната для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей исследования позволили обобщить опыт деятельности данного учреждения и дать представление о специфике социально-педагогической работы с детьми-сиротами и детьми, оставшихся без попечения родителей рассматриваемого учреждения. Так, изучена история его создания, в рамках работы мы описали, задачи, направления деятельности социального педагога (определение социального статуса, работа по социальной адаптации воспитанников, организация внеучебной деятельности), функции.

В целом, деятельность социального педагога рассматриваемого учреждения строится тесно в контакте с работой специалистов коллектива, направлена на успешную социализацию детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей и включает социально-педагогическую работу по социальной адаптации, воспитанника, организации его внеучебной деятельности[4].

С целью совершенствования социально-педагогической деятельности с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей на базе Нарышкинской школы-интерната нами совместно со специалистами была спроектирована программа «У нас будет своя семья»,целью которой является формирование представлений о семье как многофункциональном явлении. Программа рассчитана на два года. В рамках программы нами определены задачи (повышение уровня социальной адаптации, информационное обеспечение детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, включение в адаптационный процесс интерактивных технологий), разработчики и исполнители программы, разработаны основные мероприятия, выявлены приоритетные направления работы с родителями (тренинги, деловые игры, консультации); определены формы социально-педагогической работы (индивидуальная, групповая), принципы, методы (тренинг, тестирование, профдиагностика, собеседование, наблюдение),, а также ожидаемые результаты. Данная программа может быть реализована на базе Нарышкинской школы-интерната для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

В ходе реализации программы нами проводилась методика «Линия жизни», ориентированная на знакомство с основными правилами поиска работы; анкета «Уровень социальной компетенции», с помощью которой мы стремились выявить уровень сформированности социальных навыков у подростка, оценить, какие именно социальные навыки являются для него наиболее простыми, а какие наиболее сложными. В ходе проведения мероприятия «У нас будет своя семья» мы стремились сформировать представления о семье как многофункциональном явлении. Осознать ответственность брачного выбора и построения семейных взаимоотношений.

После занятий совместно с воспитанниками подводились итоги, обсуждались результаты, вносились предложения. По результатам занятий оформлен стенд «Наше будущее», где воспитанники могли получить необходимые сведения о времени, тематике, правилах проводимых занятий, приглашенных специалистов внести свои предложения и рекомендации.

В целом, разработанная совместно со специалистами Нарышкинской школы-интерната программа направлена на оказание необходимой социально-педагогической помощи детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, и позволит квалифицированно и эффективно осуществлять профессиональную деятельность, направленную на решение проблем рассматриваемой категории детей.

Использованные источники

1. Байбородова, Л.В. Преодоление трудностей социализации детей- сирот. – Ярославль, 1997.

2. Мухина, В. С. Особенности развития личности детей воспитывающихся в интернатных учреждениях / И. А. Мухина// Воспитание и развитие детей в детском доме.-М. 2005.-С 3-19.

3. Прихожан, М.М., Дети без семьи. М./ Толстых Н.Н.,: Педагогика, 1990.

4. Янбулатов, Х.Х. Особенности воспитания в школах и интернатах Крайнего Севера. - М.-1990.-С. 10.

 

 

СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ИНТЕРНАТНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ КАК ФАКТОР ПРОФИЛАКТИКИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ

Суханова С.П.

студентка магистратуры, 2 курс СКД

научный руководитель:к.п.н., доцент Л.В. Маева

ФГБОУ ВО «Орловский государственный университет

имени И.С. Тургенева», г. Орёл

Аннотация

В статье показано как особенности подросткового возраста детей-сирот можно использовать всоциально-культурной деятельности;описаны формы и методы профилактики девиантного поведения через особенности социально-культурной деятельности в интернатных учреждениях.

Ключевые слова: дети-сироты, потенциал социально-культурной деятельности, профилактика девиантного поведения детей-сирот, формы и методы социально-культурной деятельности.

 

В настоящее время, на современном этапе развития общества можно наблюдать увеличение сиротства и детской безнадзорности как особых форм социальной патологии. По оценкам экспертов, в России около 800 тыс. сирот и 3 млн. беспризорных детей, поэтому одной из приоритетных национальных задач является защита детства. Решение этой задачи невозможно без анализа социально-культурных и социально-педагогических проблем сиротства.

Следует учитывать, что подростковый период – это период, когда происходят существенные изменения всех сторон личности – психики, физиологии, взаимоотношений с окружающим миром, что определяет дальнейшую жизнь подростка. А дети-сироты подросткового возраста (далее дети-сироты) особенно уязвимы и податливы к отрицательным влияниям окружающей среды. В это время наблюдается переход от детства к самостоятельной жизни, со сменой привычного школьного обучения на другие виды социальной деятельности. Всё это сопровождается гормональной перестройкой организма, что может спровоцировать девиантное, отклоняющееся поведение.

Специалисты определяют девиантное поведение как поведение, отклоняющееся от общепринятых, социально одобряемых, наиболее распространенных и устоявшихся норм в определенных сообществах в определенный период их развития.

Социально-культурная деятельность при включении её в образовательный и воспитательный процесс интернатного учреждения может помочь решить задачу развития способностей преобразования личности, умений взаимодействия с людьми и окружающим миром, снижая тем самым риск социального сиротства, ведущего к девиации.

Мы исходим из того, что профилактика девиантного поведения предполагает систематически осуществляемое, целенаправленное предупредительное воздействие на отдельных лиц, ведущих антиобщественный образ жизни, в целях предупреждения преступлений и других асоциальных проявлений.

По мнению современных учёных (А. Ф. Воловик, В. А. Воловик, Б. А. Трегубов, Б. А. Титов и др.), в профилактике девиантного поведения детей-сирот особое внимание должно уделяться формам социально-культурной деятельности, направленным на развитие личности. Необходимо тщательно организовывать свободное время воспитанников, так как именно бессодержательно проводимый досуг является одной из причин отклонений в поведении.[1;5;6]

Как считают практики (А. И. Герасимова, Т. Г. Киселева, Н. Н. Ярошенко и др.), потенциал социально-культурной деятельности обнаруживает свою состоятельность в предупреждении, конструктивном преобразовании поведения и деятельности воспитанников посредством педагогизации окружающей среды, ориентации на культурно-ценностные отношения, организацию культуротворчества, он проявляется в регулировании процессов социализации и индивидуализации личности несовершеннолетних, т. е. в социальном воспитании и развитии, которое осуществляется в формах досуговой деятельности и направлено на рациональную и содержательную организацию свободного времени в целях самосовершенствования, развития физического и духовного здоровья.[2;3;4]

Реализация выделенного потенциала социально-культурной деятельности в интернатных учреждениях должна проходить при учёте некоторых особенностей:

1. Деятельностно-творческие особенности социально-культурной деятельности выражаются во включении детей-сирот в различные виды творческой деятельности, которые их интересуют, направлены на нравственное, художественное и эстетическое воспитание. Так как деятельность превращает приобретённые знания и умения в убеждения и ценности, здесь, особое внимание необходимо уделять творческой деятельности, её направленности, наполненности и организованности. Основным принципом педагогики является принцип воспитания через деятельность. Активное участие воспитанников в различных формах социально-культурной деятельности способствует развитию коммуникативных навыков со сверстниками; это приобретение творческой и социальной активности, эмпатии, толерантности, развитие интеллектуальных возможностей, инициативности, самостоятельности, а также формирование здорового образа жизни, высоконравственного, ответственного поведения, что немало важно.

2. Социально-культурные особенности – это воспитательная среда интернатного учреждения, благоприятный психологический климат, который отражает качественную сторону межличностный отношений. Всё это способствует раскрытию творческого потенциала личности детей-сирот, организации единого творческого педагогического пространства с целью обеспечения свободной творческой деятельности, с учетом желаний и интересов воспитанников. Так как дети-сироты в силу жизненных обстоятельств лишены семейного воспитания, большую часть своей жизни они проводят в интернатных учреждениях, и именно здесь социально-культурная среда оказывает наибольшее воздействие на воспитание личности.

Поэтому одним из основных направлений педагогической деятельности интернатного учреждения должна стать правильная организация и развитие социально-культурной деятельности. Это должно способствовать развитию активной жизненной позиции, становлению ответственного поведения, формированию установки на здоровый образ жизни, позитивное отношение к окружающему миру. В этом контексте социально-культурная среда будет выступать как звено между каждым отдельным ребёнком и окружающим миром.

3. Индивидуально-дифференцированные особенности социально-культурной деятельности, являются важными составляющими в организации социально-культурной деятельности. Они связаны с диагностикой индивидуально-личностных, поведенческих особенностей воспитуемых, учетом информации об их культурных интересах, на этом строится выбор индивидуально-ориентированного содержания средств, форм, методов социально-культурной деятельности.

Ученые-практики единодушны в том, что в социально-культурной деятельности наиболее предпочтительными являются следующие методы воздействия: убеждение, эмоциональное воздействие, внушение, творческаядеятельность, рекреация.[2;3]

Большая часть образовательных и воспитательных технологий строится на методе убеждения. Метод убеждения заключается в доказательстве нравственной позиции, оценки происходящего.В процессе воспитаниянеобходимо формировать правомерность и обоснованность отношения к моральным нормам: сочетание личных и общественных интересов, навыков конструктивного поведения, стремление к коллективизму, нравственные установки и ценности, жизненные и профессиональные планы, ответственность, самостоятельность, организованность.

Положительная составляющая данного метода заключается в сознательном освоении ребёнком знаний, которые ему сообщаются и внушаются. Сильная сторона метода – это вербальный характер, логичность изложения информации, неопровержимость аргументации.

В процессе участия детей в социально-культурной деятельности успешность её определяется применяемыми методами эмоционального воздействия. Суть этих методов заключается в формировании у детей-сирот навыков саморегуляции: психической и физической. Наблюдая за поведением старших, опираясь на пример, сложившиеся нормы, дети-сироты могут изменить своё поведение. Очень важно при применении методов эмоционального воздействия установить доверительные взаимоотношения между воспитанниками и педагогом, чтобы оказывать сильное эмоциональное воздействие.

Воспитательные методы –метод внушения, убеждения.

Важными предпосылками внушенияявляются его вербальный характер, неопровержимость аргументации, логичность изложения информации, авторитет субъекта.

Методы организации творческой деятельности (выдвижение творческой задачи, тренаж, организация творческого содружества и распределения творческих обязанностей, налаживание творческого соревнования).

Сутью метода рекреации является вовлечение в развлекательные занятия, вытеснение малоценных развлечений полезными, организация игровых соревнований, театрализация, иллюстрирование, монтаж и композиция, (коллективно-творческие, ролевые, деловые, спортивные игры).

Нужно отметить, что использование данных методов оказывает влияние на продуктивное использование свободного времени, проведение досуга, способствующее предупреждению, устранению и нейтрализации причин и условий, которые вызывают социальные отклонения в поведении детей в интернатных учреждениях.

Методы социально-культурной деятельности применяются в совокупности с различными формами представленной деятельности. Такие формы и программы представляют собой социально-педагогическое, культурное действие, отражающее социальную действительность и оказывающее определённое влияние на процесс социальной адаптации воспитанников интернатных учреждений. Они основываются на применении комплекса средств, методов приёмов, способов организации деятельности и направлены на активное участие детей-сирот в культурной жизни.

Критериями выбора форм социально-культурной деятельности являются содержательность, массовость, привлекательность и эмоциональность, систематичность и цикличность, активное непосредственное участие личности в мероприятиях. Существуют различные формы организации социально-культурной деятельности:

· –по количеству участников, с которыми взаимодействует педагог: индивидуальные, групповые, массовые;

· –по способам включения в деятельность: с обязательным участием и добровольным участием;

· –по позиции участников и целевой направленности: мероприятия, игры, тренинги;

· – по характеру деятельности: репродуктивные и творческие;

· –повремени подготовки и проведения: экспромты, с небольшой подготовкой, с длительной подготовкой;

· –по способу организации: организуемые одним человеком, группой, коллективно.

К индивидуальным формам работы с детьми-сиротами относят индивидуальные беседы, тесты, творческие задания, поручения. Перечисленные формы способствуют адаптации и духовной реабилитации воспитанников при вхождении в социально-культурную среду интернатных учреждений, которая представляет собой широкое поле для проявления активности и самостоятельности.

Групповые формы – это кружки, клубы по интересам, любительские объединения, студии, массовые формы работы с детьми-сиротами - дискуссии, ролевые игры, концерты, конкурсы, выставки, календарные праздники, вечера, театрализованные представления, игровые программы. Эти формы позволяют задействовать всехвоспитанников интернатного учреждения, что способствуют повышению общего эмоционального тонуса в группах, увеличению творческой деятельности, взаимовыручки, гуманизации отношений между воспитанниками, формированию организаторских способностей, творческому подходу к проводимым мероприятиям.

Чтобы социально-культурная деятельность была результативна и предупреждала девиантное поведение детей-сирот в интернатных учреждениях, необходимо соблюдать важные принципы организации процесса профилактики:

· - превентивность;

· - комплексность;

· - дифференцированность;

· - последовательность;

· - своевременность.

Эффективность социально-культурной деятельности интернатных учреждений в профилактике девиантного поведения детей-сирот обеспечивается разработкой структурно-функциональной модели социально-культурной деятельности. Такая модель должна быть создана на основе системного, личностно-ориентированного, культурологического, деятельностного подходов; отражать совокупность и взаимосвязь структурных блоков: целевого, методического, оценочно-результативного. Особенностью такой модели является открытость, перспективность, ориентация на коррекцию поведения детей-сирот.

Научно-методическое обеспечение социально-культурной деятельности должно включать в себя поэтапную деятельность педагога организатора, что будет,способствует повышению самостоятельности детей-сирот в выборе и реализации форм досуговой деятельности способствующей социализации личности.

Резюмируя вышесказанное, можно сделать вывод о необходимости более глубокого внедрения форм социально-культурной деятельности в организацию досуга воспитанников. В этой связи персоналу интернатных учреждений необходимо овладение теорией и практикой организации социально-культурной деятельности, умениями и навыками грамотного разработки технологий, использования ресурсной базы.

 

Использованные источники

1. Воловик А. Ф. Педагогика досуга: учебник/А. Ф. Воловик, В. А. Воловик. – Москва: Флинта: МПСИ, 1998. – 240с.

2. Герасимова, И. А. Решение проблем социального сиротства в современных условиях России / Созидательная миссия культуры Текст.: сб. ст. / ред. Т. Г. Киселева, В. И. Черниченко.М.: МГУКИ, 2004. - 385 с.

3. Киселева, Т. Г. Современная социокультурная деятельность как специальность профессионального образования Текст. / Т.Г. Киселева, Н.Н. Ярошенко // Вестник МГУКИ. 2005. - № 3. - С. 10-14.

4. Киселева, Т.Г. Социокультурная деятельность Текст.:учебник / Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников. М.: МГУКИ, 2004. - 539 с.

5. Титов Б. А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга/Б. А. Титов; С.-Петерб. гос. акад. культура, Центр соц. педагогики, 1996. – 252с.

6. Трегубов Б. А. Свободное время молодёжи: сущность, типология. Управление [Текст]: монография/Б. А. Трегубов. – Санкт – Петербург: Издательство С.-Петерб. университета, 1991. – 153с.